İşbirlikli Öğrenme ve Modellerin Kimyasal Reaksiyonlar Konusunun Anlaşılmasına Etkisi

SEDA Okumuş; OYLUM Çavdar; MUSTAFA Alyar; KEMAL Doymuş

doi:10.21764/maeuefd.303127

İşbirlikli Öğrenme ve Modellerin Kimyasal Reaksiyonlar Konusunun Anlaşılmasına Etkisi

Abstract

Bu çalışmada öğrencilerin kimyasal reaksiyonlar konusunda anlamalarına işbirlikli öğrenme ve modellerin etkisi araştırılmıştır. Çalışmanın örneklemini fen bilgisi öğretmenliği birinci sınıfında öğrenim gören toplam 65 öğrenci oluşturmaktadır. Çalışmada ön test–son test uygulamalı yarı deneysel yöntem kullanılmıştır. Çalışmada gruplar işbirlikli öğrenme grubu (İÖG, N=20), işbirlikli model grubu (İMG, N=22) ve kontrol grubu (KG, N=23) şeklinde belirlenmiştir. Veri toplamak amacıyla kimyasal reaksiyonlar konusuyla ilgili açık uçlu maddenin tanecikli yapısı çizim testi (MTYT) kullanılmıştır. MTYT’deki soruların geçerliği için uzman görüşüne başvurulmuş, güvenirliği için cevaplayıcı tutarlılığına bakılmıştır. MTYT uygulamadan önce ön test olarak, uygulamadan sonra son test olarak uygulanmıştır. ANOVA sonuçlarına göre ön testte gruplar arasında anlamlı bir farklılık belirlenmezken (p>0,05); son testte İMG ile KG arasında İMG lehine ve İÖG ile KG arasında İÖG lehine anlamlı bir farklılık belirlenmiştir (p<0,05). Ayrıca bazı öğrencilerin uygulamadan önce var olan kavram yanılgılarını sürdürdükleri tespit edilmiştir.

Keywords

ÖTBB,model,kimyasal reaksiyonlar,, maddenin tanecikli yapısı

References

Abd-El-Khalick, F. (2012). Examining the sources for our understandings about science: Enduring conflations and critical issues in research on nature of science in science education. International Journal of Science Education, 34 (3), 353-374.
Acar, B. & Tarhan, L. (2008). Effects of cooperative learning on students’ understanding of metallic bonding. Research in Science Education, 38 (4), 401-420.
Adadan, E. (2014). Model-tabanlı öğrenme ortamının kimya öğretmen adaylarının maddenin tanecikli yapısı kavramını ve bilimsel modellerin doğasını anlamaları üzerine etkisinin incelenmesi. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33 (2), 378-403.
Adadan, E., Trundle, K. C. & Irving, K. E. (2010). Exploring grade 11 students’ conceptual pathways of the particulate nature of matter in the context of multi representational instruction. Journal of Research in Science Teaching, 47 (8), 1004-1035.
Atasoy, B., Genç, E., Kadayıfçı, H., & Akkuş, H. (2007). 7. sınıf öğrencilerinin fiziksel ve kimyasal değişmeler konusunu anlamalarında işbirlikli öğrenmenin etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32 (32).
Ayvacı, H.S. & Çoruhlu, T. (2009). Fiziksel ve kimyasal değişim konularındaki kavram yanılgılarının düzeltilmesinde açıklayıcı hikâye yönteminin etkisi. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28, 93‐104.
Ayyıldız, Y. & Tarhan, L. (2012). The effective concepts on students’ understanding of chemical reactions and energy. Hacettepe University Journal of Education, 42, 72-83.
Bilgin, İ. & Geban, Ö. (2006). The effect of cooperative learning approach based on conceptual change condition on students' understanding of chemical equilibrium concepts. Journal of Science Education and Technology, 15 (1), 31-46.

Brook, A., Briggs, H. & Driver, R. (1984). Aspects of secondary students’ understanding of the particulate nature of matter. Leeds, UK: Children’s Learning in Science Project, Centre for Studies in Science and Mathematics Education, University of Leeds.
Chang, H.Y., Quintana, C. & Krajcik, J. (2014). Using drawing technology to assess students’ visualizations of chemical reaction processes. Journal of Science Education Technology, 23, 355-369.
Çakmakçı, G., Leach, J. & Donelly, J. (2006). Students’ ideas about reaction rate and its relationship with concentation or pressure. International Journal of Science Education, 28, 1795-1815.
Çalık, M. & Ayas, A. (2002). Öğrencilerin bazı kimya kavramlarını anlama seviyelerinin karşılaştırılması. 2000’li Yıllarda I. Öğrenme ve Öğretme Sempozyumu, 29-31 Mayıs, Marmara Üniversitesi, İstanbul.
Çalık, M. & Ayas, A. (2005). A comparison of level of understanding of eighth‐grade students and science student teachers related to selected chemistry concepts. Journal of Research in Science Teaching, 42 (6), 638-667.
Çavdar, O. Okumuş, S. & Doymuş, K. (2016). Fen eğitimi öğrencilerinin maddenin tanecikli yapısıyla ilgili anlamalarının belirlenmesi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 13 (33), 69-93.
Çayan, Y. & Karslı, F. (2015). Fiziksel ve kimyasal değişim konusundaki kavram yanılgılarının giderilmesinde probleme dayalı öğrenme yaklaşımının etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 23 (4).
Çökelez, A., Dumon, A., & Taber, K.S. (2007). Upper secondary French students’ chemical transformations and the “Register of Models”: A cross-sectional study. International Journal of Science Education, 30, 806-836.
Demircioğlu, H., Demircioğlu, G., Ayas, A., & Kongur, S. (2012). Onuncu sınıf öğrencilerinin fiziksel ve kimyasal değişme kavramları ile ilgili teorik ve uygulama bilgilerinin karşılaştırılması. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 9 (1), 162-181.
Dori, J.Y. & Hameiri, M. (2003). Multidimensional analysis system for quantitative chemistry problems: Symbol, macro, micro and process aspects. Journal of Research in Science Teaching, 40, 278-302.
Doymus, K. (2008). Teaching chemical equilibrium with the jigsaw technique. Research in Science Education, 38 (2), 249-260.
Doymus, K. (2007). Effects of a cooperative learning strategy on teaching and learning phases of matter and one-component phase diagrams. Journal of Chemical. Education 84 (11), 1857.
Doymuş, K., Karaçöp, A., Şimşek, Ü., & Doğan, A. (2010). Üniversite öğrencilerinin elektrokimya konusundaki kavramları anlamalarına jigsaw ve bilgisayar animasyonları tekniklerinin etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 18 (2), 431-448.
Frailich, M., Kesner, M. & Hofstein, A. (2009). Enhacing students’ understanding of the concept of chemical bonding by using activities provided on an interactive website. Journal of Research in Science Techonology, 46, 289-310.
Franco, A.G. & Taber, K.S. (2009). Secondary students’ thinking about familiar phenomena: Learners’ explanations from a curriculum context where ‘particles’ is a key idea for organizing teaching and learning. International Journal of Science Education, 31 (14), 1917-1952.
Gilbert, J.K. (2008). Visualitation: An emergent field of practice and enquiry in science education. In Gilbert, J.K., Reiner, M. & Nakleh, M. (Ed). Visualitation: Theory and practice in science education, vol 3, Springer, Dordrecht, pp. 3-24.
Gilbert, J.K. & Treagust, D.F. (2009). Toward a cohorent model for macro, submicro and symbolic representations in chemical education. In Gilbert, J.K. & Treagust, D.F. (Ed). Multiple representations in chemical education, vol 4, Springer, The Netherlands, pp. 1-8.
Griffiths, A., & Preston, K. (1992). Grade-12 students’ misconceptions relating to fundamental characteristics of atoms and molecules. Journal of Research in Science Teaching, 29 (6), 611-628.
Halloun, I. A. (2007). Modeling theory in science education (Vol. 24). Springer Science & Business Media.
Harman, G. & Çökelez, A. (2012). Investigation of prospective science teachers' knowledge about brain-based learning. Journal of Turkish Science Education, 9 (4).
Jaber, L.Z. & Boujaoude, S. (2012). A macro-micro- symbolic teaching to promote relational understanding of chemical reactions. International Journal of Science Education, 34 (7), 973-998.
Johnstone, A.H. (1991). Why is science difficult to learn? Things are seldom what they seem. Journal of Computer Assist Learn, 7, 75- 83.
Karacop, A. & Doymus, K. (2013). Effects of jigsaw cooperative learning and animation techniques on students’ understanding of chemical bonding and their conceptions of the particulate nature of matter. Journal of Science Education and Technology, 22 (2), 186-203.
Karaçöp, A., Doymuş, K., Doğan, A., & Koç, Y. (2009). Öğrencilerin akademik başarılarına bilgisayar animasyonları ve jigsaw tekniğinin etkisi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29 (1).
Kıngır, S. & Geban, Ö. (2014). 10th grade students' conceptions about chemical change. Journal of Turkish Science Education, 11 (1).
Kibar Bak, Z. & Ayas, A. (2010). Implementing of a worksheet related to physical and chemical change concepts. Procedia Social and Behavioral Sciences, 2, 733-738.
Koç, Y. (2014). Fen ve teknoloji öğretmenlerinin işbirlikli öğrenme modeli hakkında bilgilendirilmesi, bu modeli sınıfta uygulamaları ve elde edilen sonuçların değerlendirilmesi: Muş il örneği. Yayınlanmamış doktora tezi, Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
Koponen, I. T. (2014). Systemic view of learning scientific concepts: A description in terms of directed graph model. Complexity, 19 (3), 27-37.
Kozma, R. & Russell, J. (2005). Students becoming chemists: Developing representational competence. In Visualization in science education (pp. 121-145). Springer Netherlands.
Krell, M., Reinisch, B., & Krüger, D. (2015). Analyzing students’ understanding of models and modeling referring to the disciplines biology, chemistry, and physics. Research in Science Education, 45 (3), 367-393.
Lederman, N. G. (2007). Nature of science: Past, present, and future. Handbook of research on science education, 2, 831-879.
Mendonça, P. C. C. & Justi, R. (2011). Contributions of the model of modelling diagram to the learning of ionic bonding: Analysis of a case study. Research in Science Education, 41 (4), 479-503.
Nakleh, M.B. (1992). Why some students don’t learn chemistry: Chemical misconceptions. Journal of Chemical Education, 69, 191- 196.
Okumuş, S., Çavdar, O. & Doymuş, K. (2015). Çözeltilerin iletkenliği yardımıyla maddenin tanecikli yapısının anlaşılması. Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 4 (2), 220-245.
Oliva, J. M., Aragón, M. M. & Cuesta, J. (2015). The competence of modelling in learning chemical change: a study with secondary school students. International Journal of Science and Mathematics Education, 13, 751-791.
Papageorgiou, G., Stamovlasis, D., & Johnson, P. M. (2010). Primary teachers’ particle ıdeas and explanations of physical phenomena: Effect of an in‐service training course. International Journal of Science Education, 32 (5), 629-652.
Raviolo, A. (2001). Assessing students’ conceptual understanding of solubility equilibrium. Journal of Chemical Education, 78 (5), 629-631.
Sancı, M. & Kılıç, D. (2011). İlköğretim 4. sınıf fen ve teknoloji dersi öğretiminde uygulanan jigsaw ve grup araştırması tekniklerinin öğrencilerin akademik başarıları üzerine etkisi. Journal of Educational and Instructional Studies in the World, 80.
Tasker, R. & Dalton, R. (2008). Visualizing the molecular world- design, evaluation, and use of animations. In Gilbert, J.K., Reiner, M. & Nakleh, M. (Ed). Visualitation: Theory and practice in science education, vol 3, Springer, Dordrecht, pp. 103-131.
Topcu, M. S. (2013). Preservice teachers’epistemological beliefs in physics, chemistry, and biology: A mixed study. International Journal of Science and Mathematics Education, 11 (2), 433-458.
Tsai, C.C. (1999). Laboratory exercises help me memorize the scientific truths: A study of eighth graders’ scientific epistemological views and learning laboratory activities. Science Education, 83, 654-674.
Turaçoğlu, İ. (2011). Öğretmen adaylarının grup araştırması tekniğine yönelik öz değerlendirmeleri. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 31, 39-47.
Ünlü, M. & Aydıntan, S. (2011). İlköğretim 8. sınıf öğrencilerinin matematik öğretiminde öğrenci takımları başarı bölümleri tekniği hakkındaki görüşleri. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,
Wang. Z., Chi, S., Hu, K. & Chen, W. (2014). Chemistry teachers’ knowledge and application of models. Journal of Science Education Technology, 23, 211–226.
Wei, S., Liu, X. & Jia, Y. (2013). Using rasch measurement to validate the instrument of students’ understanding of models in science (SUMS). International Journal of Science and Mathematics Education, 12 (5), 1067–1082.
Yan, F. & Talanquer, V. (2015). Students’ ıdeas about how and why chemical reactions happen: Mapping the conceptual landscape, International Journal of Science Education, 37 (18), 3066-3092.

Details

Primary Language

English

Subjects

-

Journal Section

Research Article

Authors

SEDA Okumuş
ATATÜRK ÜNİVERSİTESİ
Türkiye

OYLUM Çavdar
MUŞ ALPARSLAN ÜNİVERSİTESİ
Türkiye

MUSTAFA Alyar
ATATÜRK ÜNİVERSİTESİ
Türkiye

KEMAL Doymuş
ATATÜRK ÜNİVERSİTESİ
Türkiye

Publication Date

December 21, 2017

Submission Date

March 31, 2017

Acceptance Date

November 14, 2017

Published in Issue

Year 2017 Number: 44

DOI

https://doi.org/10.21764/maeuefd.303127

IZ

https://izlik.org/JA82ST65AU

Cite

RIS / Bibtex

APA

Okumuş, S., Çavdar, O., Alyar, M., & Doymuş, K. (2017). İşbirlikli Öğrenme ve Modellerin Kimyasal Reaksiyonlar Konusunun Anlaşılmasına Etkisi. Mehmet Akif Ersoy University Journal of Education Faculty, 44, 358-381. https://doi.org/10.21764/maeuefd.303127

AMA

1.Okumuş S, Çavdar O, Alyar M, Doymuş K. İşbirlikli Öğrenme ve Modellerin Kimyasal Reaksiyonlar Konusunun Anlaşılmasına Etkisi. Mehmet Akif Ersoy University Journal of Education Faculty. 2017;(44):358-381. doi:10.21764/maeuefd.303127

Chicago

Okumuş, SEDA, OYLUM Çavdar, MUSTAFA Alyar, and KEMAL Doymuş. 2017. “İşbirlikli Öğrenme Ve Modellerin Kimyasal Reaksiyonlar Konusunun Anlaşılmasına Etkisi”. Mehmet Akif Ersoy University Journal of Education Faculty, nos. 44: 358-81. https://doi.org/10.21764/maeuefd.303127.

EndNote

Okumuş S, Çavdar O, Alyar M, Doymuş K (December 1, 2017) İşbirlikli Öğrenme ve Modellerin Kimyasal Reaksiyonlar Konusunun Anlaşılmasına Etkisi. Mehmet Akif Ersoy University Journal of Education Faculty 44 358–381.

IEEE

[1]S. Okumuş, O. Çavdar, M. Alyar, and K. Doymuş, “İşbirlikli Öğrenme ve Modellerin Kimyasal Reaksiyonlar Konusunun Anlaşılmasına Etkisi”, Mehmet Akif Ersoy University Journal of Education Faculty, no. 44, pp. 358–381, Dec. 2017, doi: 10.21764/maeuefd.303127.

ISNAD

Okumuş, SEDA - Çavdar, OYLUM - Alyar, MUSTAFA - Doymuş, KEMAL. “İşbirlikli Öğrenme Ve Modellerin Kimyasal Reaksiyonlar Konusunun Anlaşılmasına Etkisi”. Mehmet Akif Ersoy University Journal of Education Faculty. 44 (December 1, 2017): 358-381. https://doi.org/10.21764/maeuefd.303127.

JAMA

1.Okumuş S, Çavdar O, Alyar M, Doymuş K. İşbirlikli Öğrenme ve Modellerin Kimyasal Reaksiyonlar Konusunun Anlaşılmasına Etkisi. Mehmet Akif Ersoy University Journal of Education Faculty. 2017;:358–381.

MLA

Okumuş, SEDA, et al. “İşbirlikli Öğrenme Ve Modellerin Kimyasal Reaksiyonlar Konusunun Anlaşılmasına Etkisi”. Mehmet Akif Ersoy University Journal of Education Faculty, no. 44, Dec. 2017, pp. 358-81, doi:10.21764/maeuefd.303127.

Vancouver

1.SEDA Okumuş, OYLUM Çavdar, MUSTAFA Alyar, KEMAL Doymuş. İşbirlikli Öğrenme ve Modellerin Kimyasal Reaksiyonlar Konusunun Anlaşılmasına Etkisi. Mehmet Akif Ersoy University Journal of Education Faculty. 2017 Dec. 1;(44):358-81. doi:10.21764/maeuefd.303127

Cited By

THE EFFECTS OF MODEL SUPPORTED COOPERATIVE AND INDIVIDUAL LEARNING METHODS ON PROSPECTIVE SCIENCE TEACHERS’ UNDERSTANDING OF SOLUTIONS

Journal of Baltic Science Education

https://doi.org/10.33225/jbse/18.17.945

İşbirlikli Öğrenme ve Modellerin Fiziksel ve Kimyasal Değişim Olaylarının Tanecikli Yapıda Anlaşılmasına Etkisi

OPUS Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi

https://doi.org/10.26466/opus.534640

MODELLERİN OKUMA- YAZMA- UYGULAMA YÖNTEMİ VE YEDİ İLKE İLE UYGULANMASININ MADDENİN TANECİKLİ YAPISI VE YOĞUNLUK KONULARININ KAVRAMSAL ANLAŞILMASINA ETKİSİ

Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

https://doi.org/10.17240/aibuefd.2018.18.39790-471170

İşbirlikli Öğrenme ve Modellerin Kimyasal Reaksiyonlar Konusunun Anlaşılmasına Etkisi

İşbirlikli Öğrenme ve Modellerin Kimyasal Reaksiyonlar Konusunun Anlaşılmasına Etkisi

Abstract

Keywords

References

Details

Primary Language

Subjects

Journal Section

Authors

Publication Date

Submission Date

Acceptance Date

Published in Issue

DOI

IZ

Cite

Cited By

THE EFFECTS OF MODEL SUPPORTED COOPERATIVE AND INDIVIDUAL LEARNING METHODS ON PROSPECTIVE SCIENCE TEACHERS’ UNDERSTANDING OF SOLUTIONS

İşbirlikli Öğrenme ve Modellerin Fiziksel ve Kimyasal Değişim Olaylarının Tanecikli Yapıda Anlaşılmasına Etkisi

MODELLERİN OKUMA- YAZMA- UYGULAMA YÖNTEMİ VE YEDİ İLKE İLE UYGULANMASININ MADDENİN TANECİKLİ YAPISI VE YOĞUNLUK KONULARININ KAVRAMSAL ANLAŞILMASINA ETKİSİ

Türkiye’de Yürütülen Model ve Modelleme Konulu Tezlerin Tematik incelenmesi

Madde ve Doğası Konusu Öğretiminde Kullanılan Yöntemlerin Etkililiğinin İncelenmesi: Meta Analiz Çalışması

İşbirlikli Öğrenmenin Analitik ve Yaratıcı Düşünme Üzerine Etkisi: 5. Sınıf “İnsan ve Çevre” Ünitesi Örneği

How to be a good science teacher? Teacher practices in the perspective of seven principles for good practice