KATILIMCI ÖĞRETİM, ÖZ-YETERLİK VE AKADEMİK BAŞARI ARASINDAKİ İLİŞKİLER

İbrahim Dadandı

doi:10.21764/maeuefd.794626

KATILIMCI ÖĞRETİM, ÖZ-YETERLİK VE AKADEMİK BAŞARI ARASINDAKİ İLİŞKİLER

Abstract

Öğrencilerin akademik başarılarını etkileyen faktörlerin belirlenmesi ve ayrıştırılması eğitim araştırmalarının üzerinde en fazla durulan konuları arasında yer almaktadır. Bu çalışmada öğrencilerin katılımcı öğretim uygulamalarına ilişkin görüşleri, öz-yeterlik inançları ve akademik başarıları arasındaki ilişkileri açıklamaya dönük olarak geliştirilen modelin TIMSS 2015 Türkiye uygulamasından elde edilen verilerle sınanması amaçlanmaktadır. Çalışma TIMSS 2015 Türkiye uygulamasına katılan, 2704’ü (%48.8), 2833’ü (%51.2) erkek olmak üzere toplam 5537 8. sınıf öğrencisinden elde edilen verilerle gerçekleştirilmiştir. Veriler, Yapısal Eşitlik Modeli (YEM) kullanılarak analiz edilmiştir. YEM analizinden elde edilen bulgular öğrencilerin akademik başarılarını öz-yeterlik inançlarının direkt, katılımcı öğretim yöntemlerine ilişkin algılarının ise öz-yeterlik inançları üzerinden dolaylı olarak açıkladığını göstermektedir. Araştırmanın sonuçları doğrultusunda öğrencilerin sınıf içinde öğrencilerin derslere aktif katılımını sağlamaya dönük uygulamaların öz-yeterlik inançlarına ve akademik performanslarına olumlu etkileri olacağı değerlendirilmektedir.

Keywords

References

Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.
Bandura, A. (1989). Human agency in social cognitive theory. American Psychologist, 44(9), 1175-1184.
Bandura, A. (1995). Exercise of personal and collective efficacy in changing societies. In A. Bandura (Ed.), Self-efficacy in changing societies (pp. 1-45). New York: Cambridge University Press.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: W. H. Freeman and Company.
Barkley, E. F. (2010). Student engagement techniques: A handbook for college faculty. San Francisco: John Wiley & Sons.
Bong M., Cho C., Ahn H. S., & Kim H. J. (2012). Comparison of self-beliefs for predicting student motivation and achievement. Journal of Educational Researchs, 105, 336–352.
Byrne, B. (2010). Structural equation modeling with AMOS: Basic concepts, applications, and programming. New York, Routledge.
Chapman, E. (2003). Assessing student engagement rates. (ERIC Document Reproduction Service No. ED482269).

Ekici, G. (2009). Biyoloji öz-yeterlik ölçeğinin Türkçe’ye uyarlanması. Kastamonu Eğitim Dergisi, 17(1), 111-124.
Evans, C. (2004). Exploring the relationship between cognitive style and teaching style. Educational Psychology, 24(4), 509-530.
Fast, L. A., Lewis, J. L., Bryant, M. J., Bocian, K. A., Cardullo, R. A., Rettig, M., & Hammond, K. A. (2010). Does math self-efficacy mediate the effect of the perceived classroom environment. on standardized math test performance?. Journal of Educational Psychology, 102(3), 729-740.
Fauth, B., Decristan, J., Rieser, S., Klieme, E., & Büttner, G. (2014). Student ratings of teaching quality in primary school: Dimensions and prediction of student outcomes. Learning and Instruction, 29, 1-9.
Filak, V. F., & Sheldon, K. M. (2008). Teacher support, student motivation, student need satisfaction, and college teacher course evaluations: Testing a sequential path model. Educational Psychology, 28(6), 711-724.
Finn, J. D., & Zimmer, K. S. (2012). Student engagement: What is it? Why does it matter? In S. L. Christenson, A. L. Reschly, & C. Wylie (Eds.), Handbook of research on student engagement (p. 97–131). New York: Springer.
Fraenkel, J. R. & Wallen, N. E. (2009). How to desing and evaluate research in education. New York: McGraw-Hill.
Gafoor, K. A., & Ashraf, P. M. (2012). Contextual influences on sources of academic self-efficacy: A validation with secondary school students of Kerala. Asia Pacific Education Review, 13(4), 607-616.
Ghaith, G. M. (2002). The relationship between cooperative learning, perception of social support, and academic achievement. System, 30(3), 263-273.
Grasha, A. F. (2002). The dynamics of one-on-one teaching. College Teaching, 50(4), 139-146.
Gülten, D., & Soytürk, İ. (2013). İlköğretim 6. sınıf öğrencilerinin geometri öz-yeterliklerinin akademik başarı not ortalamaları ile ilişkisi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(25), 55-70.
Hox, J. J., & Bechger, T. M. (1998). An introduction to structural equation modeling. Family Science Review, 11, 354-373.
Høigaard, R., Kovač, V. B., Øverby, N. C., & Haugen, T. (2015). Academic self-efficacy mediates the effects of school psychological climate on academic achievement. School Psychology Quarterly, 30(1), 64, 1-11.
Kiefer, S. M., Alley, K. M., & Ellerbrock, C. R. (2015). Teacher and peer support for young adolescents’ motivation, engagement, and school belonging. RMLE Online, 38(8), 1-18.
Klem , A. M., & Connell, J. P. (2004). Relationships matter: Linking teacher support to student engagement and achievement. Journal of School Health, 74(7), 262–273.
Koca, F., & Dadandı, İ. (2019). Akademik öz-yeterlik ile akademik başarı arasındaki ilişkide sınav kaygısı ve akademik motivasyonun aracı rolü. Elementary Education Online, 18(1), 241-252.
Košir, K., & Tement, S. (2014). Teacher–student relationship and academic achievement: A cross-lagged longitudinal study on three different age groups. European Journal of Psychology of Education, 29(3), 409-428.
Lay, Y. F. (2017). The predictive effects if engagement in science lessons and attitudes toward science on southeast Asian grade 8 students’ science achievement in TIMSS 2015. The Eurasia Proceedings of Educational & Social Sciences, 6, 142-152.
Lipowsky, F., Rakoczy, K., Pauli, C., Drollinger-Vetter, B., Klieme, E., & Reusser, K. (2009). Quality of geometry instruction and its short-term impact on students' understanding of the Pythagorean Theorem. Learning and Instruction, 19(6), 527-537.
MacCallum, R. C., Widaman, K. F., Preacher, K. J., & Hong, S. (2001). Sample size in factor analysis: The role of model error. Multivariate Behavioral Research, 36(4), 611-637.
Maddux, J. E. and Gosselin J. T. (2003). Self-efficacy. In M. R. Leary & J. P. Tangley(Eds.), Handbook of self and identy (pp. 218-239). New York: Guildford Press.
McBurney, D. H. & White, T. L. (2010). Research methods. Belmont: Wadsworth.
Multon, K. D., Brown, S. D., & Lent, R. W. (1991). Relation of self-efficacy beliefs to academic outcomes: A meta-analytic investigation. Journal of counseling psychology, 38(1), 30-38.
Newman, F. M., Wehlage, G. G. and Lamborn, S. D. (1992). The significance and sources of student engagement. In F. M. Newman (Ed.), Student engagement and achievement in American secondary schools (pp. 11-40). New York: Teacher College Press.
Özdemir, İ., Doğan, M. C., & Özden, B. (2018). İlkokul öğretmenlerinin epistemolojik inançları ile öğretim stilleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Electronic Turkish Studies, 13(19), 1383-1407.
Pajares, F. (1993). Preservice teachers' beliefs: A focus for teacher education. Action in Teacher Education, 15(2), 45-54.
Pajares, F., & Schunk, D. H. (2001). Self-beliefs and school succes: Self-efficacy, selfconcept, and school achievement. In R. Riding & S. Rayner (Eds.), International perspectives on individual differences (pp. 239-265). London: Ablex Publishing. Schumacker, R. E. , & Lomax R. G. (2010). A beginner’s guide to structural equation modeling (3rd Ed.). New York: Routledge.
Pajares, F., & Schunk, D. H. (2002). Self and self-belief in psychology and education: An historical perspective. In J. Aronson (Ed.), Improving academic achievement (pp. 5-22). New York: Academic Press.
Reschly, A. L., & Christenson, S. L. (2012). Jingle, jangle and conceptual haziness: Evoluation and future directions of the engagement construct. In S. L. Christenson, A. L. Reschly & C. Wylie (Eds.), Handbook of research on student engagement (pp. 3-21). New York: Springer.
Schunk, D. H., & Mullen, C. A. (2012). Self-efficacy as an engaged learner. In S. L. Christenson, A. L. Reschly & C. Wylie (Eds.), Handbook of research on student engagement (pp. 219-235). New York: Springer.
Seifert, K. and Sutton, R. (2009). Educational psychology (2nd Ed.). Zurich: Jacobs Foundation.
Shams, F., Mooghali, A. R., Tabebordbar, F., & Soleimanpour, N. (2011). The mediating role of academic self-efficacy in the relationship between personality traits and mathematics performance. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 29, 1689-1692.
Şahan, H., & Çavdar, D. (2019). Matematik dersinde akademik başarı, öz yeterlik ve matematik dersine yönelik tutum arasındaki ilişkinin incelenmesi. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 13(2), 979-999.
Şentürk, C. (2009). Eğitimde yeniden yapılanma ve yapılandırmacılık. Eğitişim Dergisi, 23, 57-23.
Uçar, F. M., & Sungur, S. (2017). The role of perceived classroom goal structures, self-efficacy, and engagement in student science achievement. Research in Science & Technological Education, 35(2), 149-168.
Usher, E. L., & Pajares, F. (2008). Sources of self-efficacy in school: Critical review of the literature and future directions. Review of Educational Research, 78(4), 751-796.
Üredi, L., & Üredi, I. (2007). Sınıf öğretmenlerinin tercih ettikleri öğretim stillerinin yordayıcısı olarak öğretmenlik mesleğine ilişkin algıları. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(2), 133-144.
Yıldırım, A., Özgürlük, B., Parlak, B., Gönen, E., & Polat, M. (2016). TIMSS 2015 ulusal matematik ve fen bilimleri ön raporu 4. ve 8. sınıflar. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı.
Zajacova, A., Lynch, S. M., & Espenshade, T. J. (2005). Self-efficacy, stress, and academic success in college. Research in Higher Education, 46(6), 677-706.
Zuffianò, A., Alessandri, G., Gerbino, M., Kanacri, B. P. L., Di Giunta, L., Milioni, M., & Caprara, G. V. (2013). Academic achievement: The unique contribution of self-efficacy beliefs in self-regulated learning beyond intelligence, personality traits, and self-esteem. Learning and Individual Differences, 23, 158-162.
Zimmerman, B. J., & Kitsantas, A. (1999). Acquiring writing revision skill: Shifting from process to outcome self-regulatory goals. Journal of Educational Psychology, 91, 1–10. Zimmerman, B. J., & Martinez-Pons, M. (1990). Student differences in self-regulated learning. Journal of Educational Psychology, 82, 51–59.

Details

Primary Language

Turkish

Subjects

-

Journal Section

Research Article

Authors

İbrahim Dadandı ^*
0000-0003-1503-0272
Türkiye

Publication Date

May 1, 2022

Submission Date

September 14, 2020

Acceptance Date

February 19, 2022

Published in Issue

Year 2022 Number: 62

DOI

https://doi.org/10.21764/maeuefd.794626

IZ

https://izlik.org/JA62RZ65FT

Cite

RIS / Bibtex

APA

Dadandı, İ. (2022). KATILIMCI ÖĞRETİM, ÖZ-YETERLİK VE AKADEMİK BAŞARI ARASINDAKİ İLİŞKİLER. Mehmet Akif Ersoy University Journal of Education Faculty, 62, 67-85. https://doi.org/10.21764/maeuefd.794626

AMA

1.Dadandı İ. KATILIMCI ÖĞRETİM, ÖZ-YETERLİK VE AKADEMİK BAŞARI ARASINDAKİ İLİŞKİLER. Mehmet Akif Ersoy University Journal of Education Faculty. 2022;(62):67-85. doi:10.21764/maeuefd.794626

Chicago

Dadandı, İbrahim. 2022. “KATILIMCI ÖĞRETİM, ÖZ-YETERLİK VE AKADEMİK BAŞARI ARASINDAKİ İLİŞKİLER”. Mehmet Akif Ersoy University Journal of Education Faculty, nos. 62: 67-85. https://doi.org/10.21764/maeuefd.794626.

EndNote

Dadandı İ (May 1, 2022) KATILIMCI ÖĞRETİM, ÖZ-YETERLİK VE AKADEMİK BAŞARI ARASINDAKİ İLİŞKİLER. Mehmet Akif Ersoy University Journal of Education Faculty 62 67–85.

IEEE

[1]İ. Dadandı, “KATILIMCI ÖĞRETİM, ÖZ-YETERLİK VE AKADEMİK BAŞARI ARASINDAKİ İLİŞKİLER”, Mehmet Akif Ersoy University Journal of Education Faculty, no. 62, pp. 67–85, May 2022, doi: 10.21764/maeuefd.794626.

ISNAD

Dadandı, İbrahim. “KATILIMCI ÖĞRETİM, ÖZ-YETERLİK VE AKADEMİK BAŞARI ARASINDAKİ İLİŞKİLER”. Mehmet Akif Ersoy University Journal of Education Faculty. 62 (May 1, 2022): 67-85. https://doi.org/10.21764/maeuefd.794626.

JAMA

1.Dadandı İ. KATILIMCI ÖĞRETİM, ÖZ-YETERLİK VE AKADEMİK BAŞARI ARASINDAKİ İLİŞKİLER. Mehmet Akif Ersoy University Journal of Education Faculty. 2022;:67–85.

MLA

Dadandı, İbrahim. “KATILIMCI ÖĞRETİM, ÖZ-YETERLİK VE AKADEMİK BAŞARI ARASINDAKİ İLİŞKİLER”. Mehmet Akif Ersoy University Journal of Education Faculty, no. 62, May 2022, pp. 67-85, doi:10.21764/maeuefd.794626.

Vancouver

1.İbrahim Dadandı. KATILIMCI ÖĞRETİM, ÖZ-YETERLİK VE AKADEMİK BAŞARI ARASINDAKİ İLİŞKİLER. Mehmet Akif Ersoy University Journal of Education Faculty. 2022 May 1;(62):67-85. doi:10.21764/maeuefd.794626