EXAMINING THE ATTITUDES OF PRESERVICE TEACHERS TOWARD MOBILE LEARNING IN TERMS OF TECHNOPEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE

Year 2017, Issue: 44, 543 - 563, 21.12.2017

Mustafa Yağcı

https://doi.org/10.21764/maeuefd.295244

Cited By: 2

Abstract

Mobile learning supports a great variety of teaching
approaches and could be used in individualized education. The integration of
technology and education depends on the relationship between technological
knowledge and pedagogical knowledge. The objective of this study is to examine
the relationship between the attitudes of preservice teachers toward mobile
learning and technopedagogical education competences. Working group of this
study which was conducted by using the descriptive screening model consists of
totally 397 senior-class preservice teachers studying in 10 different teacher
training programs of two Public Universities in the Spring term of the School
Year of 2016-2017. The results show that preservice teachers consider
themselves highly competent in terms of technopedagogical field information and
have moderate attitudes toward mobile learning. No significant difference was
determined between the attitudes of preservice teachers toward mobile learning
and technopedagogical field information and the variables of gender and
department. The study findings revealed that there was a positive and moderate
relationship between the technopedagogical field information of preservice
teachers and their attitudes toward mobile learning.

Keywords

Technology integration in education; mobil learning; technopedagogical content knowledge; preservice teachers

ÖĞRETMEN ADAYLARININ MOBİL ÖĞRENİME YÖNELİK TUTUMLARININ TEKNOPEDAGOJİK ALAN BİLGİSİ AÇISINDAN İNCELENMESİ

Abstract

Mobil öğrenme çok
çeşitli öğretim yaklaşımlarını destekler ve bireyselleştirilmiş öğretimde
kullanılacak niteliktedir. Teknoloji ile eğitimin entegrasyonu teknoloji
bilgisi ve pedagojik bilgi arasındaki ilişkinin kurulmasına bağlıdır. Bu
çalışmanın amacı; öğretmen adaylarının mobil öğrenmeye yönelik tutumları ile
teknopedagojik eğitim yeterlikleri arasındaki ilişkinin incelenmesidir.
Betimsel tarama modeli ile yürütülen araştırmanının çalışma grubunu 2016-2017
Eğitim-Öğretim Yılı Bahar döneminde iki tane Devlet Üniversitesinin 10 farklı
öğretmen yetiştirme programının son sınıflarında öğrenim gören toplam 397
öğretmen adayı oluşturmaktadır. Sonuçlar; öğretmen adaylarının teknopedagojik
alan bilgisi açısından kendilerini ileri düzeyde yeterli gördüklerini, mobil
öğrenmeye yönelik tutumlarının ise orta düzeyde olduğunu göstermektedir.
Öğretmen adaylarının mobil öğrenmeye yönelik tutumları ve teknopedagojik alan
bilgileri ile cinsiyet ve bölüm değişkenleri arasında anlamlı bir farklılık
bulunmamıştır. Araştırmada elde edilen bulgular öğretmen adaylarının
teknopedagojik alan bilgileri ile mobil öğrenmeye yönelik tutumları arasında
pozitif yönde ve orta düzeyde bir ilişki olduğunu ortaya koymuştur.

Keywords

Eğitimde teknoloji entegrasyonu; mobil öğrenme; teknopedagojik alan bilgisi; öğretmen adayları

References

• Abell, S. (2008). Twenty Years later: Does pedagogical content knowledge remain a useful idea? International Journal of Science Education, 30 (10), 1405-1416.
• Akkerman, S., Admiraal, W. ve Huizenga, J. (2009). “Storification in History education: A mobile game in and about medieval Amsterdam”. Computers & Education, 52(2), 449-459.
• Archambault, L. M. ve Barnett, J. H. (2010). Revisiting technological pedagogical content knowledge: Exploring the TPACK framework. Computers & Education, 55(4), 1656–1662. doi:10.1016/j.compedu.2010.07.009.
• Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2010). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Pegem-A Yayınları. Ankara.
• Cartwright, V. ve Hammond, M. (2003). The integration and embedding of ICT into the school curriculum: more questions than answers. In ITTE 2003 Annual Conference of the Association of Information Technology for Teacher Education. Trinity and All Saints College, Leeds.
• Cevahir, H. ve Özdemir, M. (2015). Mobile Learning researches towards individuals with disabilities : a content analysis between 2005 and 2015. İstanbul Açık ve Uzaktan Eğitim Dergisi, 2(1), 31–40.
• Chai, C. S., Ling Koh, J. H., Tsai, C.-C. ve Lee Wee Tan, L. (2011). Modeling primary school pre-service teachers’ Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) for meaningful learning with information and communication technology (ICT). Computers & Education, 57(1), 1184–1193. http://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.01.007.
• Chen, G. D., Chang, C. K. ve Wang, C. Y. (2008). Ubiquitous learning website: Scaffold learners by mobile devices with information-aware techniques. Computers & Education, 50, 77-90.
• Chen, Y. S., Kao, T. C. ve Sheu, J. P. (2003). A mobile learning system for scaffolding bird watching learning. Journal of Computer Assisted Learning, 19(3), 347–359.
• Colazzo, L., Molinari, A., Ronchetti, M. ve Trifo-nova, A. (2003). Toward A Multi-Vendor Mobile Learning Management System. Proceedings for the World Conference on E-Learning. Phoenix, U.S.A.