A Study on Teachers’ Perspectives Regarding the Century of Türkiye Maarif Model

Abstract

The aim of this study is to examine teachers’ views on the Türkiye Century Maarif Model (TCMM), which was developed by the Ministry of National Education in 2023 and implemented in 9th grade classrooms starting from the 2024-2025 academic year. The study analyzes teachers’ opinions regarding the model’s fundamental characteristics, its distinctions from previous curricula, the appropriateness of learning outcomes, classroom practices, challenges encountered during implementation, its effects on teacher and student motivation, the assessment and evaluation approach, and recommendations for sustainability. The research was conducted using a qualitative case study design, with participants consisting of 42 subject teachers working in Anatolian high schools located in the Çukurova, Seyhan, and Yüreğir districts in the province of Adana. Data were collected through a semi-structured interview form and analyzed using descriptive analysis. The findings indicate that teachers generally perceive TCMM as a student-centered, value-based, and skills-oriented model. However, content density, differences in student readiness levels, ambiguities in assessment and evaluation practices, and inadequacies in in-service training have created significant challenges in implementation. Teachers also noted that while the model contributes to the development of skills such as critical thinking, problem solving, and value acquisition, the effectiveness of these contributions varies depending on school type and student profile. In conclusion, to enhance the sustainability of TCMM, it is recommended that activities be simplified, practice-oriented in-service training for teachers be strengthened, and adaptations be made in accordance with different school types.

Keywords

• CTMM
• secondary education
• teacher views
• curriculum evaluation

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’ne İlişkin Öğretmen Görüşlerinin İncelenmesi

Abstract

Bu araştırmanın amacı, Millî Eğitim Bakanlığı tarafından 2023’te geliştirilen ve 2024-2025 eğitim-öğretim yılında 9. sınıflarda uygulanmaya başlayan Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’ne (TYMM) ilişkin öğretmen görüşlerini incelemektir. Çalışmada öğretmenlerin modelin temel özellikleri, önceki programlardan farklılaşan yönleri, kazanımların uygunluğu, sınıf içi uygulamalar, uygulama sürecinde karşılaşılan güçlükler, öğretmen ve öğrenci motivasyonu üzerindeki etkileri, ölçme-değerlendirme yaklaşımı ve sürdürülebilirliğe yönelik önerilere ilişkin görüşleri analiz edilmiştir. Araştırma, nitel durum çalışması deseniyle yürütülmüş, araştırmanın katılımcılarını, Adana’nın Çukurova, Seyhan ve Yüreğir ilçelerindeki Anadolu liselerinde görev yapan 42 branş öğretmeni oluşturmuştur. Veriler, yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmış ve betimsel analiz yöntemiyle çözümlenmiştir. Bulgular, öğretmenlerin TYMM’yi genel olarak öğrenci merkezli, değer temelli ve beceri odaklı bir model olarak gördüklerini göstermektedir. Ancak, içerik yoğunluğu, öğrenci hazırbulunuşluk farklılıkları, ölçme-değerlendirme belirsizlikleri ve hizmet içi eğitim eksiklikleri uygulamada önemli güçlükler yaratmıştır. Öğretmenler, modelin eleştirel düşünme, problem çözme ve değer kazanımı gibi becerilere katkı sağladığını ancak bu etkinin okul türü ve öğrenci profiline göre değiştiğini belirtmiştir. Sonuç olarak, TYMM’nin sürdürülebilirliğinin artırılması için etkinliklerin sadeleştirilmesi, öğretmenlere yönelik uygulamalı hizmet içi eğitimlerin güçlendirilmesi ve okul türlerine uygun düzenlemelerin yapılması önerilmektedir.

Keywords

• TYMM
• ortaöğretim
• öğretmen görüşleri
• program değerlendirme

References

1. Akpınar, B., Özer, B., Oral, B. & Köksalan, B. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modelinin program geliştirme ve felsefi düzlemden analizi. EKEV Akademi Dergisi, (99), 59-73. https://doi.org/10.17753/sosekev.1489135
2. Arslan, A. (2025). TYMM hayat bilgisi dersi öğretim programının birinci sınıf öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 13(162), 202-220. http://dx.doi.org/10.29228/ASOS.80345
3. Arslankara, V. B., & Arslankara, E. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin felsefi temelleri: Ontolojik, epistemolojik ve aksiyolojik bakış açılarıyla bir değerlendirme. İstanbul Eğitim Dergisi, 1(1), 121-145. https://doi.org/10.71270/istanbulegitim.istj.1557889
4. Ateş, H. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modelinde bahsedilen öğrenci profili “yetkin ve erdemli insan”a ulaşmanın yolu. The Journal of Social Sciences, 11(71), 13-15. http://dx.doi.org/10.29228/SOBIDER.77101
5. Baz, B. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin sınıf öğretmenlerinin görüşleri bağlamında incelenmesi. Eğitim Felsefesi ve Sosyolojisi Dergisi, 5(2), 106 -123. https://doi.org/10.29329/jeps.2024.1105.2
6. Bruner, J. S. (1960). The process of education. Harvard University Press.
7. Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2018). Bilimsel araştırma yöntemleri (5. baskı). Pegem Akademi.
8. Darling-Hammond, L. (2000). Teacher quality and students’ achievement: a review of state policy evidence. Education Policy Analysis Archives (EPAA), 8. http://dx.doi.org/10.14507/epaa.v8n1.2000

9. Datnow, A. (2000). Power and politics in the adoption of school reform models. Educational Evaluation and Policy Analysis, 22(4), 357-374. https://doi.org/10.3102/01623737022004357
10. Dewey, J. (1938). Experience and education. Macmillan.
11. Duyul, S., Duyul, Y. & Kesman, M. (2025). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli konusunda öğretmen görüşleri. Ulusal Eğitim Dergisi, 5(3), 24-46. https://doi.org/10.5281/zenodo.15002346
12. Fullan, M. (2007). The new meaning of educational change (4th ed.). Teachers College Press.
13. Guskey, T. R. (2002). Professional development and teacher change. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 8(3), 381–391. https://doi.org/10.1080/135406002100000512
14. Hall, G. E., & Hord, S. M. (2015). Implementing change: Patterns, principles, and potholes (4th ed.). Pearson.
15. Hattie, J. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Routledge.
16. Karakuş, M., & Mengi Us, F. (2014). İlköğretimde program değerlendirmenin öğretmen görüşleri doğrultusunda incelenmesi. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 4(4), 1-22. http://dx.doi.org/10.14527/140
17. Karataş, F. (2025). Öğretmen adaylarının gözüyle Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli (TYMM): Değerlendirme raporlarının tematik analizi. Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 15(2), 1068–1087. https://doi.org/10.30783/nevsosbilen.1622630
18. Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Sage Publications.
19. Miles, M, B. & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. (2nd ed). Sage.
20. Milli Eğitim Bakanlığı. (2023). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli öğretim programları tanıtım kitapçığı. Millî Eğitim Bakanlığı.
21. OECD. (2018). Future of education and skills 2030. OECD Publishing. https://www.oecd.org/education/2030-project/
22. OECD. (2019a). OECD learning compass 2030: A series of concept notes. OECD Future of Education and Skills 2030. OECD Publishing.
23. OECD. (2023). Education at a glance 2023: OECD indicators. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/e13bef63-en
24. Ornstein, A. C., & Hunkins, F. P. (2018). Curriculum: Foundations, principles, and issues (7th ed.). Pearson Education Limited.
25. Posner, G. J. (2004). Analysing the curriculum (3rd ed.). McGraw-Hill.
26. Rogers, E. M. (2003). Diffusion of innovations (5th ed.). Free Press.
27. Sever, M. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin amacını anlamak (Politika analizi raporu). İstanbul: Eğitim Reformu Girişimi (ERG).
28. Uludağ Kırçıl, R. & Uluçınar Sağır, Ş. (2025). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin sınıf içi yansımaları: Öğretmen görüşleri. Erciyes Eğitim Dergisi, 9 (1), 24 46. https://doi.org/10.32433/eje.1673094
29. UNESCO. (2021). Reimagining our futures together: A new social contract for education. UNESCO Publishing. https://doi.org/10.54675/ASRB4722
30. Uygun, K., & Akgül, G. (2024). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin Türkiye Yüzyılı Maarif Modeline ilişkin görüşleri.
31. Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 8 (2), 81 102. https://dergipark.org.tr/tr/pub/debder/issue/89513/1592478#article_cite
32. Ülçay, O. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli değerlendirmesi. Ulusal Eğitim, Toplum ve Dünya Dergisi, 1(2), 70-75. https://doi.org/10.5281/zenodo.11097248
33. Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. (M. Cole, V. John-
34. Steiner, S. Scribner, & E. Souberman, eds.). Harvard University Press.
35. World Economic Forum. (2020). Schools of the future: Defining new models of education. https://www.weforum.org/publications/schools-of-the-future-defining-new-models-of-education-for-the-fourth-industrial-revolution/
36. Yıldırım, Y. & Çalışkan, A. (2024). Evaluation of the Türkiye Century Education Model in terms of 21st century human profile. Electronic Journal of Education Sciences, 13(26), 205-221. https://doi.org/10.55605/ejedus.1548121