Eğitsel Oyun Tasarım Sürecinde Biyoloji Öğretmen Adaylarının Sürece Yönelik Görüşleri

Abstract

Çalışmanın temel amacı, biyoloji öğretmen adaylarının eğitsel oyun tasarlama, oyuna ait ders planı oluşturma ve oyun tasarım sürecine dair görüşlerini incelemektir. Katılımcılardan, eğitsel oyunlarını "Oyun Tasarımı Anahtar Modeli" (OTAM) adlı bir eğitsel oyun tasarım modeli kullanarak hazırlamaları talep edilmiştir. Araştırmada nitel araştırma yöntemi; durum çalışması kullanılmıştır. Örneklem, Marmara bölgesinde bir eğitim fakültesinde 2022-2023 eğitim-öğretim yılında eğitim alan 14 biyoloji öğretmen adayından oluşmaktadır. Katılımcılara öncelikle eğitsel oyun tasarımı ve derse aktarım sürecinde planlama konularında eğitim verilmiştir. Ardından, OTAM'a göre eğitici oyunlar ve ders planları oluşturmaları istenmiştir. Öğretmen adaylarınca hazırlanan tasarımlar, araştırmacılarca hazırlanan rubrik ile değerlendirilmiştir. Katılımcıların eğitsel oyunlar, oyun tasarımı ve ders planlarıyla ilgili görüşleri yarı yapılandırılmış görüşmelerle alınmıştır. Veriler içerik analizine tabi tutulmuştur. Çalışmada, öğretmen adaylarının akran değerlendirmesi sonucunda, OTAM'a en uygun oyunun "Biyopoli" olduğu; uzman görüşüne göre ise "X-O" oyununun modele en uygun olduğu sonucuna varılmıştır. Öğretmen adaylarıyla yapılan görüşmeler sonucunda, eğitsel oyunların biyoloji eğitiminde kullanılmasına yönelik olumlu düşüncelerinin olduğu belirtilmiştir. Adaylar, göreve başladıklarında sınıflarında eğitsel oyunları kullanmak istediklerini ifade etmişlerdir. Eğitsel oyun tasarımını eğlenceli bulan adaylar, oyun mekaniklerini ve elementlerini doğru bir şekilde tespit etmişlerdir ve ayrıca biyoloji konu ve kazanımlara uygun oyunlar hazırlayan bilmişlerdir.

Keywords

• Eğitimde oyun
• oyun tasarımı
• oyun tasarımı anahtar modeli

Thanks

Araştırma sürecinde bizden yardımını ve desteğini esirgemeyen Sayın Doç.Dr. Burcu GÜNGÖR CABBAR'a çok teşekkür ederiz.

Biology Teacher Candidates’ Views on The Educational Game Design Process

Abstract

The aim of this investigation is to explore the perspectives of prospective biology teachers on educational game design, lesson plan development, and the game design phase. The participants utilized the "Game Design Key Model" (GDKM) to create their games. This study employs a qualitative research approach, specifically a case study design. The sample comprises 14 prospective biology teachers enrolled in a faculty of education in the Marmara region during the academic year 2022-2023. Prior to game creation, participants received training on educational game design and planning. Subsequently, they were tasked with developing educational games and corresponding lesson plans in accordance with the GDKM framework. The researchers assessed the game designs using rubric. Semi-structured interviews were conducted to gather participants' perspectives on educational games, the GDKM game design model, and lesson planning, followed by content analysis. Through peer evaluation, prospective teachers identified "Biyopoly" as the most suitable game for GDKM, while experts favored "X-O". The interviews revealed participants' positive attitudes towards incorporating educational games into biology education. Participants expressed enjoyment in the educational game design process and demonstrated the ability to develop games aligned with biology topics and learning objectives.

Keywords

• Games in education
• game design
• key models in game design

Thanks

We would like to express our sincere thanks to Assoc. Prof. Dr. Burcu Güngör Cabbar for her help and support during the research process.

References

1. Akcanca, N., & Sömen, T. (2018). Öğretmen adaylarının eğitsel oyun tasarlama ve uygulama durumları. Turkish Studies Educational Sciences, 13(27), 49-71. https://doi.org/10.7827/TurkishStudies.14506
2. Alagöz Hamzaj, Y. (2022). Öğretmenlere yönelik mesleki öğrenme modeli geliştirilmesi ve modelin eğitimde oyunlaştırma konusunda uygulanması (Tez No:722959). [Doktora tezi, Anadolu Üniversitesi.]
3. Amory, A., & Seagram, R. (2003). Educational game models: conceptualization and evaluation: the practice of higher education. South African Journal of Higher Education, 17(2), 206-217. https://hdl.handle.net/10520/EJC36981
4. Andrade, H. G. & Du, Y. (2005). Student perspectives on rubric-referenced assessment. Practical Assessment, Research and Evaluation, 10(3), 1-11.
5. Burgun, K. (2015). Clockwork game design. Routledge, CRC Press
6. Cohen, A. (1994). Assessing language ability in the classroom. Boston: Heinle & Heinle
7. Crawford, C. (1984). The art of computer game design. Osborne/McGraw-Hill
8. Deus, T. F., & Lopes, P. F. (2013, June). A game about biology for biology students cell life as a learning tool. Sözlü Bildiri, 8th Iberian Conference on Information Systems and Technologies (CISTI), Lisboa, Portugal.

9. Ertuğrul, A., & Karamustafaoğlu, O. (2021). Mıknatıs konusunun öğretimine yönelik geliştirilen eğitsel bir oyun hakkında öğretmen görüşleri. Journal of Computer and Education Research, 9(17), 16-38. https://doi.org/10.18009/jcer.794498
10. Ghosh, A. (2022). Challenges in Educational Game Development. International Journal of Darshan Institute on Engineering Research & Emerging Technology, 11, 54-60. https://doi.org/10.32692/IJDI-ERET/11.1.2022.2209
11. Gmitrova, V., & Gmitrov, J. (2003). The impact of teacher-directed and child-directed pretend play on cognitive competence in kindergarten children. Early Childhood Education Journal, 30(4), 241-246. https://doi.org/10.1023/A:1023339724780
12. Goodrich, H. G. (1997). Understanding rubrics. Educational Leadership, 54(4), 14-17.
13. Gürbüz, Ö. (2019). Eğitsel oyun etkinliklerinin fen eğitiminde akademik başarı, tutum ve motivasyon üzerine etkisi (Tez No: 558240). [Yüksek lisans tezi, Trakya Üniversitesi].
14. Gutierrez, A. F. (2014). Development and effectiveness of an educational card game as supplementary material in understanding selected topics in biology. CBE—Life Sciences Education, 13(1), 76-82. https://doi.org/10.1187/cbe.13-05-0093
15. Huizenga, J. C., Ten Dam, G. T. M., Voogt, J. M., & Admiraal, W. F. (2017). Teacher perceptions of the value of game-based learning in secondary education. Computers & Education, 110, 105-115. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.03.008
16. Kapucu, S. M., & Çağlak, S. (2018). Fen bilgisi öğretmen adaylarının eğitsel oyun tasarlama ve sürece ilişkin görüşler: bir durum çalışması. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 10(29), 536-573. https://doi.org/10.14520/adyusbd.364051
17. Karamustafaoğlu, O., & Aksoy, S. (2020). “Canlıların Sınıflandırılması” Konusunda Geliştirilen Eğitsel Oyunla İlgili Öğretmen Görüşleri. Academia Eğitim Araştırmaları Dergisi, 5(1), 90-109.
18. Karamustafaoğlu, O., & Kılıç, M. F. (2020). Eğitsel oyunlar üzerine yapılan ulusal bilimsel araştırmaların incelenmesi. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 40, 1-25. https://doi.org/10.33418/ataunikkefd.730393
19. Keleş, E., Erümit, S. F., Özkale, A., & Aksoy, N. (2016). Öğretim Tasarımcıları İçin Bir Yol Haritası: Öğretim Tasarım Modellerinin Karşılaştırılması. Journal of Faculty of Educational Sciences, 49(1).
20. Kılıç, D., & Güneş, P. (2016). Dereceli puanlama anahtarı ile öz, akran ve öğretmen değerlendirmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(39), 58-69. https://doi.org/10.21764/efd.93792
21. Knoch, U. (2009). Diagnostic assessment of writing: A comparison of two rating scales. Language Testing, 26(2), 275-304. https://doi.org/10.1177/026553220810100
22. Korkusuz, M. E., & Karamete, A. (2013). Eğitsel oyun geliştirme modelleri. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 7(2), 78-109. https://doi.org/10.12973/nefmed203
23. Koyuncu, F., & Bulut, G. G. (2022). Geleneksel çocuk oyunlarının kültürlerarası etkileşimi. Uluslararası Bilimsel Araştırma Dergisi [IBAD] Sosyal Bilimler Dergisi, (12), 499-519. https://doi.org/10.21733/ibad.1083497
24. Kumaş, A. (2024). Çevrimiçi Ortamlarda İşbirlikli Gruplarda Fen Bilimleri Öğretimi. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 59(59), 113-141. https://doi.org/10.15285/maruaebd.1299794
25. Meekaew, K., & Yasri, P. (2020). MicroEvo: An educational game to enhance high school students’ learning performance of microevolution. International Journal of Innovation, Creativity and Change, 13(8), 1333-1345.
26. Önen, F., Demir, S., & Şahin, F. (2012). Fen Öğretmen Adaylarının Oyunlara İlişkin Görüşleri ve Hazırladıkları oyunları değerlendirmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(3), 299-318.
27. Özkan, Z. (2018). Bir eğitsel oyun tasarım modeli önerisi: Oyun tasarımı anahtarı (Tez No:523877). [Yüksek lisans tezi, Bahçeşehir Üniversitesi].
28. Roungas, B. (2016). A Model-driven Framework for Educational Game Design. International Journal of Serious Games, 3. https://doi.org/10.17083/ijsg.v3i3.126
29. Samur, Y., & Cömert, Z. (2022). Eğitimde oyun, oyunlaştırma ve eğitsel oyun tasarımı. Altın Kitaplar Akademi.
30. Sardone, N. B., & Devlin-Scherer, R. (2009). Teacher candidates' views of digital games as learning devices. Issues in Teacher Education, 18(2), 47-67. Retrieved from https://www.proquest.com/scholarly-journals/teacher-candidates-views-digital-games-as/docview/233314807/se-2
31. Sardone, N. B., & Devlin-Scherer, D. (2010). Teacher candidate responses to digital games. Journal of Research on Technology in Education, 42(4), 409-425. https://doi.org/10.1080/15391523.2010.10782558
32. Uluay, G., & Doğan, A. (2016). Pre-service teachers' practices towards digital game design for technology integration into science classrooms. Universal Journal of Educational Research, 4(10), 2483-2498. https://doi.org/10.13189/ujer.2016.041028
33. Usta, N. D., & Güntepe, E. T. (2019). Dijital oyun tasarlamanın öğrenmeye etkisi. Bingöl Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9(18), 1213-1231. https://doi.org/10.29029/busbed.562553
34. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2021). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. (12. Baskı) Seçkin yayınları.