EBA OKUMA KİTAPLARINDA JULES VERNE VE FİZİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI: DÜNYA’NIN MERKEZİNE YOLCULUK ÖRNEĞİ

Year 2020, , 895 - 918, 29.12.2020

Müge Aygün , Esin Şahin

https://doi.org/10.37669/milliegitim.787855

Cited By: 2

Abstract

Eğitim Bilişim Ağı (EBA)’da yer alan Jules Verne’in yazarı olduğu kitaplardan birinin, Ortaöğretim Fizik Dersi Öğretim Programının (2018) kazanımlarıyla ilişkisinin ortaya çıkarılmasını amaçlayan bu nitel çalışmanın yöntemi doküman incelemesidir. Çalışmada incelenen doküman ‘Dünyanın Merkezine Yolculuk’ isimli kitaptır. Kitap, araştırmacılar tarafından okunarak içerik analizine tabi tutulmuştur. Analiz sonucunda, kitap içeriği, 9. sınıf düzeyindeki kazanımların %40,9’u ve 10. sınıf düzeyindeki kazanımların ise %35,9’u ile ilişkilendirilebilmiştir. Bu oranlar 11. ve 12. sınıf düzeylerinde sırasıyla %12,9 ve %2,9’dur. Kazanımlarla ilişkilendirilme oranlarına ünite temelinde bakıldığında oran 9. sınıf düzeyinde ‘Fizik Bilimine Giriş’ ve ‘Elektrostatik’ üniteleri ile 10. Sınıf düzeyinde ‘Basınç ve Kaldırma Kuvveti’ ünitelerinde %75’e kadar çıkmaktadır. Bazı ünitelerde ise hiçbir kazanımla ilişkilendirme yapılamamıştır. Bu çalışmada sunulan ilişkilendirme örneklerinin öğretmenlere ders süreçlerini planlamalarında, ders kitabı yazarlarına yazım süreçlerinde ve akademisyenlere hem ders süreçlerini planlamada hem de yeni araştırmalarını tasarlamalarında yol gösterebileceği düşünülmektedir.

Keywords

Eğitim Bilişim Ağı, fizik dersi öğretim programı, Dünya’nın Merkezine Yolculuk, çocuk kitapları, disiplinlerarası öğretim

JULES VERNE IN EBA READING BOOKS AND PHYSICS COURSE CURRICULUM: THE EXAMPLE OF JOURNEY TO THE CENTER OF THE EARTH

Abstract

The method of this qualitative study aiming to reveal the associations of one of the books written by Jules Verne on the Education Informatics Network (EBA) with the acquisitions of the Secondary Education Physics Course Curriculum (2018) is document analysis. The document examined in the study is the book named "Journey to the Center of the Earth". The book was read by the researchers and subjected to content analysis. As a result of the analysis, the content of the book could be associated with 40.9% of the acquisitions at the 9th grade and 35,9% of the acquisitions at the 10th grade. These rates are 12.9% and 2.9% at the 11th and 12th grade levels, respectively. Considering the ratio of associations with acquisitions on a unit basis, the rate rises up to 75% at the 9th grade 'Introduction to Physics' and 'Electrostatic' units and 10th grade 'Pressure and Buoyant Force' unit. In some units, it was not possible to associate with any acquisition. It is thought that the association examples presented in this study can guide teachers in planning their lesson processes, textbook authors in writing processes, and academicians in both planning lesson processes and designing new researches.

Keywords

Education Informatics Network, physics course curriculum, Journey to the Center of the Earth, children's books, interdisciplinary teaching

References

• AKPINAR, M., & TAN, M. (2011). Context Based Multiple Choice Tests for Measuring Students’ Achievement. İçinde Z. Kaya, & U. Demiray (Dü.), 2nd International Conference on New Trends in Education and Their Implications Papers, Antalya (s. 1239-1242). Siyasal Kitabevi, Ankara
• BASIR, M. A., ALINAGHIZADEH, M. R., & MOHAMMADPOUR, H. (2008). A Suggestion for Improving Students’ Abilities to Deal with Daily Real-Life Problems. Physics Education, 43(4), 407-411.
• BELDAĞ, A., & AKTAŞ, E. (2016). Sosyal bilgiler öğretiminde edebî eser kullanımı: nitel bir çalışma. Journal of Education Faculty, 18(2), 953-981.
• BENNETT, J., HOGARTH, S., & LUBBEN, F. (2005). A Systematic Review of The Effects of Context-Based and Science-Technology-Society Approaches in The Teaching of Secondary Science. University of York, Department of Educational Studies.
• CAVELOS, J. (1999). The science of Star Wars: An astrophysicist's independent examination of space travel, aliens, planets, and robots as portrayed in the Star Wars films and books. St. Martin's Press.
• CEYLAN, D. (2017). Coğrafya eğitiminde 5E modeliyle uygulanan bağlam temelli öğretim yaklaşımının akademik başarıya etkisi. Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, (Yayımlanmamış Doktora Tezi), Ankara.
• CHOI, J. S., & SONG, J. (1996). Students' Preferences for Different Contexts for Learning Science. Research in Science Education, 26(3), 341-352.
• ÇETİN, A. (2014). Bağlam temelli öğrenme ile lise fizik derslerinde kullanılabilecek günlük hayattan konular. Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 4(1), 45-62.
• DRAKE, S., & BURNS, R. (2004). Meeting standards through integrated curriculum. http://www.ascd.org/publications/books/103011.aspx, Erişim tarihi: 29 Ağustos 2020.
• EBA (2020a). Eba tv ders yayını. Erişim Adresi: http://www.eba.gov.tr/#/anasayfa, Erişim Tarihi: 29 Ağustos 2020.
• EBA (2020b). Tatilin renkleri. Erişim Adresi: http://www.eba.gov.tr/#/teneffus, Erişim Tarihi: 29 Ağustos 2020.
• EBA (2020c). Okuma kitapları. Erişim Adresi: http://www.eba.gov.tr/okuma-listesi, Erişim tarih: 29 Ağustos 2020.
• ECEVİT, T., & ŞİMŞEK, P. Ö. (2017). Öğretmenlerin fen kavram öğretimleri, kavram yanılgılarını saptama ve giderme çalışmalarının değerlendirilmesi. Elementary Education Online, 16(1), 129-150.
• EDWARDS, C. (2000). Physics Learning through a Telecommunications Context. Physics Education, 35(4), 240-244.
• ELMAS, R., & GEBAN, Ö. (2016). The Effect of Context Based Chemistry Instruction on 9th Grade Students' Understanding of Cleaning Agents Topic and Their Attitude Toward Environment. Egitim ve Bilim, 41(185).
• GILBERT, J. K. (2006). On the Nature of “Context” in Chemical Education. International Journal of Science Education, 28(9), 957-976.
• GRADY, J. B. (1994). Interdisciplinary curriculum: A fusion of reform ideas. http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED375980, Erişim tarihi: 29 Ağustos 2020.
• HESTENES, D., WELLS, M., & SWACKHAMER, G. (1992). Force concept inventory. The Physics Teacher, 30(3), 141-158.
• ILHAN, N., DOĞAN, Y. & ÇİÇEK, Ö. (2015). Fen Bilimleri Öğretmen Adaylarının “Özel Öğretim Yöntemleri” Dersindeki Yaşam Temelli Öğretim Uygulamaları. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(2), 666-681.
• JACOBS, H. H. (1989). Design options for an integrated curriculum. içinde Jacobs, H.H. (Dü). Interdisciplinary curriculum: Design and implementation (pp. 12-24). Association for Supervision and Curriculum Development. http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED316506.pdf, Erişim tarihi: 29 Ağustos 2020.
• KAKALIOS, J. (2009). The Physics of Superheroes: spectacular second edition. Penguin.
• KING, D. T. (2007). Teacher Beliefs and Constraints in Implementing a Context-Based Approach in Chemistry. Teaching Science: The Journal of the Australian Science Teachers Association, 53(1), 14-18.
• KOLAÇ, E., DEMİR, T., & KARADAĞ, R. (2012). Öğretmen adaylarının dil eğitiminde çocuk edebiyatı metinlerinin kullanımına yönelik görüşleri. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 16(1), 195-212.
• KUHN, J., & MÜLLER, A. (2014). Context-based science education by newspaper story problems: A study on motivation and learning effects. Perspectives in Science, 2(1-4), 5-21.
• KUTU, H., & SÖZBİLİR, M. (2011). Yaşam Temelli ARCS Öğretim Modeliyle 9. Sınıf Kimya Dersi “Hayatımızda Kimya” Ünitesinin Öğretimi. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30(1), 29-62.
• LAVONEN, J., BYMAN, R., JUUTI, K., MEISALO, V., & UITTO, A. (2005). Pupil Interest in Physics: A Survey in Finland. Nordic Studies in Science Education, 2(5), 72-85.
• LIBERKO, C. A. (2004). Using science fiction to teach thermodynamics: Vonnegut, ice-nine, and global warming. Journal of Chemical Education, 81(4), 509.
• LUOKKALA, B. B. (2014) Exploring Science Through Science Fiction. Springer, Dordrecht.
• LYE, H., FRY, M., & HART, C. (2001). What Does It Mean to Teach Physics in Context’? A first Case Study. Australian Science Teachers' Journal, 48(1), 16-22.
• Mahzoon-Hagheghi, M., Yebra, R., Johnson, R. D., & Sohn, L. N. (2018). Fostering a Greater Understanding of Science in the Classroom through Children's Literature. Texas Journal of Literacy Education, 6(1), 41-50.
• MEB (2018). Ortaöğretim Fizik Dersi (9, 10, 11 ve 12. Sınıflar) Öğretim Programı. http://mufredat.meb.gov.tr/ProgramDetay.aspx?PID=351, Erişim tarihi: 17 Temmuz 2020.
• MILDENHALL, P. T., & WILLIAMS, J. S. (2001). Instability in students' use of intuitive and Newtonian models to predict motion: The Critical Effect of The Parameters Involved. International Journal of Science Education, 23(6), 643-660.
• NARGUND-JOSHI, V. & LIU, X. (2013). Understanding meanings of interdisciplinary science inquiry in an era of next generation science standards. Paper presented in National Association for Research in Science Teaching Annual Conference. Puerto Rico: Rio Grande. http://isep.buffalo.edu/wp-content/uploads/sites/45/2015/09/UnderstandingMeaningsofInterdisciplinaryScienceInquiryinanEraofNext_ForWebsite.pdf. Erişim tarihi: 29 Ağustos 2020.
• ORÇAN, A., & İNGEÇ, Ş. K. (2016). Fizik öğretiminde çizgi-roman tekniği ile geliştirilen bilim-kurgu hikâyelerinin yaratıcı düşünme becerilerine etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31(4): 628-643.
• OSBORNE, J., & COLLINS, S. (2001). Pupils' views of the role and value of the science curriculum: a focus-group study. International Journal of Science Education, 23(5), 441-467.
• ÖZTÜRK-YILMAZ, Ş. (2019). Sınıf öğretmenlerinin çocuk kitaplarının disiplinler arası öğretimde kullanımı konusunda görüşlerinin incelenmesi. Giresun Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Giresun.
• PARCHMANN. I., GRÄSEL. C., BAER, A., NENTWIG, P., DEMUTH, R., RALLE, B., & THE CHIK PROJECT GROUP. (2006). “ChemieimKontext”: A Symbiotic Implementation of A Context-Based Teaching and Learning Approach. International Journal of Science Education, 28(9), 1041–1062.
• PARK, J., & LEE, L. (2004). Analysing Cognitive or Non-Cognitive Factors Involved in the Process of Physics Problem-Solving in Everyday Context. International Journal of Science Education, 1577-1595.
• RENNIE, L. J., & PARKER, L. H. (1998). Equitable measurement of achievement in physics: High school students’ responses to assessment tasks in different formats and contexts. Journal of Women and Minorities in Science and Engineering, 4, 113-127.
• RICE, D. C. (2002). Using trade books in teaching elementary science: Facts and Fallacies. The Reading Teacher, 55(6), 552-565.
• RICE, D. C., & RAINSFORD, A. D. (1996). Using children’s tradebooks to teach sicenc: Boon or Boondoggle? Paper presented at the Annual Meeting of The National Association for Research in Science Teaching. St. Louis.
• SACKES, M, TRUNDLE, K. C., & FLEVARES, L. M. (2009). Using Children’s Literature to Teach Standard-Based Science Concepts in Early Years. Early Childhood Education Journal, 36, 415-422.
• SHULMAN, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14.
• ŞAHİN, E., & YAĞBASAN, R. (2012). Determining which introductory physics topics pre-service physics teachers have difficulty understanding and what accounts for these difficulties. European Journal of Physics, 33(2), 315.
• TRESS, G., TRESS, B. & FRY, G. (2007). Analysis of the barriers to integration in landscape research projects. Land Use Policy, 24(2), 374-385.
• UNESCO (t.y.). Index Translationum. Erişim Adresi: http://www.unesco.org/xtrans/bsstatexp.aspx?crit1L=5&nTyp=min&topN=50, Erişim Tarihi: 29 Ağustos 2020.
• ÜNLÜ, İ. (2016). Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Ders Materyali Olarak Edebi Ürün Kullanımına Yönelik Görüşleri, International Journal of Eurasia Social Sciences, 7 (22), 120-136
• WILKINSON, J. W. (1999). Teachers' Perceptions of the Contextual Approach to Teaching VCE Physics. Australian Science Teachers' Journal, 45(2), 43-50.
• YAMAN, M., DERVİŞOĞLU, S., & SORAN, H. (2004). Ortaöğretim öğrencilerinin derslere ilgilerinin belirlenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27, 232-240
• YILDIRIM, A., & ŞİMŞEK, H. (2018). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Seçkin Yayınevi: Ankara.