Fen Bilimleri Dersinde Uygulanan Ters-Yüz Sınıf Modelinin Akademik Başarıya ve Üstbilişsel Farkındalığa Etkisi

Year 2023, Volume: 52 Issue: 240, 2787 - 2828, 01.11.2023

Zeynep Ertaş Karaaslan , Fitnat Kaptan

https://doi.org/10.37669/milliegitim.1169063

Cited By: 1

Abstract

Bu çalışmada, aktif öğrenme etkinlikleriyle “Madde ve Isı” ünitesi kapsamında yapılan ters yüz sınıf (TYS) modelinin öğrencilerin akademik başarılarına ve üstbilişsel farkındalıklarına etkisini incelemek ayrıca uygulamaya yönelik öğrencilerin görüşlerini belirlemek amaçlanmıştır. Araştırma 2021-2022 eğitim-öğretim yılı ikinci döneminde Ankara’daki bir devlet okulunda 6. sınıf olan 2 şube deney grubu (n=55), 2 şube kontrol grubu (n=50) olmak üzere, toplam 105 öğrenciyle yapılmıştır. Deney grubuna TYS modeli uygulanmış, kontrol grubunda mevcut öğretim programına göre dersler yürütülmüştür. Çalışmada karma yöntem desenlerinden açımlayıcı sıralı desen kullanılmıştır. Çalışmada nicel kısımda yarı deneysel deneme modeli olan ön test- son test kontrol gruplu model kullanılmış olup veri toplama aracı olarak “6. Sınıf Madde ve Isı Başarı Testi ve Çocuklar İçin Üstbilişsel Farkındalık Ölçeği” uygulanmıştır. Araştırmanın nitel boyutunda deney grubu öğrencilerinin TYS uygulamasına yönelik görüşlerini belirlemek amacıyla durum çalışmasından yararlanılmıştır. Çalışmanın nicel verileri SPSS-23 programı ile analiz edilmiştir. Nitel veriler ise betimsel analizle açıklanmıştır. Araştırmada elde edilen verilerden TYS modelinin öğrencilerin başarısını ve üstbilişsel farkındalıklarını deney grubu lehine arttırdığı sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca öğrencilerin TYS modeline ilişkin genel olarak olumlu görüş bildirdikleri ve TYS modelinin öğretimin etkililiği bakımından öğrencilere önemli katkılar sağladığı görülmüştür. Çalışmada TYS modelinin başarılı bir şekilde uygulanabilmesi için öğrencilerin teknolojik araç ve internet erişimine sahip olmaları ve öğrencilerin videoları izleyip ön öğrenmelerini yaparak sınıfa gelmeleri gerektiği önerilmiştir.

Keywords

ters yüz sınıf, aktif öğrenme, akademik başarı, üstbilişsel farkındalık

References

• Kaynakça Akgün, M. (2015). Ters-düz sınıfların öğrencilerin akademik başarısı ve görüşlerine etkisi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Fırat Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Elâzığ.
• Aksoy, İ. (2020). Ortaokul fen öğretiminde ters yüz sınıf uygulamaları [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Kastamonu Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Kastamonu.
• Alsancak Sırakaya, D. (2015). Tersyüz sınıf modelinin akademik başarı, öz-yönetimli öğrenme hazırbulunuşluğu ve motivasyon üzerine etkisi [Yayınlanmamış doktora tezi]. Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Arslanhan, A., Bakırcı, H., ve Altunova, N. (2022). Fen bilgisi öğretmenlerinin ters yüz öğretim modeli hakkındaki görüşleri. Journal of Computer and Education Research, 10(19),26-49.
• Aydın, B., ve Demirer, V. (2017). Ters yüz sınıf modeli çerçevesinde gerçekleştirilmiş çalışmalara bir bakış: İçerik analizi. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 7(1), 57-82.
• Bağçeci, B., Döş, B., ve Sarıca, R. (2011). İlköğretim öğrencilerinin üstbilişsel farkındalık düzeyleri ile akademik başarısı arasındaki ilişkinin incelenmesi, Mustafa Kemal Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 8 (16), 551-566.
• Baker, J. W. (2000). The ‘Classroom Flip’: Using web course management tools to become the guide by the side. Jack A. Chambers (Ed.), Selected Papers from the 11th International Conference on College Teaching and Learning, 9-17. Jacksonville, FL: Florida Community College at Jacksonville.
• Bergmann, J., ve Sams, A. (2012). Flip your classroom, reach every student in every class every day. Publisher, ISTE and ASCD.
• Berrett, D. (2012). How “flipping” the classroom can improve the traditional lecture. The Chronicle of Higher Education, 12, 1-14.
• Bishop, J. L., ve Verleger, M. A. (2013). The flipped classroom: A survey of the research. 120th ASEE Annual Conference & Exposition, 1-18.
• Bolatlı, Z. (2018). Mobil uygulama ilde desteklenmiş ters-yüz öğretim ortamı kullanan öğrencilerin akademik başarılarının ve işbirlikli öğrenmeye yönelik görüşlerinin incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Selçuk Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.
• Boyraz, S. (2014). İngilizce öğretiminde tersine eğitim uygulamasının değerlendirilmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Afyon Kocatepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Afyonkarahisar.
• Büyüköztürk, Ş. (2014). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Genişletilmiş 20.Baskı. Pegem Akademi.
• Coşkun, H. (2021). 7. sınıf kuvvet ve enerji ünitesinde ters yüz sınıf modeli destekli fetemm yaklaşımına dayalı tasarlanan öğrenme ortamının başarı ve motivasyona etkisi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Uşak Üniversitesi, Lisansüstü Eğitim Enstitüsü, Uşak.
• Creswell, J. W. (2008). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research (3rd ed.). Pearson Education, Inc.
• Creswell, J.W., ve Plano Clark, V. L. (2014). Karma yöntem araştırmaları tasarımı ve yürütülmesi. (Y. Dede ve S. B. Demir, Çev.). Anı Yayıncılık.
• Critz, C. M., ve Knight, D. (2013). Using the flipped classroom in graduate nursing education. Nurse Educator, 38, 210–213.
• Çakır, E. (2017). Ters yüz sınıf uygulamalarının fen bilimleri 7. sınıf öğrencilerinin akademik başarı, zihinsel risk alma ve bilgisayarca düşünme becerileri üzerine etkisi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Samsun.
• Çelik, H., Pektaş, H. M., ve Karamustafaoğlu, O. (2021). The effects of the flipped classroom model on the laboratory self-efficacy and attitude of higher education students. Electronic Journal for Research in Science & Mathematics Education, 25(2), 47-67.
• Çelik, S., Şenocak, E., Bayrakçeken, S., Taşkesenligil, Y., ve Doymuş, K. (2010). Aktif öğrenme stratejileri üzerine bir derleme çalışması. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 11, 155-185.
• Day, J. A., ve Foley, J. D. (2006). Evaluating a web lecture intervention in a human–computer interaction course. IEEE Transactions on Education, 49(4), 420-431.
• Demir, E. (2020). 5. sınıf fen bilimleri dersi insan ve çevre ünitesinde ters yüz sınıf uygulamalarının çevre bilincine etkisinin incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Kastamonu Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Kastamonu.
• Demiralay, R. (2014). Evde ders okulda ödev modelinin benimsenmesi sürecinin yeniliğin yayılımı kuramı çerçevesinde incelenmesi [Yayımlanmamış doktora tezi]. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Dong, X. (2016) Application of Flipped Classroom in College English Teaching. Creative Education, 7, 1335-1339. http://doi: 10.4236/ce.2016.79138. 21/03/2021.
• Duman, İ. (2019). Etkinlik temelli öğrenmeye dayalı ters-yüz edilmiş sınıf modelinin öğrencilerin akademik başarı ve öğrenme motivasyonları üzerindeki etkisi [Yayımlanmamış doktora tezi]. Sakarya Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Sakarya.
• Enfield, J. (2013). Looking at the impact of the flipped classroom model of instruction on undergraduate multimedia students at CSUN. TechTrends, 57(6), 14-27.
• Field, A. (2009). Discovering statistics using SPSS. 3rd Edition, Sage Publications Ltd.
• Flipped Learning Network (FLN), (2014). The four pillars of FLIP. http://classes.mst.edu/edtech/ TLT2014/BCH120/Abkemeier--FLIP_handout_ FNL_Web.pdf adresinden 25/05/2021 tarihinde erişilmiştir.
• Gençer, B. G., Gürbulak, N., ve Adıgüzel, T. (2014). Eğitimde yeni bir süreç: Ters-yüz sınıf sistemi. Uluslararası Öğretmen Eğitimi Konferansı, 5 (6), 2014.
• González-Gómez, G., Jeong, J. S., Airado Rodríguez, D., ve Cañada-Cañada, F. (2016). Performance and perception in the flipped learning model: An initial approach to evaluate the effectiveness of a new teaching methodology in a general science classroom. Journal of Science Education and Technology, 25, 450-459. https://doi.org/10.1007/s10956-016-9605-9
• Göğebakan Yıldız, D., ve Kıyıcı, G. (2016). Ters yüz edilmiş sınıf modelinin öğretmen adaylarının erişilerine, üstbilişsel farkındalıklarına ve epistemolojik inançlarına etkisi. Manisa Celal Bayar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 14 (3). https://doi: 10.18026/cbusos.70886
• Hayırsever F., ve Orhan A. (2018). Ters yüz edilmiş öğrenme modelinin kuramsal analizi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14, 572-596.
• Herreid, C. F., ve Schiller, N. A. (2013). Case studies and the flipped classroom. Journal of College Science Teaching, 42(5), 62-66.
• İyitoğlu, O. (2018). Ters yüz sınıf modelinin İngilizce’yi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin akademik başarıları, tutumları ve öz yeterlilik inançları üzerindeki etkisi: Bir karma yöntem çalışması [Yayımlanmamış doktora tezi]. Yıldız Teknik Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
• Jamaludin, R., ve Osman, S. Z. (2014). The use of a flipped classroom to enhance engagement and promote active learning. Journal of Education and Practice, 5(2), 124-131.
• Jdaitawi, M. (2020). Does flipped learning promote positive emotions in science education? A comparison between traditional and flipped classroom approaches. Electronic Journal of e-learning, 18(6), 516-524.
• Jensen, J.L., Kummer, T.A., ve Godoy, P.D. (2015). Improvements from a flipped classroom may simply be the fruits of active learning. J. Life Sciences Education, 14. https://doi.org/10.1187/cbe.14-08-0129
• Kansızoğlu, H.B., ve Bayrak Cömert, Ö. (2020). Ters yüz edilmiş sınıf modeline dayalı yazma öğretiminin ortaokul öğrencilerinin üstbilişsel yazma farkındalığı ve yazma başarılarına etkisi. Eğitim ve Bilim, 46(2021), 205,279-302. doi:http://dx.doi.org/10.15390/EB.2020.8823
• Karakelle, S., ve Saraç, S. (2007). Çocuklar için üst bilissel farkındalık ölçeği (ÜBFÖÇ) A ve B formları: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Türk Psikoloji Yazıları, 10(20), 85-103.
• Khan, S. (2011). About Khan Academy. Khan Academy. http://www.khanacademy.org/about adresinden erişilmiştir.
• Kırmızıoğlu, H.A. (2018). 11. sınıf kimya dersinin ters yüz sınıf modeli ile işlenmesi: Bir durum araştırması [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Bahçeşehir Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
• Koç Deniz, H. (2019). Matematik dersinde oyun ve etkinlik destekli ters yüz sınıf modelinin öğrenci başarısına, problem çözme ve problem çözmeye yönelik yansıtıcı düşünme becerilerine etkisi [Yayınlanmamış doktora tezi]. Fırat Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Elazığ.
• Kuhn, D. (2000). Metacognitive development. Current Directiond in Psychoogical Science, 5(9), 178-181.
• Lage, M. J., Platt, G., ve Treglia, M. (2000). Inverting the classroom: A gateway to creating an inclusive learning environment. Journal of Economic Education, 31(1), 30-43.
• Lai, C. L., ve Hwang, G. J. (2016). A self-regulated flipped classroom approach to improving students’ learning performance in a mathematics course. Computers & Education, 100, 126-140.
• Leo, J., ve Puzio, K., (2016). Flipped instruction in a high school science classroom. Journal of Science Education and Technology, 25(5), 775-781.
• Limueco, J. M., ve Prudente, M. S. (2019). Flipped classroom enhances student's metacognitive awareness. ACM International Conference Proceeding Series, 70-74. https://doi.org/10.1145/3306500.3306507
• Livingston, J. A. (2003). Metacognition: An overview. Psychology, 13, 259-266.
• Mazur, E. (1997). Peer instruction: A user’s manual. Prentice Hall.
• McLean, S., Attardi, S. M., Faden, L., ve Goldszmidt, M. (2016). Flipped classrooms and student learning: not just surface gains. Advances in Physiology Education, 40(1), 47–55.
• Miller, A. (2012). Five Best Practices for the Flipped Classroom. https://www.edutopia.org/blog/flipped classroom-best-practices-andrew-miller adresinden 20/06/2022 tarihinde erişilmiştir.
• Milli Eğitim Bakanlığı (MEB), (2018). Fen bilimleri dersi öğretim programı (İlkokul ve Ortaokul 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar), Ankara.
• Missildine, K., Fountain, R., Summers, L., ve Gosselin, K. (2013). Flipping the Classroom to Improve Student Performance and Satisfaction. Journal of Nursing Education, 52, 597 599. https://doi.org/10.3928/01484834-20130919-03
• Nacaroğlu, O. (2020). Özel yetenekli öğrencilerin madde ve değişim ünitesindeki başarılarına ve özdüzenleme becerilerine ters yüz öğrenme modelinin etkisi [Yayımlanmamış doktora tezi]. Erciyes Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Kayseri.
• Nielsen, L. (2012). Five reasons I'm not flipping over the flipped classroom. Technology & Learning, 32(10), 46-46.
• Özler, A. (2020). Tersyüz sınıf modeli ile desteklenmiş tam öğrenme yaklaşımının matematik dersindeki akademik başarıya ve öz düzenleme becerilerine etkisi [Yayımlamamış yüksek lisans tezi]. Aydın Adnan Menderes Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Aydın.
• Pierce, R., ve Fox, J. (2012) Vodcasts and active-learning exercises in a flipped classroom model of a renal pharmacotherapy module. American Journal of Pharmaceutical Education, 76(10), 196. https://doi.org/10.5688/ajpe7610196
• Polat, H., ve Karabatak, S. (2022). Effect of flipped classroom model on academic achievement, academic satisfaction and general belongingness. Learning Environments Research, 25(1), 159-182.
• Rau, M. A., Kennedy, K., Oxtoby, L., Bollom, M., ve Moore, J. W. (2017). Unpacking “active learning”: A combination of flipped classroom and collaboration support is more effective but collaboration support alone is not. Journal of Chemical Education, 94(10), 1406-1414.
• Roehl, A., Reddy, S. L., ve Shannon, G. J. (2013). The flipped classroom: an opportunity to engage millennial students through active learning. Journal of Family and Consumer Sciences, 105(2), 44-49.
• Say, F.S., ve Yıldırım, F.S. (2020). Flipped Classroom Implementation in Science Teaching. International Online Journal of Education and Teaching (IOJET), 7(2), 606-620.
• Shih, H. C. J., ve Huang, S. H. C. (2020). College students’ metacognitive strategy use in an EFL flipped classroom. Computer Assisted Language Learning, 33(7), 755-784.
• Smith, J. P. (2015). The efficacy of a flipped learning classroom [Doctoral Thesis ]. McKendree University, Illinois.
• Soylu, Ü.İ., Karamustafaoğlu, S., ve Karamustafaoğlu, O. (2020). 6. sınıf “madde ve ısı” ünitesi başarı testi geliştirme: Geçerlik ve güvenirlik. Ihlara Eğitim Araştırmaları Dergisi, 5(2), 71-293.
• Söndür, D. (2020). STEM etkinlikleriyle desteklenmiş ters yüz öğrenme modelinin çeşitli değişkenlere etkisi [Yayımlanmamış doktora tezi]. Erciyes Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Kayseri.
• Sperling, R. A., Howard, B. C. Miller, L. A., ve Murphy, C. (2002). Measures of children’s knowledge and regulation of cognition. Contemporary Educational Psychology, 27, 51-79.
• Staker, H., ve Horn, M. B. (2012). Classifying K-12 Blended Learning. http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED535180.pdf adresinden 20/03/2021 tarihinde erişilmiştir.
• Stone, B. B. (2012). Flip your classroom to ıncrease active learning and student engagement. Paper Presented at the Proceedings from 28th Annual Conference on Distance Teaching and Learning, Madison.
• Strayer, J. F. (2009). Inverting the classroom: A study of the learning environment when an intelligent tutoring system is used to help students learn. Saarbrücken: VDM Verlag.
• Strayer, J. F. (2012). How learning in an inverted classroom influences cooperation, innovation and task orientation. Learning environments research, 15(2), 171-193.
• Tabachnick, B.G., ve Fidell L.S., (2013). Using multivariate statistics (6th ed.). MA: Pearson Education.
• Talan, T. (2018). Dönüştürülmüş sınıf modeline göre e-öğrenme ortamının tasarımı ve modelin uygulanabilirliğinin değerlendirilmesi [Yayımlanmamış doktora tezi]. İstanbul Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
• Talbert, R. (2012). Inverted classroom. Colleagues, 9(1), 18-19.
• Tekin, O. (2018). Ters yüz sınıf modelinin lise matematik dersinde uygulanması: Bir karma yöntem çalışması [Yayımlanmamış doktora tezi]. Tokat Gaziosmanpaşa Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Tokat.
• Topalak, Ş. (2016). Çevrilmiş öğrenme modelinin başlangıç seviyesi piyano öğretimine etkisi [Yayımlanmamış doktora tezi]. İnönü Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Malatya.
• Tucker, B. (2012). The flipped classroom. Education Next, 12(1), 82-83.
• Tune, J.D., Sturek, M., ve Basile, D. (2013). Flipped classroom model improves graduate student performance in cardiovascular, respiratory and renal physiology. Advances in Physiology Education, 37, 316-320.
• Turan, Z. (2015). Ters yüz sınıf yönteminin değerlendirilmesi ve akademik başarı, bilişsel yük ve motivasyona etkisinin incelenmesi [Yayımlanmamış doktora tezi]. Atatürk Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
• TÜİK, (2021). Çocuklarda Bilişim Teknolojileri Kullanım Araştırması, 2021. https://data.tuik.gov.tr/Bulten/Index?p=Cocuklarda-Bilisim-Teknolojileri-Kullanim-Arastirmasi-2021- adresinden 20/06/2022 tarihinde erişilmiştir.
• URL-1 (2013). Wikipedia. https://en.wikipedia.org/wiki/Flipped_classroom adresinden 11/03/2021 tarihinde erişilmiştir.
• Uzun, İ. (2022). Fen bilimleri dersinde ters yüz sınıf modelinin akademik başarı ve bazı duyuşsal değişkenlere etkisinin incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Atatürk Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
• Yanardağ, H. (2021). Ters yüz sınıf uygulamalarının mevsimler ve iklim ünitesinin öğretiminde 8. sınıf öğrencilerinin akademik başarı, tutum ve öğrenme kalıcılıklarına etkisi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Dicle Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Diyarbakır.
• Yıldız, E., ve Ergin, Ö. (2007). Bilişüstü ve fen öğretimi. Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27(3), 175–196.
• Yurtlu, S. (2018). Fen eğitiminde ters yüz sınıf modelinin öğrenci başarısına ve görüşlerine etkisinin incelenmesi. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Muş Alparslan Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Muş.