COVID-19 PANDEMİ SÜRECİNDE ÖĞRETMEN ADAYLARININ DUYGUSAL ZEKÂ DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

Yıl 2021, Cilt: 5 Sayı: 8, 1 - 12, 31.12.2021

Ahmet Uyar

Öz

Bu araştırmanın amacı, öğretmen adaylarının duygusal zekâ düzeylerinin belirlenmesi ve bunun cinsiyet, sınıf, genel akademik ortalama, ailenin aylık geliri, anne eğitim durumu ve baba eğitim durumu değişkenlerine göre değişiminin incelenmesidir. Araştırmada nicel araştırma modellerinden tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemi, Hatay Mustafa Kemal Üniversitesi Eğitim Fakültesi’nde öğrenim gören ve araştırmaya gönüllü katılım sağlayan 349 öğretmen adayından oluşmaktadır. Araştırmanın verileri, Lee ve Kwak (2012) tarafından geliştirilen, Kayıhan ve Arslan (2016) tarafından Türk kültürüne uyarlaması yapılan “Duygusal Zekâ Ölçeği” kullanılarak elde edilmiştir. Araştırmada öğretmen adaylarının duygusal zekâ düzeylerinin yüksek düzeyde olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Bunun yanı sıra, genel akademik ortalaması 2.51-3.00 ve 3.01-3.50 arası olan öğretmen adaylarının duygusal zekâ düzeylerinin genel akademik ortalaması 2.50 ve altı olan öğretmen adaylarınınkine kıyasla daha yüksek olduğu tespit edilmiştir. Cinsiyet, sınıf, ailenin aylık geliri, anne eğitim durumu, baba eğitim durumu değişkenleri açısından öğretmen adaylarının duygusal zekâ düzeylerinin anlamlı farklılık göstermediği belirlenmiştir.

Anahtar Kelimeler

Öğretmen adayı, duygusal zekâ, duygusal zekâ düzeyi

Kaynakça

• Arlı, D., Altunay, E. & Yalçınkaya, M. (2011). Öğretmen adaylarında duygusal zekâ, problem çözme ve akademik başarı ilişkisi. Akademik Bakış Dergisi, 25, 1-23.
• Aykutlu, I., Bezen, S., Bayrak, C. & Seçken, N. (2019). Öğretmen adaylarının duygusal zekâ ve mesleğe yönelik kaygı düzeylerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 39(3), 1671-1705.
• Balaban Dağal, A., Hamamcı, B. & Yayla, K. (2020). Okul öncesi öğretmen adaylarının bilişötesi farkındalıkları ile duygusal zekâ özellikleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Erken Çocukluk Çalışmaları Dergisi, 4(3), 583-608.
• Büyüköztürk, Ş. (2012). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabi. Ankara: Pagem Akademi Yayınları.
• Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2020). Bilimsel araştırma yöntemleri (28.Baskı). Ankara: Pegem Yayınları.
• Certel Z., Çatıkkaş F., & Yalçınkaya M., (2011). Beden eğitimi öğretmen adaylarının duygusal zekâ ile eleştirel düşünme eğilimlerinin incelenmesi, Selçuk Üniversitesi Spor Bilim Dergisi, 13, 74-81.
• Cooper, R. K. (1997). Applying emotional intelligence in the workplace. Training & Development, 51(2), 31-39.
• Curci A., Lanciano T., & Soleti E. (2014). Emotions in the clasroom: The role of teachers' emotional intelligence ability in predicting students' achievement. American Journal of Psychology, 127(4), 431-445.
• Diken, E. H., & Aydoğdu, M. (2018). Fen bilgisi öğretmen adaylarının duygusal zekâları ile fen başarıları (genetik konusunda) arasındaki ilişki. Online Fen Eğitimi Dergisi, 3(1): 1-13.
• Doğan Kılıç E., & Önen Ö. (2009). Öğretmen adaylarının duygusal zeka düzeyleri ve etik muhakeme yetenekleri. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 6(1), 123-163.
• Dolev N. & Leshem S. (2016). Teachers' emotional intelligence: The impact of training. The Journal of Emotional Education, 8(1), 75-94.
• Dutoğlu, G. & Tuncel, M. (2008). Aday öğretmenlerin eleştirel düşünme eğilimleri ile duygusal zekâ düzeyleri arasındaki ilişki. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(1), 11-32.
• Ekinci Vural, D. (2010). Okul öncesi öğretmen adaylarının duygusal zekâları ile problem çözme becerileri arasındaki ilişki. e-Journal of New World Sciences Academy, 5(3), 972-980.
• Girgin, G. (2009). Öğretmen adaylarında duygusal zekanın bazı değişkenler açısından incelenmesi. Sosyal Bilimler Dergisi, 22, 131-140.
• Kayıhan, Ş. N., & Arslan, S. (2016). Duygusal zekâ ölçeği: bir ölçek uyarlama çalışması, FSM İlmi Araştırmalar İnsan ve Toplum Bilimleri Dergisi, 7, 137-145.