Research Article
BibTex RIS Cite

Okul Öncesi Dönemde Türk ve Mülteci Çocukların Okula İlişkin Beklentileri: Dil, Anlam ve Anlatı Üzerine Nitel Bir Çalışma

Year 2026, Volume: 8 Issue: 1, 56 - 75, 31.01.2026

Ayşe Duran Yılmaz , Büşra Vural Şenel

Abstract

Bu çalışma, erken çocukluk döneminde çocukların okula ilişkin beklentilerini dil, anlam ve anlatı bağlamında incelemeyi amaçlamaktadır. Araştırma, okul öncesi dönemde öğrenim gören Türk ve mülteci çocukların okul beklentilerini, etkileşimli kitap okuma etkinliği sonrasında çocukların kendi dilsel anlatıları üzerinden ele almaktadır. Çalışma nitel araştırma yaklaşımıyla yürütülmüş; veriler, yarı yapılandırılmış görüşmeler yoluyla toplanmış ve nitel içerik analizi yöntemiyle çözümlenmiştir. Bulgular, çocukların okula ilişkin beklentilerinin oyun, akran ilişkileri, öğretmen desteği, kabul edilme ve güven gibi temalar etrafında şekillendiğini göstermektedir. Türk çocukların anlatılarında okulun daha çok düzenli, yapılandırılmış bir mekân olarak algılandığı; mülteci çocukların anlatılarında ise okulun oyun, kabul ve korunma ihtiyacının karşılandığı bir alan olarak anlamlandırıldığı görülmektedir. Her iki grup için de okulun akademik kazanımlardan çok ilişkisel ve duygusal deneyimler üzerinden tanımlandığı ortaya konmuştur. Etkileşimli kitap okuma etkinliği, çocukların okul beklentilerini sembolik ve anlatısal yollarla ifade edebildikleri güvenli bir anlatı bağlamı sunmuştur. Çalışma, çocukların okul beklentilerini bireysel eksiklikler ya da uyum sorunları çerçevesinde ele almak yerine, çocukların deneyimlerini ve anlamlandırma süreçlerini yansıtan anlatısal üretimler olarak değerlendirmekte ve erken çocukluk literatürüne çocuk merkezli, etik ve bağlamsal bir katkı sunmaktadır.

Keywords

Okul öncesi eğitim Okul beklentileri Çocuk anlatıları Etkileşimli kitap okuma Mülteci çocuklar Çocuk merkezli yaklaşım

References

  • Akça, A., & Aslışen, E. H. T. (2022). Etkileşimli kitap okuma programı ve Suriyeli çocuklar: Gaziantep ili Nizip ilçesinde pilot bir çalışma. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 21(84), 1529–1545. https://doi.org/10.17755/esosder.1101340
  • Balıkçı, Ö., & Görgün, B. (2022). Erken çocukluk döneminde dil becerilerini geliştirmeye yönelik uygulanan etkileşimli kitap okuma ile ilgili araştırmaların incelenmesi. Medeniyet Eğitim Araştırmaları Dergisi, 6(1), 23–44.
  • Block, K., Cross, S., Riggs, E., & Gibbs, L. (2014). Supporting schools to create an inclusive environment for refugee students. International Journal Of İnclusive Education, 18(12), 1337-1355. https://doi.org/10.1080/13603116.2014.899636
  • Bogdan, R., & Biklen, S. K. (1997). Qualitative research for education. Allyn & Bacon.
  • Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
  • Broström, S. (2006). Care and education: Towards a new paradigm in early childhood education. Childhood Education, 35(5), 391-409. https://doi.org/10.1007/s10566-006-9024-9
  • Chwastek, S., Leyendecker, B., Heithausen, A., Ballero Reque, C., & Busch, J. (2021). Pre-school teachers’ stereotypes and self-efficacy are linked to perceptions of behavior problems in newly arrived refugee children. Frontiers in Psychiatry, 11, 574412. https://doi.org/10.3389/fpsyt.2020.574412
  • Corsaro, W. A., & Everitt, J. G. (2023). The sociology of childhood. Sage.
  • Christensen, P., & James, A. (2008). Childhood diversity and commonality: Some methodological insights. In Research with children (s.s. 172-188). Routledge.
  • Çelebi, S., Yazıcı, D. N., & Akman, B. (2024). Okul öncesi öğretmenlerinin sessiz kitap kullanımı: Bir durum çalışması. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 12(3), 606–624. https://doi.org/10.16916/aded.1443907
  • Çiçekoğlu, P., Durualp, E., & Kadan, G. (2019). Investigation of peer relations of preschool refugee and non-refugee children. Archives of Psychiatric Nursing, 33(4), 319–324. https://doi.org/10.1016/j.apnu.2019.01.004
  • Dryden-Peterson, S. (2016). Refugee education: The crossroads of globalization. Educational Researcher, 45(9), 473–482. https://doi.org/10.3102/0013189X16683398
  • Einarsdóttir,J.(2007). Research with children: Methodological and ethical challenges. European Early Childhood Education Research Journal, 15(2), 197-211. https://doi.org/10.1080/13502930701321477
  • Ergül, C., Akoğlu, G., Sarıca, A., Tufan, M., & Karaman, G. (2015). Ana sınıflarında gerçekleştirilen birlikte kitap okuma etkinliklerinin “etkileşimli kitap okuma” bağlamında incelenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(3), 611–629. https://doi.org/10.17860/efd.88429
  • Gaskins, S. (2014). “Children's play as cultural activity” in The SAGE Handbook of Play and Learning in Early Childhood. eds. L. Brooker, M. Blaise, and S. Edwards, 31–42. Sage.
  • Greene, S., & Hill, M. (2005). Researching children’s experience: Methods and methodological issues. In S. Greene & D. Hogan (Eds.), Researching children’s experience (pp. 1–21). Sage.
  • Guba, E. G., & Lincoln, Y. S. (1994). Competing paradigms in qualitative research. Handbook of Qualitative Research, 2(163-194), 105.
  • Hakkarainen, P., Brèdikyte, M., Jakkula, K., & Munter, H. (2013). Adult play guidance and children's play development in a narrative play-world. European Early Childhood Education Research Journal, 21(2), 213-225. https://doi.org/10.1080/1350293X.2013.789189
  • Honig, A. S., & Nealis, A. L. (2012). What do young children dream about? Early Child Development and Care, 182(6), 771–795. https://doi.org/10.1080/03004430.2011.579797
  • James, A., Jenks, C., & Prout, A. (1998). Theorizing childhood Polity Press.
  • Kirova, A. (2010). Children’s representations of cultural scripts in play: Facilitating transition from home to preschool in an intercultural early learning program for refugee children. Diaspora, Indigenous, and Minority Education, 4(2), 74–91. https://doi.org/10.1080/15595691003635765
  • Kok, J. K., Low, S. K., & Lee, W. Y. (2013). Dreams and participation in education: A narrative inquiries into the life experience of Myanmar refugees in Malaysia. Journal of Advanced Social Research, 3(2), 79-92.
  • Kucirkova, N. (2019). How could children’s storybooks promote empathy? A conceptual framework based on developmental psychology and literary theory. Frontiers in psychology, 10, 121. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00121
  • Mahamid, F., & Berte, D. Z. (2020). Happiness, sadness, and hope for the future in narratives of Palestinian refugee children. International Journal of Mental Health and Addiction, 18(6), 1638–1651. https://doi.org/10.1007/s11469-020-00303-2
  • Miles, M.B. & Huberman, A.M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded source book. Sage.
  • Nelson, K. (2010). Developmental narratives of the experiencing child. Child Development Perspectives, 4(1), 42-47. https://doi.org/10.1111/j.1750-8606.2009.00116.x
  • Oikonomidoy, E., & Karam, F. J. (2020). Funds of identity and language development: the case of a Syrian refugee-background child. International Journal of Early Years Education, 28(2), 122–135. https://doi.org/10.1080/09669760.2020.1765086
  • Pastoor, L. de W. (2015). The mediational role of schools in supporting psychosocial transitions among unaccompanied young refugees upon resettlement in Norway. International Journal of Educational Development, 41, 245–254. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2014.10.009
  • Patton, M. Q. (2002). Qualitative Research and Evaluation Methods, 3d Edition. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
  • Pramling Samuelsson, I., & Johansson, E. (2006). Play and learning—inseparable dimensions in preschool practice. Early Child Development and Care, 176(1), 47-65. https://doi.org/10.1080/0300443042000302654
  • Skånfors, L., Löfdahl, A., & Hägglund, S. (2009). Hidden spaces and places in the preschool: Withdrawal strategies in preschool children's peer cultures. Journal of Early Childhood Research, 7(1), 94-109. https://doi.org/10.1177/1476718X08098356
  • T.C. Milli Eğitim Bakanlığı Temel Eğitim Genel Müdürlüğü. (2024). Okul öncesi eğitim programı.https://tegm.meb.gov.tr/dosya/okuloncesi/guncellenenokuloncesiegitimprogrami.pdf
  • Türkyılmaz, T. H. (2023). Okul öncesi dönemde etkileşimli kitap okuma etkinliklerine katılan öğrencilerle okul öncesi eğitime katılamayan öğrencilerin okumayı öğrenme süreci [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi ].Ordu Üniversitesi.
  • United Nations Committee on the Rights of the Child. (2009). General comment no. 12. The right of the child to be heard. https://www.refworld.org/docid/4ae562c52.html
  • Valli, K., Revonsuo, A., Pälkäs, O., Ismail, K. H., Ali, K. J., & Punamäki, R. L. (2005). The threat simulation theory of the evolutionary function of dreaming: Evidence from dreams of traumatized children. Consciousness and Cognition, 14(1), 188–218. https://doi.org/10.1016/S1053-8100(03)00019-9
  • Wood, E. (2014). The play–pedagogy interface in contemporary debates. In L. Brooker, M. Blaise, & S. Edwards (Eds.), The SAGE handbook of play and learning in early childhood (pp. 145–156). Sage.
  • Wu, F. K., Shek, D. T., & Leung, H. (2017). Dreams, aspirations and related behavior in children and adolescents: impacts on child developmental outcomes. International Journal on Disability and Human Development, 16(4), 339-349. https://doi.org/10.1515/ijdhd-2017-7002
  • Zarbafi, A. (2020). Language, politics and dreams: The challenges of building resilience in refugees. Journal of Analytical Psychology, 65(2), 281–299. https://doi.org/10.1111/1468-5922.12592
  • Zyryanova, N. M., Egorova, M. S., Pankratova, A. A., Parshikova, O. V., & Chertkova, Y. D. (2016). Dreams and desires of preschoolers. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 233, 463-466. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.10.192

School Expectations of Turkish and Refugee Preschool Children: A Qualitative Study on Language, Meaning, and Narrative

Year 2026, Volume: 8 Issue: 1, 56 - 75, 31.01.2026

Ayşe Duran Yılmaz , Büşra Vural Şenel

Abstract

This study aims to examine preschool children’s expectations of school within the framework of language, meaning, and narrative. The research explores the school expectations of Turkish and refugee children attending early childhood education through children’s own verbal narratives elicited after an interactive book reading activity. Adopting a qualitative research approach, data were collected through semi-structured interviews and analyzed using qualitative content analysis. The findings indicate that children’s school expectations are shaped around themes such as play, peer relationships, teacher support, acceptance, and a sense of safety. While Turkish children’s narratives tend to construct school as a more structured and regulated environment, refugee children’s narratives emphasize school as a space associated with play, acceptance, and protection. For both groups, school is primarily defined through relational and emotional experiences rather than academic outcomes. Interactive book reading functioned as a safe narrative context that enabled children to express their school expectations through symbolic and narrative forms. Rather than framing children’s expectations in terms of individual deficits or adjustment problems, this study conceptualizes them as meaningful narrative constructions through which children make sense of their experiences. In doing so, the study offers a child-centered, ethical, and contextual contribution to the early childhood education literature.

Keywords

Early childhood education School expectations Children’s narratives Interactive book reading Refugee children Child-centered approach

References

  • Akça, A., & Aslışen, E. H. T. (2022). Etkileşimli kitap okuma programı ve Suriyeli çocuklar: Gaziantep ili Nizip ilçesinde pilot bir çalışma. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 21(84), 1529–1545. https://doi.org/10.17755/esosder.1101340
  • Balıkçı, Ö., & Görgün, B. (2022). Erken çocukluk döneminde dil becerilerini geliştirmeye yönelik uygulanan etkileşimli kitap okuma ile ilgili araştırmaların incelenmesi. Medeniyet Eğitim Araştırmaları Dergisi, 6(1), 23–44.
  • Block, K., Cross, S., Riggs, E., & Gibbs, L. (2014). Supporting schools to create an inclusive environment for refugee students. International Journal Of İnclusive Education, 18(12), 1337-1355. https://doi.org/10.1080/13603116.2014.899636
  • Bogdan, R., & Biklen, S. K. (1997). Qualitative research for education. Allyn & Bacon.
  • Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
  • Broström, S. (2006). Care and education: Towards a new paradigm in early childhood education. Childhood Education, 35(5), 391-409. https://doi.org/10.1007/s10566-006-9024-9
  • Chwastek, S., Leyendecker, B., Heithausen, A., Ballero Reque, C., & Busch, J. (2021). Pre-school teachers’ stereotypes and self-efficacy are linked to perceptions of behavior problems in newly arrived refugee children. Frontiers in Psychiatry, 11, 574412. https://doi.org/10.3389/fpsyt.2020.574412
  • Corsaro, W. A., & Everitt, J. G. (2023). The sociology of childhood. Sage.
  • Christensen, P., & James, A. (2008). Childhood diversity and commonality: Some methodological insights. In Research with children (s.s. 172-188). Routledge.
  • Çelebi, S., Yazıcı, D. N., & Akman, B. (2024). Okul öncesi öğretmenlerinin sessiz kitap kullanımı: Bir durum çalışması. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 12(3), 606–624. https://doi.org/10.16916/aded.1443907
  • Çiçekoğlu, P., Durualp, E., & Kadan, G. (2019). Investigation of peer relations of preschool refugee and non-refugee children. Archives of Psychiatric Nursing, 33(4), 319–324. https://doi.org/10.1016/j.apnu.2019.01.004
  • Dryden-Peterson, S. (2016). Refugee education: The crossroads of globalization. Educational Researcher, 45(9), 473–482. https://doi.org/10.3102/0013189X16683398
  • Einarsdóttir,J.(2007). Research with children: Methodological and ethical challenges. European Early Childhood Education Research Journal, 15(2), 197-211. https://doi.org/10.1080/13502930701321477
  • Ergül, C., Akoğlu, G., Sarıca, A., Tufan, M., & Karaman, G. (2015). Ana sınıflarında gerçekleştirilen birlikte kitap okuma etkinliklerinin “etkileşimli kitap okuma” bağlamında incelenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(3), 611–629. https://doi.org/10.17860/efd.88429
  • Gaskins, S. (2014). “Children's play as cultural activity” in The SAGE Handbook of Play and Learning in Early Childhood. eds. L. Brooker, M. Blaise, and S. Edwards, 31–42. Sage.
  • Greene, S., & Hill, M. (2005). Researching children’s experience: Methods and methodological issues. In S. Greene & D. Hogan (Eds.), Researching children’s experience (pp. 1–21). Sage.
  • Guba, E. G., & Lincoln, Y. S. (1994). Competing paradigms in qualitative research. Handbook of Qualitative Research, 2(163-194), 105.
  • Hakkarainen, P., Brèdikyte, M., Jakkula, K., & Munter, H. (2013). Adult play guidance and children's play development in a narrative play-world. European Early Childhood Education Research Journal, 21(2), 213-225. https://doi.org/10.1080/1350293X.2013.789189
  • Honig, A. S., & Nealis, A. L. (2012). What do young children dream about? Early Child Development and Care, 182(6), 771–795. https://doi.org/10.1080/03004430.2011.579797
  • James, A., Jenks, C., & Prout, A. (1998). Theorizing childhood Polity Press.
  • Kirova, A. (2010). Children’s representations of cultural scripts in play: Facilitating transition from home to preschool in an intercultural early learning program for refugee children. Diaspora, Indigenous, and Minority Education, 4(2), 74–91. https://doi.org/10.1080/15595691003635765
  • Kok, J. K., Low, S. K., & Lee, W. Y. (2013). Dreams and participation in education: A narrative inquiries into the life experience of Myanmar refugees in Malaysia. Journal of Advanced Social Research, 3(2), 79-92.
  • Kucirkova, N. (2019). How could children’s storybooks promote empathy? A conceptual framework based on developmental psychology and literary theory. Frontiers in psychology, 10, 121. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00121
  • Mahamid, F., & Berte, D. Z. (2020). Happiness, sadness, and hope for the future in narratives of Palestinian refugee children. International Journal of Mental Health and Addiction, 18(6), 1638–1651. https://doi.org/10.1007/s11469-020-00303-2
  • Miles, M.B. & Huberman, A.M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded source book. Sage.
  • Nelson, K. (2010). Developmental narratives of the experiencing child. Child Development Perspectives, 4(1), 42-47. https://doi.org/10.1111/j.1750-8606.2009.00116.x
  • Oikonomidoy, E., & Karam, F. J. (2020). Funds of identity and language development: the case of a Syrian refugee-background child. International Journal of Early Years Education, 28(2), 122–135. https://doi.org/10.1080/09669760.2020.1765086
  • Pastoor, L. de W. (2015). The mediational role of schools in supporting psychosocial transitions among unaccompanied young refugees upon resettlement in Norway. International Journal of Educational Development, 41, 245–254. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2014.10.009
  • Patton, M. Q. (2002). Qualitative Research and Evaluation Methods, 3d Edition. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
  • Pramling Samuelsson, I., & Johansson, E. (2006). Play and learning—inseparable dimensions in preschool practice. Early Child Development and Care, 176(1), 47-65. https://doi.org/10.1080/0300443042000302654
  • Skånfors, L., Löfdahl, A., & Hägglund, S. (2009). Hidden spaces and places in the preschool: Withdrawal strategies in preschool children's peer cultures. Journal of Early Childhood Research, 7(1), 94-109. https://doi.org/10.1177/1476718X08098356
  • T.C. Milli Eğitim Bakanlığı Temel Eğitim Genel Müdürlüğü. (2024). Okul öncesi eğitim programı.https://tegm.meb.gov.tr/dosya/okuloncesi/guncellenenokuloncesiegitimprogrami.pdf
  • Türkyılmaz, T. H. (2023). Okul öncesi dönemde etkileşimli kitap okuma etkinliklerine katılan öğrencilerle okul öncesi eğitime katılamayan öğrencilerin okumayı öğrenme süreci [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi ].Ordu Üniversitesi.
  • United Nations Committee on the Rights of the Child. (2009). General comment no. 12. The right of the child to be heard. https://www.refworld.org/docid/4ae562c52.html
  • Valli, K., Revonsuo, A., Pälkäs, O., Ismail, K. H., Ali, K. J., & Punamäki, R. L. (2005). The threat simulation theory of the evolutionary function of dreaming: Evidence from dreams of traumatized children. Consciousness and Cognition, 14(1), 188–218. https://doi.org/10.1016/S1053-8100(03)00019-9
  • Wood, E. (2014). The play–pedagogy interface in contemporary debates. In L. Brooker, M. Blaise, & S. Edwards (Eds.), The SAGE handbook of play and learning in early childhood (pp. 145–156). Sage.
  • Wu, F. K., Shek, D. T., & Leung, H. (2017). Dreams, aspirations and related behavior in children and adolescents: impacts on child developmental outcomes. International Journal on Disability and Human Development, 16(4), 339-349. https://doi.org/10.1515/ijdhd-2017-7002
  • Zarbafi, A. (2020). Language, politics and dreams: The challenges of building resilience in refugees. Journal of Analytical Psychology, 65(2), 281–299. https://doi.org/10.1111/1468-5922.12592
  • Zyryanova, N. M., Egorova, M. S., Pankratova, A. A., Parshikova, O. V., & Chertkova, Y. D. (2016). Dreams and desires of preschoolers. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 233, 463-466. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.10.192
There are 39 citations in total.

Details

Primary Language Turkish
Subjects Multicultural Education, Early Childhood Education
Journal Section Research Article
Authors

Ayşe Duran Yılmaz 0000-0002-3815-596X

Büşra Vural Şenel 0000-0001-8541-4867

Submission Date December 29, 2025
Acceptance Date January 29, 2026
Publication Date January 31, 2026
Published in Issue Year 2026 Volume: 8 Issue: 1

Cite

APA Duran Yılmaz, A., & Vural Şenel, B. (2026). Okul Öncesi Dönemde Türk ve Mülteci Çocukların Okula İlişkin Beklentileri: Dil, Anlam ve Anlatı Üzerine Nitel Bir Çalışma. Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(1), 56-75.

Aim & Scope

Kilis 7 Aralık Üniversitesi Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi’nce ücretsiz ve açık erişimli olarak yayımlanan Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi Dergisi kendi fakültesinin öğretim elemanlarından, Türkiye’den ve dünyanın tüm ülkelerinin akademisyenlerinden, öğretmenlerinden, okul yöneticilerinden ve araştırmacılarından makale kabul etmektedir. Tüm ülkelerin bireylerine hizmet etmeyi hedefleyen dergimiz çağdaş ve bilimsel bir anlayışla yayım hayatına hazırlanmaktadır.



Eğitimin her alanında yapılmış çalışmalar Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi Dergisinin (MREFD) kapsamındadır.


MUALLİM RIFAT EĞİTİM FAKÜLTESİ DERGİSİ
YAZIM KURALLARI VE MAKALE ŞABLONU

BAŞLIK VE DİPNOTLAR

Makale başlığı iki yana yaslı, 12 punto, koyu ve Cambria yazı tipinde, bağlaçlar hariç her sözcüğün ilk harfi büyük olarak yazılmalıdır. Türkçe yazılmış makalelerde makalenin İngilizce başlığına da aynı biçim kullanılarak yer verilmelidir. Makale ile ilgili olarak, tezden üretilme, bir konferansta sunulma veya proje kapsamında yapılma gibi özel durumlar varsa (*) ile başlayan bir dipnot ile yazılmalıdır. Bu ekleme makale kabul edildikten sonra gerçekleştirilecektir. Yazar kimliklerinin tahmin edilmesine neden olabileceği için, yazarların makale gönderimi sırasında böyle bir dipnota yer vermemeleri gerekmektedir. Makale geliş, kabul, erken görünüm ve basım tarihlerinin eklenmesi ve makalenin APA6 referans verme stiline göre Türkçe ve İngilizce kaynak gösterimleri, kabul süreci sonrasında editörlerce yapılacaktır. Bu nedenle ilk aşamada bu alanların şablondaki gibi bırakılması gerekmektedir.

Çalışma kabul edildikten sonra çalışmanın yazar(lar)ının adı soyadı ortalı, koyu, 11 punto, Cambria yazı tipinde, soyadı büyük harflerle ve ortalanmış olarak, yazar sayısı birden fazla ise yazarlar tarafından belirlenen sırayla yazılacaktır. Yazar(lar)ın unvanıyla birlikte, çalıştığı yerin açık adı, şehir-ülke bilgisi, e-posta adresi başlığın altındaki yazar ismi ya da isimleriyle eşleştirilmiş dipnotlarla (*) belirtilmeli ve makalenin ilk sayfasının altındaki dipnotta yer almalıdır. Bu ekleme makale kabul edildikten sonra gerçekleştirilecektir. Yazar kimliklerinin tahmin edilmesine neden olabileceği için, yazarların makale gönderimi sırasında böyle bir dipnota yer vermemeleri gerekmektedir.

Dipnotlar için ek açıklama: Çalışma herhangi bir bilimsel etkinlikte bildiri olarak sunulmuş ise, makalenin başlığına dipnot simgesi (*) konularak, makalenin ilk sayfasının altında etkinliğin adı, yeri ve tarihi belirtilmelidir. Çalışma herhangi bir araştırma kurumu ya da fonu tarafından desteklenmiş ise, makalenin başlığına dipnot simgesi (*) konularak, desteği sağlayan kuruluşun adı, projenin numarası ve tamamlandığı tarih ilk sayfanın altında belirtilmelidir. Çalışma lisansüstü tezlerden üretilmiş ise, makalenin başlığına dipnot simgesi (*) konularak, tezin adı, danışmanın adı ve tamamlandığı tarih ilk sayfanın altında belirtilmelidir. Dipnotlardaki tüm bilgiler Cambria yazı tipinde, girintisiz ve 10 punto olmalıdır. 

TÜRKÇE ve İNGİLİZCE KISA ÖZET

Çalışmalar Türkçe ve İngilizce dillerinde hazırlanıp gönderilebilir. Türkçe veya İngilizce hazırlanan her çalışmanın ilk sayfasında Türkçe ve İngilizce kısa özet bulunmalıdır. Türkçe ve İngilizce kısa özetler, Cambria yazı tipinde, 10 punto ve 200 sözcüğü geçmeyecek şekilde tek sütun ve iki yana yaslı olarak şablonda belirtilen alana yazılmalıdır. Kısa özet içinde kaynak verilmemelidir. Her kısa özetin altında, çalışmayı betimleyen 3-5 anahtar sözcük bulunmalıdır.

BÖLÜMLER VE ALT BÖLÜMLER

Çalışmalarda ana bölüm başlıkları (birinci düzey başlıklar) rakamlarla numaralandırılarak Cambria yazı tipinde, 11 punto, koyu, sola yaslı ve tümü büyük harf biçiminde yazılmalıdır. Alt bölüm başlıkları (ikinci düzey başlıklar) Cambria yazı tipinde, 11 punto, koyu, sola yaslı, her sözcüğün ilk harfi büyük olarak yazılmalıdır. Üçüncü düzey başlıklar ise Cambria, 11 punto, koyu, italik, sola yaslı, yalnızca ilk sözcüğün ilk harfi büyük olacak biçimde yazılmalıdır. Metin içindeki paragraflar en az üç cümleden oluşmalı ve paragraflar arasında 1,15 satır boşluğu bırakılmalıdır. Aynı şekilde başlıkların öncesinde ve sonrasında da 1,15 satır boşluk verilmelidir. Makalenin tamamında girintiye yer verilmemeli, paragraflar arasında önce ve sonra aralık değerleri 0 olmalıdır. Metin içi atıfların yazımında, tablolarda, şekillerde ve kaynakça yazımında APA 6 yazım stili kullanılmalıdır.

Çalışmalarda ana bölümler sırasıyla;

• GİRİŞ

• YÖNTEM

- Evren ve Örneklem / Çalışma Grubu / Katılımcılar / Denekler 

- Veri Toplama Yöntemleri / Teknikleri / Araçları

- Verilerin Analizi

• BULGULAR

• TARTIŞMA, SONUÇ VE ÖNERİLER

• KAYNAKLAR

gibi temel bölümlerinden oluşmalıdır. Bununla birlikte çalışmalarda kullanılan yönteme göre yazarlar ilave bölüm veya alt bölümler oluşturabilirler. Ana metine “1. GİRİŞ” alt başlığı yazılarak başlanmalıdır. YÖNTEM, BULGULAR ve TARTIŞMA, SONUÇ VE ÖNERİLER bölümlerine yeni sayfadan başlanmamalı, bir bölüm bittikten sonra, aynı sayfada diğeri onu izlemelidir. Sıklıkla kullanılan istatistiksel tekniklerin sunulmasında APA 6 yazım stili temel alınarak, istatistisel değerlere cümleler içerisinde yer verilmelidir. Bununla birlikte, uygun yerlerde yazar(lar) tablolar ve şekillerden faydalanabilirler. Makale metninin tamamının yazımında APA 6 yazım stili kullanılmalıdır. Türkçe makalelerde Türk Dil Kurumu’nun sözlükleri ve yazım kılavuzu dikkate alınmalı ve mümkün olduğunca Türkçe sözcükler kullanılmalıdır. Alana özgü yabancı dildeki kavramın/terimin Türkçe karşılığı kullanılırken ilgili kavramın/terimin ilk kullanıldığı yerde yabancı dildeki karşılığı parantez içinde verilmelidir.

ŞEKİLLER

Şekiller yazım alanından taşmayacak şekilde makale içinde uygun görülen yerlere ortalı olacak şekilde yerleştirilebilir. Ana metinden şekle atıfta bulunulmalı ve mümkünse şekil açıklamalıdır. Her bir şeklin altında rakamlarla numaralandırılmış bir şekil başlığı yerleştirilmeli, makale boyunca aynı numaralandırma devam etmeli ve APA 6 yazım stiline uygun olarak yazılmalıdır. Şekil başlıkları biçim olarak Cambria yazı tipinde, 11 punto, ortaya dayalı, yalnızca ilk sözcüğün ilk harfi büyük olacak şekilde yazılmalıdır. Şekil başlığında kaynak kullanılmış ise parantez içinde kaynak bilgisi eklenmelidir. Eğer şekil içinde yazılar varsa 11 punto olacak şekilde Cambria yazı tipiyle yazılabilir.

TABLOLAR

Tablolar sola dayalı olacak şekilde ve tamamında Cambria yazı tipi kullanılarak hazırlanmalıdır. Tablo başlığı, 11 punto ile yazılmalı, başlığın her kelimesinin sadece ilk harfi büyük olmalı ve başlık, tablo sayısının altında verilmelidir. Tablolarda APA 6 yazım stili kullanılmalıdır. Tablolara metin içinde tablo sayısı belirtilerek atıfta bulunulmalı ve tablo bittikten sonra yorumlanmalıdır. Tablolar, metin içinde kullanıldıkları yerde veya izleyen sayfada yer almalıdır. İlgili not ve kaynaklar, tablonun altında, “Not:” veya “Kaynak:” ifadelerinden sonra belirtilebilir.

KAYNAKLARIN BELİRTİLMESİ

Makalenin sonunda, varsa ek(ler)den önce kaynaklar, APA 6 yazım stiline uygun olarak verilmelidir. Kaynakların tamamı, 11 punto ile ve her bir kaynağın arasında 1 satır boşluk verilerek, Cambria yazı tipinde ve iki yana yaslı, 1,15 satır aralığında, önce ve sonra paragraf değerleri 0 olacak şekilde, girintiye yer vermeden yazılmalıdır. Kaynakçada yer alan her kaynağa metin içinden atıfta bulunulduğundan, yine aynı şekilde metin içinde kullanılan her bir kaynağa da kaynakçada yer verildiğinden emin olunmalıdır.

EKLER

Yazar(lar) ihtiyaç duyarlarsa kaynakçadan sonra ve geniş özetten önce, Ekler bölümü oluşturabilirler. Bu kısımda verilecek eklere makale içinden mutlaka atıfta bulunulmalıdır. Birden fazla ek kullanılacaksa numaralandırılabilir. Yazarların eklere koyacakları eklentilerin makale içinde verilmesi durumunda bütünlüğü bozacak biçimde olması gerekmektedir. Makale içinde tablo veya şekil ile verilebilecek unsurlara Ekler’de yer verilmemelidir.

GENİŞ ÖZET

Makalede varsa Ekler, yoksa Kaynakça kısmından sonra 750-1000 sözcük uzunluğunda geniş İngilizce özete yer verilmelidir. Bu özet alt başlıklar (Giriş, Yöntem gibi) içermeden, makalenin temel fikirlerinin tümünü kapsayacak biçimde, paragraflar halinde olmalıdır. Geniş özette aynen alıntıya yer verilmemelidir. Geniş özette tablo veya şekil kullanılmamalıdır. Makalenin dili Türkçe ise geniş özet İngilizce olmalıdır. İngilizce makalelerde ise Türkçe geniş özet sunulma zorunluluğu yoktur, bu konudaki karar yazarlara bırakılmıştır. Geniş özet, 11 punto büyüklüğünde, Cambria yazı tipi kullanılarak hazırlanmış olmalıdır.

MAKALE ŞABLONU

Bir makale çalışmasıyla ilgili bütün ayrıntılar “Yazım Kuralları”nda burada belirtilmemiş olabilir. Biçimlendirmeyle ilgili daha ayrıntılı bilgi, dergiye yollanacak çalışmalar için kullanılması gereken şablon aşağıdaki dosyada bulunmaktadır. Burada verilen bilgilerle şablon dosyadaki bilgilerin çelişmesi durumunda şablon dosyası temel alınmalıdır. Çalışmaların derginin yazım kurallarına uygun hazırlanabilmesi için şablon dosyanın kullanılması gerekmektedir. Eğer yazım işlemi başka bir dosyada yapılmışsa ilgili dosyanın içeriğinin şablon dosyaya aktarılması önerilmektedir. Şablona uygun olarak hazırlanmayan makaleler şekil kontrolü aşamasında yazarlara iade edilecektir. Türkçe olarak hazırlanan çalışmalarınız için MREF Dergisi Türkçe Şablonu, İngilizce olarak hazırlanan çalışmalarınız için MREF Dergisi İngilizce Şablonu kullanınız. Dergiye gönderilen aday makaleler başka bir yerde yayımlanmamış ya da yayımlanmak üzere gönderilmemiş olmalıdır. Makaleler APA 6 Publication Manual (http://www.apa.org) yayın biçimine  uygun olarak hazırlanmalıdır.


MREF Dergisi Türkçe Şablon

MREF Dergisi İngilizce Şablon


MREF Dergisi Türkçe Şablon (Alternatif Link)

MREF Dergisi İngilizce Şablon (Alternatif Link)

Açık Erişim Politikası


open-access-logo.png

Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi Dergisi, tamamen açık erişimli bir dergi olup, dergi içeriği kullanıcılara ve kurumlara ücretsiz olarak açıktır. Dergiyi ziyaret eden kullanıcılar, Creative Commons CC-BY-NC-ND lisans anlaşmasında olduğu gibi makale yazarlarını ve dergiyi referans gösterdikleri müddetçe bu dergide yayınlanan makaleleri dergi yayıncısından veya makale yazarlarından her hangi bir izin almadan okuyabilir, indirebilir, kopyalayabilir ve makalenin çıktısını alabilir. Dergi «Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi Dergisi» yayın içeriğini kullanıcılara tamamen ücretsiz olarak sunarak global bilgi alışverişine katkıda bulunmaktadır. Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi Dergisi, Budapeşte Açık Erişim (BAE) Deklarasyonunu tamamen katılmaktadır. BAE hakkında daha fazla bilgi için lütfen tıklayınız. Dergide basılan makalelere derginin resmi sitesinde yer alan Arşiv bölümünden erişilebilir.


Creative Commons Lisansı

88x31.png



Bu lisansın insan tarafından okunabilen özetidir (orjinal lisans yerine geçmez). Yasal Uyarı.

Bunları yapmakta özgürsünüz:

Bu eseri her boyut ve formatta paylaşabilir, kopyalayabilir ve çoğaltabilirsiniz.

Lisansör lisans şartlarını takip ettiğiniz sürece özgürlükleri iptal edemez.


Alttaki şartlar altında:

Atıf — uygun bilgiyi, lisansa linki, and ve değişiklik yapıldıysa değişiklik bilgisini vermelisiniz. Sizi veya kullanımınızı lisansörün onayladığı bilgisini içermemek kaydıyla, size uygun şekilde bu işlemleri gerçekleştirebilirsiniz.

Gayri Ticari — Bu materyali ticari amaçlarla kullanamazsınız.

Türetilmemiş — Eğer materyali karıştırdınızsa, aktardınızsa, ya da materyalin üzerine çalıştınızsa güncellenmiş materyali dağıtamazsınız.

Ek sınırlamalar yoktur — Lisansın izin verdiği hakları başkaları üzerinde kanunlarla ya da teknolojiyi kullanarak sınırlayamazsınız.

Uyarılar:

Kamu Malı malzemenin lisans koşullarına ya da ayrıcalık ya da sınırları ile izin verilen kullanımına uymak zorunda değilsiniz.

Garanti verilmez. Lisans kullanım amacınıza uygun tüm izinleri sağlamayabilir. Mesela, tanınırlık, gizlilik veya manevi haklar gibi haklar kullanıma sınır getirebilir.


88x31.png

Bu eser



Arşivleme

Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi Dergisi, DergiPark tarafından sunulan LOCKSS sistemini kullanmaktadır. Böylece dergi ve içeriklerinin (Makaleler vb.) ömür boyu arşivlenmesi mümkün olmaktadır.

lockss-logo-v1-100w.png

Lockss arşivleme sistemi hakkında daha fazla bilgi için lütfen LOCKSS web sitesini ziyaret ediniz.


Yayın Etiği ve İlkeler

Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi Dergisi makale kabulü ve yayımında etik kurallara uyar. Bu kapsamda makale kabulü için öncelikle intihal açısından makale iThenticate programı ile incelenir. Yüzde 20'den daha fazla alıntı ve başka yayımlarla örtüşen ancak atıf verilmeyen makaleler hakem sürecine alınmaz.

Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi Dergisi

1. Yüksek Öğretim Kurulu’nun belirlediği şu kuralları uyar:

Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiğine Aykırı Eylemler

Madde 4 - (1) Bilimsel araştırma ve yayın etiğine aykırı eylemler şunlardır:

a) İntihal: Başkalarının özgün fikirlerini, metotlarını, verilerini veya eserlerini bilimsel kurallara uygun biçimde atıf yapmadan kısmen veya tamamen kendi eseri gibi göstermek,

b) Sahtecilik: Bilimsel araştırmalarda gerçekte var olmayan veya tahrif edilmiş verileri kullanmak,

c) Çarpıtma: Araştırma kayıtları veya elde edilen verileri tahrif etmek, araştırmada kullanılmayan cihaz veya materyalleri kullanılmış gibi göstermek, destek alınan kişi ve kuruluşların çıkarları doğrultusunda araştırma sonuçlarını tahrif etmek veya şekillendirmek,

ç) Tekrar yayım: Mükerrer yayınlarını akademik atama ve yükselmelerde ayrı yayınlar olarak sunmak,

d) Dilimleme: Bir araştırmanın sonuçlarını, araştırmanın bütünlüğünü bozacak şekilde ve uygun olmayan biçimde parçalara ayırıp birden fazla sayıda yayımlayarak bu yayınları akademik atama ve yükselmelerde ayrı yayınlar olarak sunmak,

e) Haksız yazarlık: Aktif katkısı olmayan kişileri yazarlar arasına dâhil etmek veya olan kişileri dâhil etmemek, yazar sıralamasını gerekçesiz ve uygun olmayan bir biçimde değiştirmek, aktif katkısı olanların isimlerini sonraki baskılarda eserden çıkartmak, aktif katkısı olmadığı halde nüfuzunu kullanarak ismini yazarlar arasına dâhil ettirmek,

(2) Diğer etik ihlal türleri şunlardır:

a) Destek alınarak yürütülen araştırmalar sonucu yapılan yayınlarda destek veren kişi, kurum veya kuruluşlar ile bunların katkılarını belirtmemek,

b) Henüz sunulmamış veya savunularak kabul edilmemiş tez veya çalışmaları, sahibinin izni olmadan kaynak olarak kullanmak,

c) İnsan ve hayvanlar üzerinde yapılan araştırmalarda etik kurallara uymamak, yayınlarında hasta haklarına saygı göstermemek,

ç) İnsanlarla ilgili biyomedikal araştırmalarda ve diğer klinik araştırmalarda ilgili mevzuat hükümlerine aykırı davranmak,

d) İncelemek üzere görevlendirildiği bir eserde yer alan bilgileri eser sahibinin açık izni olmaksızın yayımlanmadan önce başkalarıyla paylaşmak,

e) Bilimsel araştırma için sağlanan veya ayrılan kaynakları, mekânları, imkânları ve cihazları amaç dışı kullanmak,

f) Dayanaksız, yersiz ve kasıtlı olarak etik ihlal isnadında bulunmak,

g) Bilimsel bir çalışma kapsamında yapılan anket ve tutum araştırmalarında katılımcıların açık rızasını almadan ya da araştırma bir kurumda yapılacaksa ayrıca kurumun iznini almadan elde edilen verileri yayımlamak,

h) Araştırma ve deneylerde, hayvan sağlığına ve ekolojik dengeye zarar vermek,

ı) Araştırma ve deneylerde, çalışmalara başlamadan önce alınması gereken izinleri yetkili birimlerden yazılı olarak almamak.

i) Araştırma ve deneylerde mevzuatın veya Türkiye'nin taraf olduğu uluslararası sözleşmelerin ilgili araştırma ve deneylere dair hükümlerine aykırı çalışmalarda bulunmak.

j) Araştırmacılar ve yetkililerce, yapılan bilimsel araştırma ile ilgili olarak muhtemel zararlı uygulamalar konusunda ilgilileri bilgilendirme ve uyarma yükümlüğüne uymamak,

k) Bilimsel çalışmalarda, diğer kişi ve kurumlardan temin edilen veri ve bilgileri, izin verildiği ölçüde ve şekilde kullanmamak, bu bilgilerin gizliliğine riayet etmemek ve korunmasını sağlamamak,

l) Akademik atama ve yükseltmelerde bilimsel araştırma ve yayınlara ilişkin yanlış veya yanıltıcı beyanda bulunmak,

Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiğine Aykırı Olarak Değerlendirilemeyecek Haller

Madde 5 - (1) Bir başkasının özgün üslup ve ifadesinin aynen kullanmamak şartıyla, anonim bilgilerin, bilim alanlarının temel bilgilerinin, matematik teoremleri ve ispatları gibi önermelerin çalışmalarda kullanılması etik ihlal olarak değerlendirilemez.

Yönetmelikle ilgili daha fazla bilgiye ulaşmak için lütfen şu sayfayı ziyaret ediniz.

2. Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi Dergisi ayrıca Committee on Publication Ethics'in (COPE) Yayın Etiği yönergelerini kabul etmekte ve uygulamaktadır:

Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi Dergisi'ne yayın gönderen yazarlar aşağıdaki kurallara uymalıdır:

Gönderilen makaleler, yazar(lar)ın özgün çalışması olmalıdır.
Gönderilen makaleler daha önce yayınlanmamış olmalıdır.
Bir makalenin eşzamanlı olarak birden fazla dergiye yayınlanmak üzere gönderilmesi etik değildir.
Olası herhangi bir çıkar çatışması açıkça belirtilmelidir.
Makalenin geliştirilmesinde kullanılan veri kaynakları hakkında Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi Dergisi (MREFD) bilgilendirilmelidir.
Makale yayınlanmak üzere yollandıktan sonra yazar tarafından herhangi bir hata bulunursa, yazar(lar) yapılan düzeltmeleri derhal editöre bildirmelidir(ler).

Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi Dergisi'nin hakemleri aşağıdaki kurallara uymalıdır:

Bütün makaleleri, makalenin entelektüel içeriğini temel alarak, yazarın cinsiyet, ırk, etnisite, din, vatandaşlık veya siyasi değerlerine bakmaksızın adil şekilde değerlendirmelidirler.
Değerlendirmelerini, düşmanca veya kışkırtıcı olmaktan uzak, ürkütücü veya küçümseyici kişisel yorumlar yapmaktan kaçınacak şekilde objektif ve yapıcı yapmalıdırlar.
Doğru bir değerlendirme yapmak için gereken uzmanlık yeterliliğine sahiptirler ve makaleleri kendilerine verilen süre içinde değerlendirirler.
Gözden geçirme işlemi sırasında çıkar çatışması gözlemliyorlarsa, durumu editöre bildirmelidirler.
Makaleyle ilgili tüm bilgileri gizli tutmalıdırlar.
Değerlendirme süreci sırasında elde ettikleri bilgileri, kendi veya başkalarının veya başka kuruluşların avantajına veya başkalarını dezavantajlı duruma düşürmek veya itibarını zayıflatmak için kullanamazlar.
Makalenin yayınlanmasının reddine neden olabilecek herhangi bir bilgi varsa editöre bildirmelidirler.

Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi Dergisi'nin editörleri aşağıdaki kurallara uymalıdır:

Bütün makaleleri, makalenin entelektüel içeriğini temel alarak, yazarın cinsiyet, ırk, etnisite, din, vatandaşlık veya siyasi değerlerine bakmaksızın adil şekilde değerlendirmelidirler.
Makaleler ile ilgili bilgileri gizli tutmalıdırlar.
Makaleler ile ilgili herhangi bir çıkar çatışması gözlemlenirse, bunları açıklamalıdırlar.
Yayın Kurulu, yayınlanmak üzere gönderilen makalenin hakem değerlendirmelerine dayalı olarak yayınlanması kararının verilmesinden, derginin yayın kurulu politikalarından ve intihal, hakaret ve telif hakkı ihlaline karşı yasal tedbirlerin alınmasından sorumludur.

COPE'in yayın etiği yönergesine ulaşmak lütfen tıklayınız.


Ücret alınmamaktadır.






open-access-logo.png                                                                                                        88x31.png