OKUMA GÜÇLÜĞÜ OLAN İKİNCİ SINIF ÖĞRENCİSİNİN OKUMA BECERİSİNİN GELİŞTİRİLMESİ: EYLEM ARAŞTIRMASI

Year 2023, , 220 - 238, 31.03.2023

Tuğba Pürsün , Fatih Koçak

https://doi.org/10.30783/nevsosbilen.1171440

Cited By: 1

Abstract

Bu araştırmada okuma güçlüğü olan ikinci sınıf öğrencisinin okuma becerisinin geliştirilmesi amaçlanmıştır. Araştırma eylem araştırması olarak desenlenmiştir. Katılımcının seçiminde zihinsel, işitsel veya görsel bir probleminin olmaması şartı arandığından amaçlı örnekleme yöntemi tercih edilmiştir. Araştırma verilerinin toplanmasında ‘’Fonolojik Farkındalık Ölçeği, Formel Olmayan Okuma Envanteri, Yanlış Analizi Envanteri, Okuma Metinleri, Araştırmacının Gözlem ve Notları ve Görüşme’’ kullanılmıştır. Katılımcının öğretim öncesinde fonolojik farkındalık düzeyinin yetersiz, akıcı okuma düzeyinin ise ENDİŞE düzeyinde olduğu belirlenmiştir. Katılımcının bu becerilerdeki düzeyi dikkate alınarak 8 hafta 48 ders saatinden oluşan bir eylem planı hazırlanmıştır. İlk 3 hafta (18 ders saati) fonolojik farkındalık becerisini geliştirme etkinlikleri; geriye kalan 5 hafta (30 ders saati) katılımcının tanımadığı ve karıştırdığı sesleri tanıma, hece ve kelime oluşturma etkinliklerinden başlayarak akıcı okuma becerisini geliştirme etkinliklerine yer verilmiştir. Bu süreçte birinci sınıf düzeyinde okuma metinleri seçilerek tekrarlı okuma ve eko okuma yöntemi kullanılmıştır. Öğretim sonunda öğrencinin fonolojik farkındalık becerisinin geliştiği; ENDİŞE düzeyinde olan akıcı okumasının ÖĞRETİM düzeyine yükseldiği ve eylem planının okuma becerisinin geliştirilmesinde etkili olduğu tespit edilmiştir.

Keywords

Okuma güçlüğü, fonolojik farkındalık, akıcı okuma

DEVELOPMENT OF THE READING SKILLS OF A SECOND GRADE STUDENT WITH READING DIFFICULTIES: AN ACTION RESEARCH STUDY

Abstract

In this study, it was aimed to develop the reading skills of a second-grade student with reading difficulties. The study was designed using action research methodology. The purposive sampling method was preferred since the condition of not having a mental, auditory or visual problem in the selection of the participant was sought. Phonological Awareness Scale, Informal Reading Inventory, Error Analysis Inventory, Reading Texts, Researcher's Observations and Notes, and Interviews were used to collect the research data. It was found out that the level of phonological awareness of the participant was insufficient prior to the teaching and his level of reading fluency was at the level of concern. Considering the level of the participant in these skills, an action plan consisting of 8 weeks and 48 lesson hours was prepared. Activities to develop phonological awareness skills were employed in the first 3 weeks (18 lesson hours); the remaining 5 weeks (30 lesson hours) consisted of activities to develop fluency in reading which started with recognizing sounds that the participant did not know and or had difficulties with, and forming syllables and words. In this process, reading texts at the first-grade level were selected and repetitive reading and EKO strategies were used. At the end of the instruction, the student's phonological awareness skills improved; it was determined that reading fluency level increased from concern level to teaching level and the action plan was effective in improving reading skill.

Keywords

Reading difficulties, Phonological awareness, Reading fluency

References

• Akyol, H., & Temur, T. (2006). İlköğretim 3. sınıf öğrencilerinin okuma düzeyleri ve sesli okuma hataları. EKEV Akademi Dergisi, 29, 259- 274.
• Akyol, H., & Yıldız, M. (2010, Mayıs). Okuma bozukluğu olan bir öğrencinin okuma ve yazma becerisinin geliştirilmesine yönelik bir durum çalışması. 9. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu’nda sunulmuş bildiri. Elâzığ.
• Akyol, H. (2010). Türkçe öğretim yöntemleri (3. Baskı). Pegem Akademi.
• Akyol, H., Yıldırım, K., Ateş, A., Çetinkaya, Ç., & Rasinski, T. (2014). Okumayı değerlendirme. Pegem A Yayınları.
• Al- Otaiba, S., & Fuchs, D. (2002). Who are the young children for whom best practices in reading are ineffective?. Journal of Learning Disabilities, 39(5).
• Al Otaiba, S., Puranik, C., Zilkowski, R., & Curran, T. (2009). Effectiveness of early phonological awareness interventions for students with speech or language impairments. J Spec Educ, 43(2), 107-128.
• Álvarez-Cañizo, M., Suárez-Coalla, P., & Cuetos, F. (2015). The role of reading fluency in children’s text comprehension. Frontiers in Psychology, 6, 1810.
• Anthony, J. L., & Francis, D. J. (2005). Development of phonological awareness. Current Directions in Psychological Science, 14(5), 255-259.
• Balcı, E. (2019). Özel öğrenme güçlüğü olan ortaokul öğrencilerinin akıcı okuma beceri düzeylerinin incelenmesi. Yaşadıkça Eğitim, 33(2), 262-274. https://doi.org/10.33308/26674874.2019332120
• Boyer, N.E. (2010). Phonemic awareness instruction: effects of letter USA manipulation and articulation training on learning to read and spell [Doktora tezi, City University of New York]. ProQuest Dissertations and Theses Global.
• Buckingham, J., Wheldall, K., & Beaman-Wheldall, R. (2013).Why poor children are more likely to become poor readers: The school years. Australian Journal of Education, 57(3),190-213. https://doi.org/10.1177/0004944113495500
• Clemens, N. H., Ragan, K., & Widales-Benitez, O. (2016). Reading difficulties in young children: Beyond basic early literacy skills. Policy insights from the behavioral and brain sciences, 3(2), 177–184. https://doi.org/10.1177/2372732216656640
• Creswell, J. W. (2012). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research. Pearson.
• Cullinan, B. E. (2000). Read to me: Raising kids who love to read. Scholastic.
• Çaycı, B., & Demir, M. K. (2006). Okuma ve anlama sorunu olan öğrenciler üzerine karşılaştırmalı bir çalışma. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(4), 437-456.
• Çeliktürk Sezgin, Z., & Akyol, H. (2015). Okuma güçlüğü olan dördüncü sınıf öğrencisinin okuma becerilerinin geliştirilmesi. Turkish Journal of Education, 4(2).
• De Witt, M., & Lessing, A. (2016). The influence of a school readiness program on the language and phonological awareness skills of preschool children in rural areas of South Africa. Australasian Journal of Early Childhood, 41(1), 106-114. https://doi.org/10.1177/183693911604100114
• Diken, H.İ. (2015). İlköğretimde kaynaştırma. Pegem Akademi.
• Duran, E., & Sezgin, B. (2012). Yankılayıcı okuma yönteminin akıcı okumaya etkisi. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31(2), 145-164
• Erdoğan, Ö. (2012). İlköğretim birinci sınıf öğrencilerinin fonolojik farkındalık becerileri ile okuma becerileri arasındaki ilişki. Eğitim ve Bilim, 37(166), 41-51.
• Erdoğan, Ö. (2009). İlköğretim birinci sınıf öğrencilerinin fonolojik farkındalık becerileri ile okuma ve yazma becerileri arasındaki ilişki [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Hacettepe Üniversitesi.
• Flett, A., & Conderman G. (2002). Promote phonemic awareness. Intervention in School and Clinic, 37(4), 242-245.
• Fowler, D. (1998). Balanced Reading Instruction in Practice. Educational Leadership, 55(6), 11–12.
• Görgün, B., & Melekoğlu, M. A. (2019). Özel öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin akıcı okuma ve okuduğunu anlama becerilerini geliştirmeye yönelik bir okuma destek programının geliştirilmesi. İlköğretim Online, 698-713. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2019.562034
• Gray, A., & McCutchen, D. (2006). Young readers' use of phonological information: Phonological awareness, memory, and comprehension. Journal of Learning Disabilities, 39(4), 325–333. https://doi.org/10.1177/00222194060390040601
• Gunning, T. G. (2000). Phonological awareness and primary phonics. Allyn and Bacon.
• Güldenoğlu, B., Kargın, T., & Ergül, C. (2016). Sesbilgisel farkındalık becerilerinin okuma ve okuduğunu anlama üzerindeki etkisi: Boylamsal bir çalışma. İlköğretim Online, 15(1), 251-272. https://doi.org/10.17051/io.2016.25973
• Güneş, F. (2015). Etkinliklerle hızlı okuma ve anlama. Pegem Akademi.
• Hall, T. E., Hughes, C. A., & Filbert, M. (2000). Computer assisted instruction in reading for students with learning disabilities: A research synthesis. Education and Treatment of Children, 23(2), 173-193.
• Justice, L. M., & Pullen, P. C. (2003). Promising interventions for promoting emergent literacy skills: three evidence-based approaches. Topics in Early Childhood Special Education, 23(3), 99–113.
• Karaman, G. (2006). Anasınıfına devam eden farklı sosyo-kültürel seviyedeki çocukların fonolojik duyarlılıklarının incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Hacettepe Üniversitesi.
• Kargın, T., Altun, D., & Güldenoğlu, İ.B. (2021). Değerlendirmeden uygulamaya tüm yönleriyle erken okuryazarlık. Pegem Yayıncılık.
• Kato, S. (2012). Bridging theory and practice: Developing lower-level skills in L2 reading. The Language Learning Journal, 40(2), 193-206. https://doi.org/10.1080/09571736.2011.621168
• Kuhn, M. R., & Stahl, S. (2003). Fluency: a review of developmental and remedial practices. J. Educ. Psychol. 95, 3–21. https://doi.org/10.1037/0022-0663.95.1.3
• Milankov, V., Golubovic ́, S., Krstic ́, T., & Golubovic ́, Š. (2021). Phonological awareness as the foundation of reading acquisition in students reading in transparent orthography. Int. J. Environ. Res. Public Health, 18, 5440. https://doi.org/10.3390/ijerph18105440
• Morgan, A., Wilcox, B.R., & Eldredge, I. L. (2010). Effect of difficulty levels on second-grade delayed readers using dyad reading. Journal of Educational Research, 94(2), 113-119. https://doi.org/10.1080/00220670009598749
• National Institute of Child Health and Human Development (2000). Teaching children to read: An evidence-based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction. U. S. Government Printing Office.
• Oudeans, M. K. (2003). Integration of letter-sound correspondences and phonological awareness skills of blending and segmenting: A pilot study examining the effects of instructional sequence on word reading for kindergarten children with low phonological awareness. Learning Disability Quarterly, 26(4), 258–280. https://doi.org/10.2307/1593638
• Özsoy, Y. (1984). Okuma yetersizliği. Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (1), 17-20.
• Parpucu, N., & Dinç, B. (2018). Okul öncesi eğitimde bir erken okuryazarlık becerisi fonolojik farkındalık kuramdan etkinlik uygulamalarına. Anı Yayınları.
• Parpucu, N. (2016). Seslerin renkli dünyası programının okul öncesi çocukların fonolojik farkındalık becerileri üzerindeki etkisi ]Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Anadolu Üniversitesi.
• Paulson, L. H. (2004). The development of phonological awareness skills in preschool children: From syllables to phonemes [Doctoral of dissertation, The University of Montana].
• Richardson, U., & Nieminen, L. (2017). The contributions and limits of phonological awareness in learning to read. N. Kucirkova, C. E. Snow, V. Grøver, & C. McBride (Eds.), The routledge international handbook of early literacy education: A contemporary guide to literacy teaching and interventions in a global context içinde (ss. 264–272). Routledge.
• Richek, M.A., Caldwell, J.S., Jennings, J.H., & Lerner, J.W. (2002). Reading problems: Assessment and teaching strategies. Allyn & Bacon.
• Ritchey, K. D. (2011). The first “R”: Evidence-based reading instruction for students with learning disabilities. Theory Into Practice, 50(1), 28–34.
• Samuels, S. J. (1997). The method of repeated readings. The Reading Teacher, 50(5), 376-381.
• Sarı, H. (2014). Öğrenme güçlüğü olan bireyler ve eğitimleri. Nobel Yayıncılık.
• Sidekli, S. (2010). Eylem araştırması: İlköğretim dördüncü sınıf öğrencilerinin okuma ve anlama güçlüklerinin giderilmesi. Türklük Bilimi Araştırmaları, 27, 563-580.
• Snow, C. E., Burns, M. S., & Griffin, P. (Ed.). (1998). Preventing reading difficulties in young children. National Academy Press.
• Spector, J. (1995). Phonemic awareness training: Application of principles of direct instruction. Reading and Writing Quarterly, 11, 37-51.
• Şenel, H. (2004). Öğretmenlerin ilk okuma-yazma öğretiminde tercih ettiği yöntemler. İlköğretim Online, 3(2).
• Temur, M., Bacakoğlu, T. Y., & Ulusoy, M. (2021). Bir ilkokul 3. sınıf öğrencisinin okuma-anlama becerilerini geliştirmeye ve matematik başarısını artırmaya yönelik bir uygulama. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 36(4), 899-914. doi:10.16986/HUJE.2020060020
• Therrien, W. J. (2004). Fluency and comprehension gains as a result of repeated reading a meta- analysis. Remedial and special education, 25(4), 252–261. https://doi.org/10.1177/07419325040250040801
• Torgesen, J.K. (2000). Individual differences in response to early intervention in reading: The lingering problem of treatment resisters. Learning Disabilities Research and Practice, 15(1), 55–64.
• Tunmer, W.E., & Chapman, J.W. (1999). Teaching strategies for word identification. G.B. Thompson & T. Nicholson (Eds.), Learning to read: Beyond phonics and whole language içinde (ss. 74-102). Teachers College Press and International Reading Association.
• Wagner, R. K. (1988). Causal relations between the development of phonological processing abilities and the acquisition of reading skills: A meta-analysis. Merrill-Palmer Quarterly, 34, 261-279.
• Weiner, S. (1994). Effects of Phonemic Awareness Training on Low- and Middle-Achieving First Graders’ Phonemic Awareness and Reading Ability. Journal of Reading Behavior. 26(3), 277-300.
• Wilkowski, T. (2012). An evaluation of a pilot early intervention phonemic awareness program. [Doktora tezi, St. John's University].
• Yangın, B., Erdoğan, T., & Erdoğan, Ö. (2010). Yangın-Erdoğan-Erdoğan fonolojik farkındalık ölçeği. I. III. Uluslararası Dünya Dili Türkçe Sempozyumu Bildiriler Kitabı içerisinde (ss. 971-977). Kanyılmaz Matbaası.
• Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin.
• Yıldırım, K., Ritz, E. Akyol, H., & Rasinski, T. (2015). Assisting a struggling Turkish student with a repeated reading fluency intervention. Reading Matrix: An International Online Journal, 15(1), 251- 261.
• Yıldırım-Doğru, S. (2015). Öğrenme güçlükleri. Eğiten Kitap.
• Yılmaz, M. (2008). Kelime tekrar tekniğinin akıcı okuma becerilerini geliştirmeye etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(2), 323-350.
• Young, C., & Rasinski, T. (2009). Implementing readers theatreas an approach to classroom fluency instruction. The Reading Teacher, 63(1), 4–13.