Zihinsel Yetersizliği Olan Öğrencilerde Okuduğunu Anlama Becerilerinin Desteklenmesi

Year 2008, Volume: 9 Issue: 02, 51 - 63, 01.03.2008

Birkan Güldenoğlu

https://doi.org/10.1501/Ozlegt_0000000126

Abstract

Keywords

-

Zihinsel Yetersizliği Olan Öğrencilerde Okuduğunu Anlama Becerilerinin Desteklenmesi

Abstract

Bu derlemede, zihinsel engelli öğrenciler için öncelikli becerilerden biri olan okuduğunu anlama becerisi, bu becerinin öğrencilerin okul hayatındaki önemi ve becerinin desteklenmesinde kullanılan etkililiği ispatlanmış bir grup öğretim stratejisi incelenmiştir

Keywords

Okuma , okuduğunu anlama , zihinsel engelli öğrenciler

References

• Akça, G. (2002). Hikâye haritası yönteminin, ilköğretim 4. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama beceri düzeyleri üzerine etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
• Akçamete, G., Gürgür, H., & Kış, A. (2003). Kaynaştırma programlarına yerleştirilmiş özel gereksinimli öğrencilerin okuma yazma becerilerine ilişkin öğretmen görüşleri. Özel Eğitim Dergisi, 4(2), 39-53.
• Akyol, H. (1999). Hikâye haritası yöntemiyle metin öğretimi. Milli Eğitim, 142. (online): web: http://yayim.meb.gov.tr/dergiler/medergi/15.ht m.
• Alfassi, M. (1998). Reading for meaning: The efficacy of reciprocal teaching in fostering reading comprehension in high school students in remedial reading classes. American Educational Research Journal, 35(2), 309 – 332.
• Baumann, J.F., & Bergeron, B. (1993). Story-map instruction using children’s literature: Effects on first graders’ comprehension of central narrative elements. Journal of Reading Behaviour, 25, 407-437.
• Boulineau, T., Fore III., & Burke, A. (2004). Use of story-mapping to increase the story-grammar text comprehension of elementary students with learning disabilities. Learning Disability Quarterly, 27, 105-121.
• Bruce, M., & Chan, L. (1991). Reciprocal teaching and transenvironmental programming: A program to facilitate the reading comprehension of students with reading difficulties. Remedial and Special Education, 12(5), 44- 54.
• Carter, C. (1997). Why reciprocal teaching? Educational Leadership, 54, 64-68.
• Davey, B. (1983). Think-aloud—Modeling the cognitive processes of reading comprehension. Journal of Reading, 27, 44—47.
• Davis, Z.T. (1994). Effects of prereading story mapping on elementary readers’ comprehension. Journal of Educational Research. 87, 6.
• Duman, N. (2006). Hikâye haritası yönteminin eğitilebilir zihinsel engelli öğrencilerin okuduğunu anlama becerileri üzerindeki etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Bolu.
• Eripek, S. (1987). Alt özel sınıf öğrencilerinin ilkokullar sınıfları düzeyinde sesli okuma başarılarının değerlendirilmesi. Fakültesi Dergisi, 2, 125-140. Eğitim
• Gardill, M., & Jitendra, A.K. (1999). Advanced story map instruction: Effects on the reading comprehension of students with learning didabilities. Journal of Special Education, 33, 2-17.
• Güler, Ö. (2008). Zihin engelli öğrencilerin okuduğunu anlama becerisinde okuma öncesi, sırası ve sonrasında uygulanan okuduğunu anlama tekniklerinin etkililiklerinin karşılaştırılması. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
• Güzel, R. (1998). Alt özel sınıflardaki öğrencilerin sesli okudukları öyküyü anlama becerilerini kazanmalarında doğrudan öğretim yöntemiyle sunulan bireyselleştirilmiş okuduğunu anlama materyalinin etkililiği. Yayınlanmamış doktora tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
• Güzel, R. (1999). Doğrudan öğretim yönteminin öykü anlama becerisinin öğretiminde uygulanması, Eğitim ve Bilim, 23, 31-41.
• Güzel-Özmen, R. (2001). Okuma becerisi (Ed. L. Küçükahmet), Ders Kitabı İnceleme Kılavuzu (Türkçe) (17-59). Ankara: Nobel Yayınevi
• Hacker, D., & Tenent,A. (2002). Implementing reciprocal teaching in the classroom: Overcoming obstacles and making modifications. Psychology, 9(4), 699-718.
• Idol, L. (1987). Group story mapping: A comprehension strategy for both skilled and unskilled readers. Journal of Learning Disabilities, 20, 196-205.
• Idol, L., & Croll, V.J. (1987). Story-mapping training as a means of improving reading comprehension. Quarterly, 10, 214-229.
• Katayama, A.D., & Robinson, D.H. (2000). Getting students partially involved in note-taking using graphic organizers. Journal of Experimental Education, 68, 119-134.
• Klingner, J., & Vaughn, S. (1996). Reciprocal teaching of reading comprehension strategies for students with learning disabilities who use English as a second language. Elementary School Journal, 96(3), 275 – 293.
• Kucan, L., & Beck, I.L. (1997). Thinking aloud and reading comprehension research: Inquiry, instruction, and social interactions. Review of Educational Research, 67, 271-299.
• Le Fevre, D., Moore, D., & Wilkinson, I. (2003). Tape-assisted reciprocal teaching: Cognitive bootstrapping for poor decoders. British Journal Of Educational Psychology, 73(1), 37-58.
• Lederer, J. (2000). Reciprocal teaching of social studies in inclusive elementary classrooms. Journal Of Learning Disabilities, 33(1), 91 – 107.
• Lewis. R.B., & Doorlag, D.H. (1983). Teaching special studies in mainstream. Ohio: Charles E. Merill Publishing Company.
• Lori, D.O. (2006). Reciprocal teaching at work: Strategies for improving reading comprehension, Canada: International Reading Association, Inc.
• Lysynchuck, L., Pressley, M., & Vye, N. (1990). Reciprocal teaching improves standardized reading comprehension performance in poor comprehenders. Elementary School Journal, 90(5), 469 – 484.
• Marks, M., Pressley, M., Coley, J., Craig, S., Gardner, R., Depinto, T., & Rose, W. (1993). Three teacher’s adaptations of reciprocal teaching in comparison to traditional reciprocal teaching. Elementary School Journal, 94(2), 267-283.
• Mastropieri, M.A., & Scruggs, T.E. (1997). Best practices in promoting reading comprehension in students with learning disabilities: 1976 to 1996. Remedial and Special Education. 18, 197-213.
• Özsoy, Y. (1986). Okuma yetersizliği II. Ankara Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(2),121.
• Palinscar, A.S., & Brown, A.L. (1984). Reciprocal teaching of comprehension-fostering and comprehension-monitoring activities. Cognition and Instruction, 1, 117-175.
• Readence, J.E. (2005). Reading strategies and practices: A compendium (6th ed.). Boston: Allyn & Bacon.
• Seng, G.H. (2007). The effects of think aloud in a collaborative environment to improve comprehension of L2 texts. The Reading Matrix, 7, 29-45.
• Sorrell, A.L. (1990). Three reading comprehension strategies: tells, story mapping and qars. Academic Therapy, 25 (3), 359-368.
• Todd, R. (2006). Reciprocal teaching and comprehension: A single subject research study. Unpublished Masters Dissertation, Kean University.
• Vallecorsa, A.L., & deBettencourt, L.U. (1997). Using a mapping procedure to teach reading and writing skills to middle grade students with learning disabilities. Education and Treatment of Children, 20, 173-189.