The Effectiveness of the Direct Instruction Model in Teaching the Properties of Matter Unit to Students with Learning Disability and Typically Developing Students

Year 2025, Erken Görünüm, 1 - 30

Hakan Metin , Banu Altunay

https://doi.org/10.21565/ozelegitimdergisi.1595480

Abstract

Introduction: This study examined the teaching of the "Properties of Matter" unit in science education to students with learning disability (LD) who are in mainstream inclusion programs and typically developing students (TDS) in 4th grade elementary school, according to the Direct Instruction Model (DIM), and investigated the effect of this model on students' learning outcomes.
Method: To determine the effectiveness of instructional materials developed according to DIM, a multiple probe design across subjects from single-subject designs was employed for one-on-one studies, while a single-group pretest-posttest design was used for group studies. Data obtained from one-on-one studies were analyzed using line graphs, while the group study was analyzed using the paired sample t-test, a parametric test.
Findings: Following the intervention using instructional materials developed according to DIM, all students showed significant differences in their scores from pretest to posttest. Additionally, after the intervention, students with LD demonstrated parallel development to other students in the group in terms of learning the subject matter. When the development of students with LD was monitored, it was determined that students' learning was retained. When examining the findings obtained within the scope of social validity objectives, it was determined that all students and teachers who participated in the intervention using instructional materials developed according to DIM were satisfied with participating in the study and the instructional process.
Discussion: Following one-on-one and group intervention using instructional materials developed according to DIM, it was observed that all students met the necessary objectives for the science unit on properties of matter. Furthermore, evaluations conducted during the continuation of the instructional process determined that the acquired knowledge showed retention and that students generalized this information. Regarding the intervention process, the positive feedback from students and teachers suggested that the instructional materials were socially valid. In similar studies, instructional tools can be developed and implemented for different topics within the science curriculum.

Keywords

Inclusion , learning disability , special education , science education , direct instruction model

Öğrenme Güçlüğü Olan ve Tipik Gelişim Gösteren Öğrencilere, Maddenin Özellikleri Ünitesinin Kazandırılmasında Doğrudan Öğretim Modelinin Etkililiği

Abstract

Giriş: Bu araştırmada ilkokul 4. sınıfta kaynaştırmaya devam eden öğrenme güçlüğü (ÖG) olan ve tipik gelişim gösteren öğrencilere (TGGÖ), fen bilimleri dersinde ‘Maddenin Özellikleri’ ünitesinin Doğrudan Öğretim Modeline (DÖM) göre öğretilmesi ve bu modelin öğrencilerin öğrenmeleri üzerine etkisi incelenmiştir.
Yöntem: DÖM’e göre geliştirilmiş öğretim materyalinin etkililiğini belirlemek amacı ile bireysel çalışmalarda, tek denekli desenlerden denekler arası çoklu yoklama deseni, grup çalışmalarında ise tek grup ön test-son test deseni kullanılmıştır. Bireysel çalışmalardan elde edilen veriler çizgi grafiği, grup ile yapılan çalışma ise parametrik testlerden ilişkili örneklem t testi (Paired Sample t Test) kullanılarak analizler gerçekleştirilmiştir
Bulgular: DÖM’e göre geliştirilmiş öğretim materyalinin uygulanması sonrasında tüm öğrencilerin aldıkları puanlar, ön testten son teste anlamlı fark göstermiştir. Ayrıca uygulama sonrasında ÖG olan öğrenciler konuları öğrenmeleri bakımından grupta yer alan öğrencilere paralel bir gelişim göstermiştir. ÖG olan öğrencilerin gelişimleri izlendiğinde öğrencilerin öğrenmelerinin kalıcı olduğu belirlenmiştir. Sosyal geçerlik amaçları kapsamında elde edilen bulgular incelendiğinde ise; DÖM’e göre geliştirilmiş öğretim materyalinin uygulamasına katılan öğrencilerin ve öğretmenlerin tamamının çalışmaya katılmaktan ve öğretim sürecinden memnun oldukları belirlenmiştir.
Tartışma: DÖM’e göre geliştirilmiş öğretim materyalinin bireysel ve grup uygulamaları sonrasında tüm öğrencilerde fen bilimleri maddenin özellikleri ünitesi için gerekli olan amaçları karşıladıkları görülmüştür. Ayrıca öğretim sürecinin devamında yapılan değerlendirmelerde kazanılan bilgilerin öğrencilerde kalıcılık gösterdiği ve bilgileri genelledikleri belirlenmiştir. Uygulama sürecine yönelik olarak ise öğrenci ve öğretmenlerin olumlu görüş bildirmeleri, öğretim materyalinin sosyal açıdan geçerli olduğu izlenimi vermiştir. Benzer çalışmalarda fen bilimleri dersi içerisinde yer alan farklı konulara yönelik öğretim araçları geliştirilerek uygulanabilir.

Keywords

Kaynaştırma , öğrenme güçlüğü , özel eğitim , fen bilimleri öğretimi , doğrudan öğretim modeli

References

• Adams, G. L., & Engelmann, S. (1996). Research on direct instruction: 25 years beyond DISTAR. Educational Achievement System.
• Akgül, E., & Mertoğlu, H. (2024, Eylül). Otizm spektrum bozukluğu olan öğrencilerle çalışan özel eğitim ve fen bilimleri öğretmenlerinin fen bilimleri dersine ilişkin görüşleri [The views of special education and science teachers working with students with autism spectrum disorder on science course] [Sözlü bildiri]. Uluslararası Eğitim Kongresi (International Education Congress) / EDUCongress2024, Diyarbakır, Türkiye.
• Alberto, P. A., & Troutman, A. (1990). Applied behaviour analysis for teachers. Columbus.
• Altunay, B. (2008). Doğrudan öğretim temelli öğretmen adayı değerlendirme programı’nın, özel eğitim öğretmenlerinin değerlendirme ve dönüt verme becerilerine etkisi [Effects of direct instruction based preservice teacher assessment program on special education teachers' student teacher assessment and feedbacks skills] [Tez numarası: 226866] [Doktora tezi, Gazi Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
• Altunay Arslantekin, B., & Şener Akın, U. (2017). Effectiveness of direct instruction model in acquisition and maintenance of geometric shape concepts for students with visual impairment. The Online Jornel of New Horizons in Education, 7(1) , 77-85. https://tojdel.net/journals/tojned/volumes/tojned-volume07-i01.pdf
• Arabacı, G. (2022). Öğrenme güçlüğü olan ve olmayan öğrencilerde akıcı okuma ve okuduğunu anlama becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi [An investigation of the relationship between reading fluency and reading comprehension in students with and without learning disabilities]. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 23(2), 365-388. https://doi.org/10.21565/ozelegitimdergisi.700711
• Aycan, Ş., Arı, E., Türkoğuz, S., Sezer, H., & Kaynar, Ü. (2002). “Fen ve fizik öğretiminde bilgisayar destekli simülasyon tekniğinin öğrenci başarısına etkisi: Yeryüzünde hareket örneği,” [The effect of computer aided instruction with simulation on student achievement]. M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 15(15), 57-70. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/2134
• Aydeniz, M., Cihak, D. F., Graham, S. C., & Retinger, L. (2012). Using inquiry-based instruction for teaching science to students with learning disabilities. International Journal of Special Education, 27(2), 189-206. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ982873.pdf
• Barbash, S. (2012). Clear teaching. With direct instruction, Siegfried Engelmann discovered a better way of teaching. ECF (Education Consumers Foundation). https://education-consumers.org/pdf/CT_111811.pdf
• Barton, M. L., & Jordan, D. L. (2001). Teaching reading in science: a supplement to" Teaching reading in the content areas teacher's manual ". ASCD. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED469112.pdf
• Bassett, D. S. ,& Smith, T. E. (1996). Transition in an era of reform. Journal of Learning Disabilities, 29(2), 161-166. https://doi.org/10.1177/002221949602900
• Bay, M., Staver, J. R., Bryan, T., & Hale, J. B. (1992). Science instruction for the mildly handicapped: Direct instruction versus discovery teaching. Journal of research in science teaching, 29(6), 555-570. https://doi.org/10.1002/tea.3660290605
• Baydık, B. (2011). Okuma güçlüğü olan öğrencilerin üstbilişsel okuma stratejilerini kullanımı ve öğretmenlerinin okuduğunu anlama öğretim uygulamalarının incelenmesi [Examining the use of metacognitive reading strategies of students with reading difficulties and their teachers’ reading comprehension ınstruction practices]. Eğitim ve Bilim, 36(162), 301-319. https://educationandscience.ted.org.tr/article/view/996
• Bereiter, C., & Kurland, M. (1981). A constructive look at Follow Through results. Interchange, 12(12), 1-22. https://doi.org/10.1007/BF01807392
• Billingsley, F. F., White, O. R., & Munson, R. (1980). Procedural reliability: A rationale and an example. Behavioral assessment, 2(2), 229-241.
• Boardman, A. G., Klingner, J. K., Buckley, P., Annamma, S., & Lasser, C. J. (2015). The efficacy of collaborative strategic reading in middle school science and social studies classes. Reading and Writing, 28(9), 1257-1283. https://link.springer.com/article/10.1007/s11145-015-9570-3
• Borman, G. D., Hewes, G. M., Overman, L. T., & Brown, S. (2003). Comprehensive school reform and achievement: A meta-analysis. Review of educational research, 73(2), 125-230. https://doi.org/10.3102/003465430730021
• Brigham, F. J., Scruggs, T. E., & Mastropieri, M. A. (2011). Science educationand students with learning disabilities. Learning Disabilities Research & Practice, 26(4), 223-232. https://doi.org/10.1111/j.1540-5826.2011.00343
• Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2010). Bilimsel araştırma yöntemleri [Scientific research methods] (5. Baskı). Ankara: Pegem Yayıncılık.
• Cadette, J. N., Wilson, C. L., Brady, M. P., Dukes, C., & Bennett, K. D. (2016). The effectiveness of direct instruction in teaching students with autism spectrum disorder to answer “Wh-” Questions. Journal of Autism and Developmental Disorders, 46(9), 2968-2978. https://link.springer.com/article/10.1007/s10803-016-2825-2
• Cavanagh, S. (2008). Keeping track: Structuring equality and inequality in an era of accountability. Teachers College Record, 110(3), 700-712. https://doi.org/10.1177/0161468108110003
• Cawley, J. F., Foley, T. E., & Miller, J. (2003). Science and students with mild disabilities: Principles of universal design. Intervention in School and Clinic, 38(3), 160-171.
• Cawley, J., Hayden, S., Cade, E., & Baker-Kroczynski, S. (2002). Including students with disabilities into the general education science classroom. Exceptional Children, 68(4), 423-435. https://doi.org/10.1177/00144029020680
• Cawley, J. F., & Parmar, R. S., (2001). Literacy proficiency and science for students with learning disabilities. Reading & Writing Quarterly, 17(2), 105-125. https://doi.org/10.1080/105735601300007589
• Chang, K. E., Chen, Y. L., Lin, H. Y., & Sung, Y. T. (2008). Effects of learning support in simulation-based physics learning. Computers & Education, 51(4), 1486-1498. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2008.01.007
• Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2000). Research Methods in Education (5th ed.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203224342
• Cooper, J. O., Heron, T. E., & Heward, W. L. (1987). Applied Behavior. Analysis. Columbus, Ohio: Merrill
• Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2009). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. Sage publications.
• Çalık, M., & Ayas, A. (2005). A comparison of the level of understanding of eighth-grade students and science student teachers related to selected chemistry concepts. Journal of Research in Science Teaching, 42(6), 638–667. https://doi.org/10.1002/tea.20076
• Çelik-Şahin, A., Apaydın, G., & Altunay, B. (2025). Zihinsel yetersizliği olan öğrencilere hiyerarşik üst düzey isimlerin öğretiminde doğrudan öğretim modelinin etkililiği. [The effectiveness of the direct instruction model in teaching hierarchical high-level nouns to students with intellectual disabilities]. Turkish Journal of Special Education Research and Practice, 6(2), 33-52. https://doi.org/10.37233/TRSPED.2024.0151
• Çitil, M. (2017). Türkiye’de özel eğitim: Tarihsel, politik ve yasal gelişmeler [Special Education in Turkey: Historical, Political and Legal Developments]. Ankara: Vize Yayıncılık
• Dağseven-Emecen, D. (2008). Zihinsel yetersizlikten etkilenmiş öğrencilere sosyal becerilerin kazandırılmasında doğrudan öğretim ve bilişsel süreç yaklaşımları ile yapılan öğretimin etkililiklerinin ve verimliliklerinin karşılaştırılması. [The comparison of effectiveness and efficiency of direct instruction and problem solving approachs in teaching of social skills for children with mental retardation] [Tez numarası: 219032] [Doktora tezi, Gazi Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
• Dekking, F. M., Kraaikamp, C., Lopuhaä, H. P., & Meester, L. E. (2005). A Modern introduction to probability and statistics: Understanding why and how. Springer Science & Business Media. https://jjernigan.com/152/probability_text.pdf
• Demir, E., Saatçioğlu, Ö., & İmrol, F. (2016). Uluslararası dergilerde yayımlanan eğitim araştırmalarının normallik varsayımları açısından incelenmesi [Examination of educational researches published in international journals in terms of normality assumptions]. Current Research in Education, 2(3), 130-148. https://avesis.ankara.edu.tr/yayin/5f49ee31-a4c9-488d-9b6e-65ef556f8931/uluslararasi-dergilerde-yayimlanan-egitim-arastirmalarinin-normallik-varsayimlari-acisindan-incelenmesi
• Demirel, Ö. (2012). Öğretme sanatı [Art of teaching]. Ankara: Pegem Akademi.
• Donath, J. L., Lüke, T., Graf, E., Tran, U. S., & Götz, T. (2023). Does professional development effectively support the implementation of inclusive education? A meta-analysis. Educational Psychology Review, 35(1), 30. https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-023-09752-2
• Engelmann, S., Becker, W. C., Carnine, D., & Gersten, R. (1988). The direct instruction follow through model: Design and outcomes. Education and treatment of Children, 11(4), 303-317. https://www.jstor.org/stable/42899079
• Engelmann, S., & Carnine, D. (1991). Theory of instruction: Principles and applications. Oregon: NIFDI Press. https://www.researchgate.net/profile/Doug-Carnine/publication/303721842_Theory_of_Instruction_Principles_and_Applications/links/574f661a08aef199238ef8b6/Theory-of-Instruction-Principles-and-Applications.pdf
• Engelmann, S. (2007). Teaching needy kids in our backward system: 42 years of trying. Eugene, OR: ADI Press.
• Flores, M. M., & Kaylor, M. (2007). The Effects of a Direct Instruction Program on the Fraction Performance of Middle School Students At-risk for Failure in Mathematics. Journal of instructional psychology, 34(2). http://mathenrich.pbworks.com/w/file/fetch/52432358/EffectsofaDirect.pdf
• Fraenkel, J. R., & Wallen, N. E. (2003). How to design and evaluate research in education. Newyor: McGraw-Hill Book Company.
• Freund, L., & Rich, R. Z. (2005). Teaching students with learning problems in the inclusive classroom. Prentice Hall.
• Gagne, B., Briggs, J. & Wager, W. W. (1992). Principles of instructional design (4. Baskı). Harcourt Brace College Publishers
• Gersten, R., Woodward, J., & Darch, C. (1986). Direct instruction: A research-based approach to curriculum design and teaching. Exceptional Children, 53(1), 17-31. https://doi.org/10.1177/001440298605300102
• Grossen, B. J., Carnine, D. Romance, N. & Vitale, M. (2002). Effective strategies for teaching science. M. D. Coyne, E. J. Kame’enul & D. W. Carnine (Eds). Effective teaching strategies that accommodate diverse learners (2. Baskı) içinde, 149-175. Columbus, OH: Merrill.
• Grossen, B., Carnine, D., & Lee, C. (1996). The effects of instruction designed for diverse learners and constructivist instruction on middle-school students’ achievement and problem solving in earth science. Unpublished manuscript, University of Oregon, Eugene. https://www.researchgate.net/profile/Doug-Carnine/publication/234701667_Considerate_Instruction_Helps_Students_with_Disabilities_Achieve_World_Class_Standards/links/5704581c08ae44d70ee0627b/Considerate-Instruction-Helps-Students-with-Disabilities-Achieve-World-Class-Standards.pdf
• Güner Yıldız, N., & Elmas, N. (2021). İlkokul öğrencilerinin ders dışı davranışları üzerinde öğretmenlere verilen sınıf yönetimi eğitiminin etkililiği. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 10(2), 459–480. https://doi.org/10.30703/cije.733674
• House, A. E., House, B. J., & Campbell, M. B. (1981). Measures of interobserver agreement: Calculation formulas and distribution effects. Journal of Behavioral Assessment, 3(1), 37-57. https://doi.org/10.1007/BF01321350
• Israel, M., Wang, S., & Marino, M. T. (2016). A multilevel analysis of diverse learners playing life science video games: Interactions between game content, learning disability status, reading proficiency, and gender. Journal of Research in Science Teaching, 53(2), 324-345. https://doi.org/10.1002/tea.21273
• Karabulut, H. A. (2020). Zihin yetersizliği olan öğrencilere fen konularının kazandırılmasında doğrudan öğretim yönteminin tabletli ve tabletsiz sunumunun karşılaştırılması [Comparison of direct instruction presented with tablet application and without tablet application in acquisition of science subjects for students with intellectual disabilities][Tez numarası: 611753] [Doktora tezi, Bolu İzzet Baysal Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
• Karabulut, R., & Mertol, H. (2020). Öğrenme güçlüğü ve özel yetenek [Learning disabilities and giftedness]. Ankara: Nobel Yayıncılık.
• Karabulut, H. A., Uçar, A. S., & Uçar, K. (2021). Türkiye’de özel gereksinimli öğrencilerle fen bilimleri öğretimine ilişkin yapılan araştırmaların gözden geçirilmesi. Kocaeli Üniversitesi Eğitim Dergisi, 4(1), 62-85. https://doi.org/10.33400/kuje.895279.
• Karaca, A. (2020). Çoktan seçmeli testlerde geçerlilik ve güvenirlik. Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 13(2), 45–60. https://doi.org/10.29329/uead.2020.252.3
• Karaer, G., & Melekoğlu, M. A. (2020). Özel öğrenme güçlüğü olan öğrencilere fen bilimleri öğretimi üzerine yapılan çalışmaların incelenmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 21(4), 789-818. https://doi.org/10.21565/ozelegitimdergisi.532903
• Kavak, A. (2020). Doğrudan öğretim modeli’ne göre stratejik bütünleştirmeyle sunulan matematik öğretimlerinin az gören öğrencilerin bilgi biçimlerindeki düzeyleri 144 üzerine etkililiği. [The effectiveness of mathematical instruction presented by strategic integration according to direct instruction model on the levels of knowledge of students with low vision] [Tez numarası: 689728] [Yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
• Kavak, A., & Altunay, B. (2022). Doğrudan Öğretim Modeli’ne göre stratejik bütünleştirmeyle sunulan matematik öğretimlerinin, az gören öğrencilerin bilgi biçimlerindeki düzeyleri üzerine etkililiği. Manisa Celal Bayar Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(1), 1-43. https://doi.org/10.52826/mcbuefd.954312
• Kızılaslan, A., Zorluoğlu, S. L., Sözbilir, M., & Teke, D. (2020). Görme yetersizliği olan öğrencilere yönelik geliştirilen fen etkinliklerinin analizi: Madde ve ısı. Anemon Muş Alparslan Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 8(1), 19-32. https://doi.org/10.18506/anemon.524012
• Kuşdemir, Y. (2014). Doğrudan öğretim modelinin ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama becerilerine etkisi. [The effect of Direct Instruction Model on reading comprehension skills of elementary school fourth graders][Tez numarası: 354645] [Doktora tezi, Gazi Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
• Mason, L., & Otero, M. (2021). Just how effective is direct instruction?. Perspectives on Behavior Science, 44(2), 225-244. https://doi.org/10.1007/s40614-021-00295-x
• Mastropieri, M. A., Scruggs, T. E., Norland, J. J., Berkeley, S., McDuffie, K., Tornquist, E. H., & Connors, N. (2006). Differentiated curriculum enhancement in inclusive middle school science: Effects on classroom and high-stakestests. The Journal of Special Education, 40(3), 130-137. https://doi.org/10.1177/002246690604000301
• Miller, S. P. (2002). Validated practices for teaching students with diverse needs and abilities. Allyn and Bacon.
• Minaslı, E. (2009). Fen ve teknoloji dersi maddenin yapısı ve özellikleri ünitesinin öğretilmesinde simülasyon ve model kullanılmasının başarıya, kavram öğrenmeye ve hatırlamaya etkisi. [The effect of using model and simulation teaching techniques on the achivement, concept learning and remembering in the unit of structure and properties of matter][Tez numarası: 250817] [Yüksek lisans tezi, Marmara Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
• Özden, M., Akgün, A., Çinici, A., Sezer, B., Yıldız, S., & Taş, M. M. (2014). Merkezi sistem ortak sınav fen bilimleri sorularının Webb’in bilgi derinliği seviyelerine göre analizi [Analysis of science questions used in central system common exam according to Webb’s dok levels]. Adıyaman Üniversitesi Fen Bilimleri Dergisi, 4(2), 91-108. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/15039
• Özmen, E. R., (2017). Öğrenme güçlüğü sınıf içi destek seti 1. kitap: Öğrenme güçlüğü hakkında temel bilgiler ve uygulamalar [Basic information and applications about learning disabilities]. Ankara: Eğiten Kitap
• Özyürek, M. (1983). Kavram öğrenme ve öğretme. Ankara University Journal of Faculty of Educational Sciences (JFES), 16(2), 347-366. https://doi.org/10.1501/Egifak_0000000971
• Polloway, E. A., Patton, J. R., Serna, L., & Bailey, J. W. (2013). Strategies for teaching learners with special needs. NJ: Pearson. Merrill Prentice Hall.
• Przychodzin, A. M., Marchand-Martella, N. E., Martella, R. C., & Azim, D. (2004). Direct instruction mathematics programs: An overview and research summary. Journal of Direct Instruction, 4(1), 53-84. https://www.mheducation.com/unitas/school/multi-program-research/di-math-research-overview.pdf
• Russell, R. (2003). How to Achieve Excellence?. Direct Instruction News. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED481700.pdf
• Scarlato, M. C., & Burr, W. A. (2002). Teaching Fractions to Middle School Students. Journal of Direct Instruction, 2(1), 23-38. https://www.nifdi.org/research/journal-of-di/volume-2-no-1-winter-2002/434-teaching-fractions-to-middle-school-students/file.html
• Scruggs, T. E., & Mastropieri, M. A. (1993). Current approaches to science education: Implications for mainstream instruction of students with disabilities. Remedial and Special Education, 14(1), 15-24. https://doi.org/10.1177/074193259301400104
• Scruggs, T. E., Mastropieri, M. A., Berkeley, S., & Graetz, J. E. (2010). Do special education interventions improve learning of secondary content? A meta-analysis. Remedial and Special Education, 31(6), 437-449. https://doi.org/10.1177/0741932508327465 Scruggs, T. E., & Mastropieri, M. A. (2007). Science learning in special education: The case for constructed versus instructed learning. Exceptionality, 15(2), 57-74. https://doi.org/10.1080/09362830701294144
• Scruggs, T. E., Mastropieri, M. A., & Okolo, C. M. (2008). Science and social studies for students with disabilities. Focus on Exceptional Children, 41(2), 1-24. https://pdfs.semanticscholar.org/b967/3481b81cf054f3cedcf365388a0d39730508.pdf
• Sheriff, K. A., & Boon, R. T. (2014). Effects of computer-based graphic organizers to solve one-step word problems for middle school students with mild intellectual disability: A preliminary study. Research in developmental disabilities, 35(8), 1828-1837. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2014.03.023
• Snider, V. E., & Schumitsch, R. (2006). A comparison of teacher attitudes and beliefs about issues in education across conventional and direct instruction schools. Journal of Direct Instruction, 6(1), 17-33. https://www.nifdi.org/research/journal-of-di/volume-6-winter-2006/475-a-comparison-of-teacher-attitudes-and-beliefs-about-issues-in-education-across-conventional-and-direct-instruction-schools/file.html
• Sola-Özgüç, C. (2015). Zihin yetersizliği olan ortaokul öğrencilerinin bulunduğu bir sınıfta öğretim etkinliklerinin teknoloji desteği ile geliştirilmesi: Bir eylem araştırması [Developing technology supported instructional activities in a class of middle school students with intellectual disability: An action research] [Tez numarası: 407807] [Doktora tezi, Anadolu Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
• Spooner, F., Knight, V., Browder, D., Jimenez, B. & DiBiase, W. (2011). Evaluating evidence-based practice in teaching science content to students with severe developmental disabilities. Research and Practice for Persons with Severe Disabilities, 36(1-2), 62-75. https://doi.org/10.2511/rpsd.36.1-2.62
• State, T. M., Simonsen, B., Hirn, R. G., & Wills, H. (2019). Bridging the research-to-practice gap through effective professional development for teachers working with students with emotional and behavioral disorders. Behavioral Disorders, 44(2), 107–116. https://doi.org/10.1177/0198742918816447
• Stein, M., Carnine, D., & Dixon, R. (1998). Direct instruction: Integrating curriculum design and effective teaching practice. Intervention in School and Clinic, 33(4), 227-233. https://doi.org/10.1177/105345129803300405
• Şengül Erdem, H. (2020). Özel eğitim sınıflarında görev yapan öğretmenlere sunulan mesleki beceri eğitimi ve sınıf içi düzenlemelerin öğretmenler ve öğrenciler üzerindeki etkisi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(3), 1272–1289. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2020.20.56791-646980
• Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2019). Using multivariate statistics (7th ed.). Pearson.
• Tawney, J. W. & Gast, D. L. (1984). Single subject research in special education. Ohio: A Bell and Howell Company.
• Taylor, J. A. (2008). Social Competence and Collaborative Guided Inquiry Science Activities: Experiences of Students with Learning Disabilties [Doctoral Thesis]. [Queen's University]. https://www.collectionscanada.gc.ca/obj/thesescanada/vol2/002/NR37109.PDF?is_thesis=1&oclc_number=612700222
• Tekin, H. (2021). Eğitimde ölçme ve değerlendirme [Measurement and evaluation in education] (13. baskı). Yargı Yayınevi.
• Thompson, J. L., Wood, C. L., Preston, A., & Stevenson, B. (2019). Teaching unison responding during small-group direct instruction to students with autism spectrum disorder who exhibit interfering behaviors. Education and Treatment of Children, 42(1), 1-23. https://doi.org/10.1353/etc.2019.0001
• Thompson, J. L., Wood, C. L., Test, D. W., & Cease-Cook, J. (2012). Effects of direct instruction on telling time by students with autism. Journal of Direct Instruction, 12(12), 1-12. https://www.nifdi.org/docman/journal-of-direct-instruction-jodi/volume-12-summer-2012/1256-effects-of-direct-instruction-on-telling-time-by-students-with-autism/file.html
• Thornton, A., McKissick, B. R., Spooner, F., Lo, Y. Y., & Anderson, A. L. (2015). Effects of collaborative preteaching on science performance of high school students with specific learning disabilities. Education and Treatment of Children, 38(3), 277-304. https://doi.org/10.1353/etc.2015.0027
• Tobin, K. G. (2003). The effect of the horizons reading program and prior phonological awareness training on the reading skills of first graders. Journal of Direct Instruction, 3(1), 1-16. https://www.nifdi.org/research/journal-of-di/volume-3-no-1-winter-2003/445-the-effects-of-the-horizons-reading-program-and-prior-phonological-awareness-training-on-the-reading-skills-of-first-graders/file.html
• Tufan, M. (2018). Doğrudan öğretim modeli ile geliştirilmiş bilgisayar destekli kavram öğretiminin zihinsel engelli öğrencilerin kavramları edinmelerine etkisi [The effects of computer aided concept teaching with direct instruction model on concept acquisition of students with intellectual disabilities] [Tez numarası: 505168] [Doktora tezi, Orta Doğu Teknik Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
• Tufan, S., Tiryaki, D., & Arslantekin, B. (2020). Zihinsel yetersizliği olan öğrencilere tam saatleri ayırt etme becerisinin öğretiminde doğrudan öğretim modelinin etkililiği. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 21(4), 757-787. https://doi.org/10.21565/ozelegitimdergisi.595152
• Tuncer, T. & Altunay, B. (2012). Doğrudan Öğretim Modeli’nde kavram öğretim [Concept Teaching in Direct Instruction Model] [4. Baskı]. Ankara: Kök Yayıncılık.
• Türkmen, H., & Kandemir, E. (2020). Fen bilimleri dersinde madde konusunun öğretiminde kullanılan öğretim yöntem ve tekniklerinin öğrenci başarısına etkisi. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 8(3), 935-960. https://doi.org/10.14689/issn.2148-2624.1.8c3s5m
• Vaughn, S., & Bos, C. S. (2015). Strategies for teaching students with learning and behavior problems (9th ed). Pearson.
• Vaughn, S., Bos, C. S., & Schumm, J. S. (2018). Teaching students who are exceptional, diverse, and at risk in the general education classroom (7th ed). Pearson.
• Walker, V. L., Douglas, K., Wang, C., & Li, Z. (2022). Special education teachers’ perspectives of effective pre-service training practices in systematic instruction for students with extensive support needs. International Journal of Developmental Disabilities, 70(4), 582–593. https://doi.org/10.1080/20473869.2022.2110362
• Watkins, C., & Slocum, T. A. (2003). Elements of direct instruction. Journal of Direct Instruction, 3(3), 4-32 https://www.nifdi.org/research/journal-of-di/volume-3-no-2-summer-2003/449-the-components-of-direct-instruction/file
• White, W. A. T. (1988). A meta-analysis of the effects of Direct Instruction in special education. Education & Treatment of Children, 11 (4), 364–374. https://www.jstor.org/stable/42899084
• Woodward, J., Carnine, D., & Gersten, R. (1988). Teaching problem solving through computer simulations. American educational research journal, 25(1), 72-86. https://doi.org/10.3102/00028312025001072
• Yılmaz, H. C. (2017). Çoklu yetersizliği olan az gören çocuklara doğrudan öğretimle sunulan şematik düzenleyicinin bir fen konusunun öğretiminde etkisi [The effectiveness of schematic organizer presented through direct instruction on the teaching of a science content to the children with multiple disabilities and visual impairment] [Tez numarası: 486033] [Yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.