Investigation of Diagnosis, Evaluation and Monitoring Processes in Guidance and Research Centers: The Case of Children with Hearing Loss

Year 2023, Volume: 24 Issue: 1, 137 - 157, 01.03.2023

Yunus Yılmaz , Murat Doğan

https://doi.org/10.21565/ozelegitimdergisi.901899

Abstract

Introduction: The study aims to reveal the function of diagnosis, evaluation, and monitoring processes in Guidance Research Center (GRC) on children with hearing loss. In addition, it examines whether there is a difference between the applications of GRCs and the reasons for possible differences.
Method: The study is designed as a descriptive case study, including semi-structured interviews, document analysis, and reflective diaries for the researcher's observation. The research data collection process was carried out in GRCs in two districts of a medium-sized Central Anatolian city. 13 teachers from two GRCs participated in the research.
Findings: The data analysis showed that the findings pointing to the functioning of GRC processes were grouped under seven themes: Opinions on diagnosis, evaluation, referral, placement, monitoring process, individualized education program (iep) and report renewal, problems experienced in GRC processes, and suggestions for GRC processes. The prominent findings can be exemplified as the lack of cooperation between the hospital and the GRC, the inadequacy of the evaluation forms, the lack of materials, the failure to provide the physical conditions suitable for the evaluation, and the attempt to monitor with annual reports.
Discussion: The function of diagnosis, evaluation, orientation, placement, and monitoring processes and the problems experienced in these processes were compared with previous literature.

Keywords

Guidance and research center (GRC), diagnosis, evaluation, monitoring, children with hearing loss

Rehberlik ve Araştırma Merkezlerinde Tanı, Değerlendirme ve İzleme Süreçlerinin İncelenmesi: İşitme Kayıplı Çocuklar Örneği

Abstract

Giriş: Çalışmanın amacı Rehberlik Araştırma Merkezlerinde (RAM) tanı, değerlendirme ve izleme süreçlerinin işleyişini işitme kayıplı çocuklar üzerinden ortaya koymaktır. Ek olarak RAM’ların uygulamaları arasında farklılık olup olmadığı, olası farklılıkların ise nedenleri incelenmiştir.
Yöntem: Betimsel durum çalışması olarak yürütülen çalışmada araştırma amacına ulaşmak için yarı-yapılandırılmış görüşmeler yapılmış, dokümanlar incelenmiş ve araştırmacının gözlemlerini aktardığı yansıtıcı günlükler tutulmuştur. Araştırmanın veri toplama süreci İç Anadolu bölgesinde orta ölçekli bir ilin iki ilçesinde hizmet veren RAM’larda gerçekleştirilmiştir. Araştırmaya iki RAM’dan 13 öğretmen katılmıştır.
Bulgular: Verilerin analizi RAM süreçlerinin işleyişine işaret eden bulguların yedi tema altında toplandığını göstermiştir: Tanılama, değerlendirme, yönlendirme, yerleştirme ve izleme sürecine, BEP ve rapor yenilemeye dair görüşler, RAM süreçlerinde yaşanan sorunlar ve RAM süreçlerine yönelik öneriler. Öne çıkan bulgular hastane ve RAM arasında iş birliğinin kurulmaması, değerlendirme formlarındaki yetersizlik, materyal eksikliği, değerlendirmeye uygun fiziksel şartların sağlanamaması, izleme sürecinin yıllık raporlarla yürütülmeye çalışılması şeklinde örneklendirilebilir.
Tartışma: Tanılama, değerlendirme, yönlendirme, yerleştirme ve izleme süreçlerinin işleyişi, bu süreçlere ilişkin yaşanan sorunlar alanyazınla karşılaştırılmıştır.

Keywords

Rehberlik ve araştırma merkezi (RAM), tanı, değerlendirme, izleme, işitme kayıplı çocuk

References

• Aslan, A. & Bal, E. (2014). Rehberlik ve araştırma merkezlerinin örgütsel analizi [Organizational analysis of guidance and research centers]. Eğitim ve bilim 39(174), 313-324. doi: 10.15390/EB.2014.1652
• Batu, E. S. & Kırcaali İftar, G. (2006). Kaynaştırma [Inclusive education]. Kök Yayıncılık.
• Baykoç-Dönmez, N. & Şahin, S. (2011). Özel gereksinimli çocuklarda tanı ve değerlendirme. N. Baykoç-Dönmez (Ed.). Özel gereksinimli çocuklar ve özel eğitim [Children with special needs and in special education] içinde (ss. 51-68). Eğiten Kitap.
• Blankenship, T., Boon R. T. & Fore, C. (2007). Inclusion and placement decisions for students with special needs: A historical analysis of relevant statutory and case law. Electronic Journal for Inclusive Education, 2(1), 1-10. https://corescholar.libraries.wright.edu/cgi/viewcontent.cgi?referer
• Bolat, H. & Genç, A. (2012). Türkiye ulusal yenidoğan işitme taraması programı: Tarihçesi ve prensipleri [National Newborn Hearing Screening in Turkey: History and Principles]. Türkiye Klinikleri Journal of ENT Special Topics, 5(2), 11-14. https://www.turkiyeklinikleri.com/article/en-turkiye-ulusal-yenidogan-isitme-taramasi-programi-tarihcesi-ve-prensipleri-62312.html
• California Deparment of Education, (2000). Programs for deaf and hard of hearing students: guidelines for quality standards. Sacramento: California Department of Education.
• Ceyhan, E., Akdoğan, R. & Bozkurt, F. (2013). Destek özel eğitim hizmetlerinin verimliliğinin araştırılması projesi [Project to research the efficiency of support special education services]. Provizyon Prodüksiyon.
• Chmiliar, L. (2010). Multiple-case designs. In, A.J. Mills, G. Eurepas & E. Wiebe (Eds.), Encyclopedia of case study research (pp. 582-583). SAGE Publications.
• Creswell, J.W. (2016). Araştırma deseni, nitel, nicel ve karma yöntem yaklaşımları [Research design, qualitative, quantitative and mixed method approaches]. (S.B. Demir, Çev.;4. Baskı). Eğiten Kitap. (Orijinal kitabın yayın tarihi 2010)
• Creswell, W.J. (2005). Educational research. Pearson Press.
• Çakmak, Z. (2017). Rehberlik ve araştırma merkezi personelinin öğrenme güçlüğü olan bireylerin değerlendirilme süreçlerine ilişkin görüşleri [To determine the opinions of guidance and research center staff about assesment of the individuals with learning disability] (Tez Numarası: 463469). [Yüksek lisans tezi, Anadolu Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
• Çuhadar, S. (2014). Özel eğitim süreci. S. Vuran (Ed.), Özel eğitim [Special education] içinde (ss. 3-30). Maya Akademi. Ekim, H. Ö. (2015). Rehberlik ve araştırma merkezlerinde yürütülen hizmetlerin incelenmesi: İzmir ili örneği [Investigation of the services provided by guidance and research centers: Case of İzmi̇r province] (Tez numarası 391367). [Yüksek lisans tezi, Ege Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
• Ersoy, Ö. & Avcı, N. (2001). Özel gereksinimi olan çocuklar ve eğitimleri [Children with special needs and their education]. YA-PA Yayınları.
• Fiscus, D.E. & Mandell, J.C. (2002). Bireyselleştirilmiş eğitim programlarının geliştirilmesi [Development of individualized training programs]. (G. Akçamete, H.G. Şenel ve E. Tekin, Çev.). Anı Yayıncılık. (Orijinal kitabın yayın tarihi 1998)
• Gürgür, H. (2013). İşitme yetersizliğine sahip çocuklar. S. Vuran (Ed.), Özel eğitim [Special education] içinde (ss. 253-288). Maya Akademi.
• Güven, Y. & Balat, G.U. (2006). Kaynaștırma uygulamalarına ilișkin rehber öğretmenler ve rehberlik araștırma merkezi çalıșanlarının görüşleri [School counselors’ and counceling and research centers specialists’ views about integration]. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 24, 95-108.
• Güzel, N. (2014). Kaynaştırma öğrencisi olan ilköğretim öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimine ilişkin yaşadıkları sorunlar: Beykoz ilçesi örneği [Problems the classroom teachers who have mainstreamed students in their classes face] (355918). [Yüksek Lisans Tezi, Yeditepe Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
• Hendricks, D.R., Thoma, C.A. & Boyd, K.S., 2010. Goal implementation and evulation. In Getting the most out of IEPs: An educator’s guide to the student-directed approach. Paul H. Brookes Publishing.
• Heward, W.L. (2013). Exceptional children: An introduction to special education. (10nd ed.). Pearson.
• Isaacson, S. (1996). Simple ways to assess deaf or hard of hearing student writing skills. Volta Review, 98(1), 183-199. https://eric.ed.gov/?id=EJ544373
• Johnson, B. & Christensen, L. (2014). Eğitim araştırmaları nicel, nitel ve karma yaklaşımlar [Educational research quantitative, qualitative and mixed approaches]. (F. Zayimoğlu-Öztürk, Çev.). Eğiten Kitap. (Orijinal kitabın yayın tarihi 2004)
• Kargın, T. (2013). Özel eğitimde değerlendirme. İ. H. Diken (Ed.), Özel eğitime gereksinimi olan öğrenciler ve özel eğitim [Students with special education needs and special education] içinde (ss. 59-88). Pegem Akademi.
• Kauffman, J. & M. Landrum, T.J. (2015). Duygusal ve davranışsal bozukluğu olan çocukların ve gençlerin özellikleri [Characteristics of children and adolescents with emotional and behavioral disorders]. (S. Kaner, Çev. Ed.). Nobel Yayıncılık. (Kitabın orijinal yayın tarihi 2005)
• Kirk, S., Gallagher, J.J., Coleman, M.R., & Anastasiow, N. (2000). Educating exceptional children (12nd ed.). Houghton Mifflin Harcourt Publishing.
• Küçüker, S., Kargın, T. & Akçamete, G. (2002). Rehberlik ve araştırma merkezi elemanlarının özel eğitim hizmetleri yönetmeliğine ilişkin görüşlerinin ve yeterlilik algılarının geliştirilmesi [İmproving the opinions and competence perceptions of guidance and research center staff on special education services regulation]. Eğitim Bilimleri ve Uygulama, 1(1), 101-113. https://www.researchgate.net/journal/Educational-Sciences-Theory-and-Practice-1303-0485
• Luckner, J.L. & Friend, M. (2011). Students with deafness and hearing loss. M. Friend (Ed.). In Contemporary perspectives for school professionals. Pearson Education.
• McLoughlin J.A. & Lewis R.B. (2008). Assesing students with special needs (7nd ed.). Merril Prentice Hall.
• McMillan, J.H. (2004). Educational research: Fundamentals for the consumer (4nd ed.). Pearson.
• Milli Eğitim Bakanlığı Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı [Ministry of National Education Trading Board]. (2014). Öğretmenlik alanları, atama ve ders okutma esasları [Teaching fields, assignment and course instruction principles]. http://ttkb.meb.gov.tr/
• Merriam, S.B. (1998). Qualitative research and case study applications in education. Jossey-Bass Publishers.
• National Deaf Children Society (2012). İnformation for families: Deaf cihildren with additional needs. https://www.ndcs.org.uk
• Özak, H., Vural, M. & Avcıoğlu H. (2008). Rehberlik araştırma müdürlerinin gönderme tanılama yerleştirme izleme ve değerlendirmeye ilişkin görüş ve önerileri [Opinions and suggestions of guidance research center managers regarding referral, diagnosis, placement, monitoring and assessment]. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(1), 189-206. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/16615
• Patton, M.Q. (2002). Qualitative research and evaluation (3nd ed.). Sage Publication.
• Powers, S. (2003). Influences of student and family factors on academic outcomes of mainstream secondary school deaf students. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 8(1), 57-78. https://academic.oup.com/jdsde/article/8/1/57/333256
• Sağlık Bakanlığı Ana Çocuk Sağlığı ve Aile Planlaması Genel Müdürlüğü [Ministry of Health General Directorate of Mother Child Health and Family Planning]. (2011). Sağlık istatistikleri yıllığı [Health statistics yearbook]. https://www.saglik.gov.tr
• Salend, S.J. (2005). Creating inclusive classrooms: Effective and reflective pratices for all student (5nd ed.). Merril Prentice Hall.
• Salvia, J., Ysseldyke, J. & Bolt, S. (2012). Assessment: In special and inclusive education (2nd ed.). Cengage Learning.
• Schalock, R.L., Borthwick-Duffy, S.A., Bradley, V.J., Buntinx, W.H., Coulter, D.L., Craig, E.M., Gomez S.C., Lachapelle, Y., Luckasson, R., Reeve, A., Shogren, K. A., Snell, M. E., Spreat, S., Tasse, M. J., Thompson, J. R., Verdugo-Alonso, M. A., Wehmeyer, M. L. & Yeager, M. H. (2010). Intellectual disability: Definition, classification, and systems of supports (11nd ed.). American Association on Intellectual and Developmental Disabilities.
• Spinelli, C. (2002). Classroom assessment for students with special needs in inclusive settings. Prentice Hall.
• Sucuoğlu, B. & Kargın, T. (2014). İlköğretimde kaynaştırma uygulamaları: Yaklaşımlar, yöntemler, teknikler [Mainstreaming practices in primary education: Approaches, methods, techniques] (3. baskı). Kök Yayıncılık.
• Tiryakioğlu, Ö. & Avcıoğlu, H. (2013). Rehberlik ve araştırma merkezi müdürlerinin özel eğitim bölümünün sorunlarını algılamaları [Counseling and research center managers' perception of the problems of the special education department]. Turkish International Journal of Special Education and Guidance & Counseling, 2(1). http://www.ijtase.net/ojs/index.php/IJSEG/article/view/217
• Türkkal, A. (2019). Matematik becerilerinde yetersizlik görülen ilkokul öğrencilerinin rehberlik ve araştırma merkezlerindeki eğitsel tanılama süreçlerinin incelenmesi [The investigation of educational identification processes in the counseling and research center of primary school students with inadequate math skills]. Turkish Studies, 14(3), 1391-1410. doi: http://dx.doi.org/10.29228/TurkishStudies.22593
• Weishaar, K.W., Borsa, C.J. & Weishaar, M.P. (2007). Inclusive educational administration: A case-study approach (2nd ed.). Waveland Press.
• Werts, M.G., Culatta, R.A. &Tompkins J.R. (2007). Fundamentals of special education: What every teacher needs to know (3nd ed.). Pearson/Merril Prentice Hall.
• Yanık, Ş. (2016). Procedures in Turkey for guiding students with special needs into ınclusive settings. Educational Sciences: Theory & Practice, 17(5), 1649–1673. doi: 10.12738/estp.2017.5.0066
• Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri [Qualitative research methods in the social sciences] (9. baskı). Seçkin Yayıncılık.
• Yıldırım, A. (1999). Nitel araştırma yöntemlerinin temel özellikleri ve eğitim araştırmalarındaki yeri ve önemi [Basic features of qualitative research methods and their place and importance in educational research]. Eğitim ve Bilim, 23(112), 7-17. http://eb.ted.org.tr/index.php/EB/article/view/5326
• Yurtsever, Ş. (2013). Eğitsel tanılama ve değerlendirme sürecinde görev alan rehberlik ve araştırma merkezi personelinin karşılaştığı sorunlar [Identification of the problems faced by the counseling and research center professionals assigned for educational diagnosis and assessment process] (372264). [Yüksek lisans tezi, Marmara Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.