The Effects of the TGA Worksheet on Students' Achievement and Critical Thinking: An Example of a 3rd Grade Unit on Properties of Matter

Abstract

This study eximained the effect of POE (Prediction-Observation-Explain) worksheet developed for the “Matter Unit” on the achievement and critical thinking of primary school 3rd grade students. 22, 3rd grade students in a state primary school in Trabzon province were selected through purposive sampling. The research was conducted by using a simple experimental design, pre-test and post-test were applied to a single group. Achievement test, critical thinking tests, and semi-structured interview were used to collect the data of the study. he TGA worksheet prepared for the "Matte Unit” was administered to the students. Data obtained from data collection tools were analyzed by descriptive analysis. Answers were grouped based on their similarities to extract common points and their percentages were calculated. The study findings of the study showed that TGA worksheet was effective on students’ success and provided development on their thinking skills. More time is necessary for development of thinking skill.

Keywords

• TGA(Prediction,observation,research)
• Primary School
• Properties of matter
• Critical Thinking
• Students

TGA Çalışma Yaprağının Öğrencilerin Başarıları ve Eleştirel Düşünmeleri Üzerindeki Etkileri: 3. Sınıf Maddenin Özellikleri Ünitesi Örneği

Abstract

Bu çalışmada, Fen bilimleri dersi “Maddeyi Tanıyalım” ünitesine yönelik geliştirilen TGA (Tahmin-Gözlem-Açıklama) çalışma yaprağının, ilkokul 3. Sınıf öğrencilerinin başarıları ve eleştirel düşünmeleri üzerindeki etkileri araştırılmıştır. Trabzon’un merkez ilçelerinden birindeki bir devlet okulunun 3. sınıfında öğrenim gören 22 öğrenci amaçlı örnekleme ile seçilmiştir. Araştırmada, tek gruplu ön test- uygulama- son test, basit deneysel desen kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak başarı testi, eleştirel düşünme testleri ve yarı yapılandırılmış görüşme kullanılmıştır. Veri toplama araçlarından elde edilen veriler için betimsel analiz kullanılmış, cevaplar benzerlik ve farklıklarına göre gruplandırılarak yüzde hesaplamaları yapılmıştır. Çalışma bulguları, kullanılan TGA çalışma yaprağının, öğrenci başarısına ve düşünme becerilerinin gelişimine katkı sağladığını göstermiştir. Uygulama süresinin daha uzun olmasının TGA çalışma yaprağının eleştirel düşünme becerisi üzerindeki etkisine olumlu katkı sağlayacağı görülmüş, ileride benzer alanda çalışacak araştırmacılara, uygulama süresini uzun tutmaları önerilmiştir.

Keywords

• TGA(Tahmin,Gözlem, Açıklama)
• İlkokul
• Maddenin Özellikleri
• Eleştirel Düşünme
• Öğrenciler

References

1. Akbıyık, C. & Seferoğlu, S. S. (2006). Eleştirel düşünme becerileri ve akademik başarı. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(32), 90-99.
2. Akınoğlu, O. (2001). Eleştirel düşünme becerilerini temel alan fen bilgisi öğretiminin öğrenme ürünlerine etkisi [Yayımlanmamış Doktora Tezi]. Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara. Ataş, G. (2024). TGA (Tahmin-Gözlem-Açıkla-Tartışma-Açıkla) destekli fen öğretiminin, öğrencilerin eleştirel düşünce, tutum ve motivasyonlarına etkisinin incelenmesi [Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. Fırat Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Elazığ.
3. Aydın, O. (2024 Mayıs). Tek denekli deneysel desenleri genel eğitim araştırmalarında nasıl kullanabiliriz?. XI. International Eurasian Educational Research Congress Bildiri Özetleri Kitabı. Kocaeli Üniversitesi, Kocaeli. Aydoğdu, İ. (2020). İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin eleştirel düşünme algıları ile akademik başarıları arasındaki ilişkinin incelenmesi [Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. Erzincan Binali Yıldırım Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Erzincan.
4. Bailin, S. (2002). Critical thinking and science education. Science & Education, 11(4), 361- 375. http://dx.doi.org/10.1023/A:1016042608621
5. Baladın Duman, B. (2019). Besin içerikleri ve sindirim sistemi konularında TGA yöntemine dayalı olarak geliştirilen etkinliklerin değerlendirilmesi [Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. Trabzon Üniversitesi Lisansüstü Eğitim Enstitüsü, Trabzon.
6. Balaydın, H. T. & Altınok, O. (2018). Türkiye’de fen eğitiminde TGA stratejisi. Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 8, 427-444.
7. Banawi, A., Sopandi, W., Kadarohman, A., & Solehuddin, M. (2019). Prospective primary school teachers’ conception change on states of matter and their changes through predict-observe-explain strategy. International Journal of Instruction, 12(3), 359-374. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12322a
8. Başkalyoncu, H. (2023). Ortaokul öğrencilerinin eleştirel düşünme becerisine farklı sınıf içi uygulamalarının bir etkisi: Bir meta analiz çalışması [Yayınlanmamış Doktora Tezi]. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Lisansüstü Eğitim Enstitüsü, Bolu.

9. Bilen, K. (2009). Tahmin et-gözle-açıkla yöntemine dayalı laboratuvar uygulamalarının öğretmen adaylarının kavramsal başarılarına, bilimsel süreç becerilerine, tutumlarına ve bilimin doğası hakkındaki görüşlerine etkisi [Yayınlanmamış Doktora Tezi]. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü İlköğretim Ana Bilim Dalı, Ankara.
10. Bilen, K. & Köse, S. (2013). Kavram öğretiminde etkili bir strateji TGA (Tahmin Et-Gözle-Açıkla). Mehmet Akif Ersoy University Journal of Education Faculty, 1(24), 21-42.
11. Bolat, A. & Karamustafaoğlu, S. (2021). Kütle ve ağırlık kavramlarının öğretimi: Tahmin–gözlem-açıklama. Milli Eğitim Dergisi, 50(230), 663-687.
12. Bostan Sarıoğlan, A. & Sarıca, E. (2023). TGA destekli sorgulama temelli öğretimin akademik başarıya ve bilimsel sorgulama becerisine etkisi. BAUN Fen Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 25(1), 279-292.
13. Chen, K. F., Hwang, G. J. & Chen, MR. A. (2025). Precision diagnosis in virtual learning contexts: a predict-observe-explain-diagnose-based approach to scientific inquiry. Education Technology Research and Development. https://doi.org/10.1007/s11423-025-10527-5
14. Çulcu, M. (2017). Tahmin et-açıkla gözle-açıkla yönteminin fen bilimleri dersi kapsamında ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin akademik başarılarına, bilimsel süreç becerilerine ve tutumlarına olan etkileri [Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. Fırat Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Elazığ.
15. Demir, M. K. (2006). İlköğretim dördüncü ve beşinci sınıf öğrencilerinin sosyal bilgiler derslerinde eleştirel düşünme düzeylerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 26(3), 155-170.
16. Demirel, A. (2022). Tahmin-gözlem-açıklama etkinliklerinin 7. sınıf fen bilgisi öğrencilerinin kuramsal problem çözme becerilerine etkisinin incelenmesi [Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. Ordu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ordu.
17. Dinçer Göbel, Ş. (2013). Sınıf öğretmenlerinin eleştirel düşünme becerisi öğretimi yeterlilikleri ve uygulamaları [Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. Sakarya Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Sakarya.
18. Doğanay, A. & Ünal, F. (2006). Eleştirel düşünmenin öğretimi. In A. Şimşek (Ed.), İçerik türlerine dayalı öğretim (ss, 209-264). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
19. Ekiz, D. (2009). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Anı Yayıncılık.
20. Ekiz, D. (2020). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Anı Yayıncılık.
21. Ertuğrul, A. & Karamustafaoğlu, S. (2020). Dünya’nın hareketleri konusunun öğretiminde Tahmin-Gözlem- Açıklama yönteminin etkililiği. International Social Sciences Studies Journal, 6(61), 1744-1757.
22. Fuadi, F., Sopandi, W., Priscylio, G., Hamdu, G. & Mustikasari, L. (2020). Students’ conceptual changes on the air pressure learning using Predict-Observe-Explain strategy. Mimbar Sekolah Dasar, 7(1), 70-85. https://doi.org/10.17509/mimbar-sd.v7i1.22457
23. Furqani, D., Feranie, S. & Winarno, N. (2018). The effect of Predict-Observe-Explain (POE) strategy on students’ conceptual mastery and critical thinking in learning vibration and wave. Journal of Science Learning, 2 (1), 1-8.
24. Güven, E. (2011). Çevre eğitiminde tahmin-gözlem-açıklama destekli proje tabanlı öğrenme yönteminin farklı değişkenler üzerine etkisi ve yönteme ilişkin öğrenci görüşleri [Yayınlanmamış Doktora Tezi]. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
25. Hong, J. C., Hsiao, H. S., Chen, P.-H., Lu, C. C., Tai, K. H. & Tsai, C. R. (2021). Critical attitude and ability associated with students’ self-confidence and attitude toward “predict-observe-explain” online science inquiry learning. Computers & Education, 166, Article 104172. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104172
26. Hwang, G. J., Chen, C. H. & Chen, WH. A. (2022). Concept mapping-based prediction-observation-explanation approach to promoting students’ flipped learning achievements and perceptions. Education Technology Research Devitation. 70, 1497–1516. https://doi.org/10.1007/s11423-022-10106-y
27. Lombardi, L., Thomas, V., Rodeyns, J., Mednick, F. J., Backer, F. D., & Lombaerts, K. (2024). Primary school teachers’ experiences of teaching strategies that promote pupils’ critical thinking. Educational Studies, 50(5), 683-701.
28. Mancuso, V. J. (2010). Using discrepant events in science demonstrations to promote student engagement in scientific investigations: an action research study [Unpublished doctoral dissertation]. Warner School of Education and Human Development, University of Rochester, New York.
29. Milli Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2018). Ortaöğretim Fen Bilimleri dersi öğretim programı. Ankara.
30. Milli Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2024). Ortaöğretim Fen Bilimleri dersi öğretim programı. Ankara.
31. Numanoğlu, N. S. & Taşdemir, A. (2025). İlkokul fen bilimleri dersinde kavram karikatürü destekli TGA tekniğinin kullanımı: Akademik başarı üzerine etkiler. Fen, Matematik, Girişimcilik ve Teknoloji Eğitimi Dergisi, 8(1), 22-41.
32. Önder, C. (2022). Argümantasyon tekniklerinden deney tasarlama ve TGA ile işlenen fen derslerinin öğrencilerin argümantasyon becerilerine etkisi [Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
33. Özçelik, H. (2019). Kavram karikatürleri ile desteklenen Tahmin Et-Gözle-Açıkla (TGA) yönteminin ortaokul öğrencilerinin sorgulama becerileri, bilimsel süreç becerileri ve kavram öğrenmelerine etkisi [Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
34. Özmen, H. (2019). Deneysel araştırma yöntemi. In H. Özmen & O. Karamustafaoğlu (Ed.), Eğitimde araştırma yöntemleri (ss. 198-226). Pegem Akademi Yayıncılık.
35. Öner Sünkür, M. & Arıbaş, S. (2020). Fen ve teknoloji dersinde Tahmin Et-Gözle-Açıkla yöntemi ile desteklenmiş yansıtıcı düşünmeye dayalı etkinlik uygulamalarının başarı kalıcılık, madde ve değişim öğrenme alanına yönelik tutum, bilimsel süreç becerileri ve akademik risk alma davranışlarına etkisi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 19(76), 1789-1809.
36. Özyılmaz Akamca, G. & Hamurcu, H. (2009). Analojiler, kavram karikatürleri ve Tahmin-Gözlem-Açıklama teknikleriyle desteklenmiş fen ve teknoloji eğitimi. e-Journal of New World Sciences Academy, 4(4), 1187-1206.
37. Suryamiati, W., Kahar, A. P. & Setiadi, A. E. (2019). Improving higher-order thinking skill through POE (Predict, Observe, Explain) and guided discovery learning model. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia), 5(2), 245-252. doi: https://doi.org/10.22219/jpbi.v5i2.8266
38. Tekin, S. (2008). Tahmin–gözlem–açıklama stratejisinin fen laboratuvarında kullanımı: Kükürdün molekül kütlesi nedir?. Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(2), 173- 184.
39. Tokur, F. (2011). TGA stratejisinin fen bilgisi öğretmen adaylarının bitkilerde büyüme-gelişme konusunu anlamalarına etkisi [Yayımlanmamış Doktora Tezi]. Adıyaman Üniversitesi, Adıyaman.
40. White, R. & Gunstone, R. (1992). Probing understanding. New York: The Falmer Press.
41. Yenice, N., Alpak Tunç, G., Candarlı, F. (2019). Fen Eğitiminde TGA uygulamasının 6. sınıf öğrencilerinin problem çözme becerileri üzerindeki etkisinin incelenmesi. İnönü Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 6(11), 18-27.