Öğretmen Adaylarının Sınıf Yönetimi Disiplin Modelleri Tercihlerinin Ve Tercihlerine Bağlı Olarak Oluşturdukları Sınıf Disiplin Tasarımlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi

Year 2017, Volume: 5 Issue: 4, 91 - 103, 01.01.2017

Bengisu Koyuncu

Abstract

Bu araştırmanın amacı, Pedagojik Formasyon Sertifika Eğitim Programı ’na katılan öğretmen adaylarının tercih ettikleri sınıfta disiplin uygulama modellerinin belirlenmesidir. Çalışma için araştırma amacına uygun olarak nicel araştırma modelleri içerisinde yer alan tarama araştırması modeli kullanılmıştır. Araştırma verileri, 2012-2013 eğitim öğretim yılında, Mimar Sinan Üniversitesi bünyesinde yürütülen Pedagojik Formasyon Sertifika Eğitim Programı’na devam eden 182 öğretmen adayı üzerinden toplanmıştır. Araştırmaya toplam 182 öğretmen adayı katılmış olup, yüzde 71.4’ü kız 130 , yüzde 28.6’sı 52 ise erkektir. Öğretmen adaylarının yüzde 21.4’ünün 0-1 yıl deneyimi, yüzde 18.7’sinin 1-5 yıl deneyimi, yüzde 15.9’unun 5-10 yıl deneyimi ve yüzde 13.2’sinin ise 10 yıldan fazla deneyimi bulunmaktadır. Araştırmada veri toplamak için, araştırmacı tarafından hazırlanan bir form oluşturulmuştur. Bu formda branş, cinsiyet, sınıf deneyimi, disiplin uygulama modeli tercihi ve modeli neden tercih ettiklerini içeren çoktan seçmeli sorular yer almaktadır. Araştırma kapsamında değişkenlere ait sıklık ve yüzde dağılımları hesaplanmıştır. Araştırma bulgularına göre, öğretmen adayları en çok % 29.3 Ginot modeli tercih etmiş olup, bunu sırasıyla sorumluluğa dayalı sınıf yönetim modeli %24.5 , güvengen davranış modeli %20.1 , davranış değiştirme modeli %14.7 ve ussal sonuçlar modeli %11.4 izlemektedir. Öğretmen adaylarının tercih ettikleri disiplin uygulama modeli sınıf tecrübelerine göre farklılık göstermektedir. Davranış değiştirme modeli en çok 10 yıl ve üzeri deneyime sahip olanlar %37.5 en az ise okul deneyimi olmayanlar %7.1 tarafından tercih edilmiştir. Ussal sonuçlar modeli, en çok deneyimi olmayanlar %16.1 ve 0-1 yıl deneyimi olanlar %17.9 tarafından tercih edilmiş olup, tecrübe artıkça tercih edilme yüzdeleri düşmektedir. Ginot modeli de, en çok deneyimi olmayanlar %37.5 tarafından tercih edilmekte olup deneyim arttıkça tercih edilme yüzdesi düşmektedir

Keywords

sınıf yönetimi sınıf disiplin modeli aday öğretmen

Examination of Class Discipline Designs 0f Preservice Teacher Due to Preference of Classroom Management Discipline Models And Their Preferences in Terms Of Variable

Abstract

The purpose of this research is to determine preferred in-class discipline practice models of preservice teachers, attending to the Pedagogical Formation Certificate Program. Aligned with the purpose of the study, a survey research model which is a quantitative research model was used. The research data were collected from 182 preservice teachers who were attending to the Pedagogical Formation Certificate Program in Mimar Sinan University in 2012-2013 academic year. Of the 182 preservice teachers participated in the research, 71.4% were females 130 and 28.6% 52 were males. 21.4 percent of preservice teachers have 0-1 years experience, 18.7 percent have 1-5 years experience, 15.9 percent have 5-10 years experience and 13.2 percent have more than 10 years experience. In order to, collect data, a form prepared by the researcher was employed. This form included multiple-choice questions such as, the reason for choosing their branch, gender, classroom experience, discipline practice model and the reason for choosing the model. The frequency and percentage distributions of the variables, within the scope of the research., were calculated. According to the findings of the research, the preservice teachers preferred the Ginot model 29.3% , followed by the social discipline model 24.5% assertive discipline model 20.1% , behavioral change model 14.7% and logic model 11.4% . The disciplinary practice model of preservice teachers differed according to the class experience. The behavior modification model was mostly chosen by participants having 10 years or more classroom experience 37.5% and at least by participants having no school experience 7.1% . The rational outcome model was preferred by those with the least experience 16.1% and those with 0-1 years experience 17.9% , and the percentages of preference decreased as the years of classroom experience becomes longer. The Ginot model is also preferred by those with the least experience 37.5% , and as the experience increases, the percentage of preference decreases

Keywords

classroom management classroom management discipline preservice teacher

References

• Aksoy, N. (2001). Sınıf yönetimi ve disiplin modellerinin dayandığı temel yaklaşımlar. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi, 7(1), 9-20.
• Alkan H.B. (2007). İlköğretim öğretmenlerinin istenmeyen davranışlarla baş etme yöntemleri ve okulda şiddet. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Niğde Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü: Niğde
• Başar, H. (2004). Sınıf yönetimi. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
• Brooks, J.G., & Brooks, M.G. (1993). In search of understanding: the case for constructivist classrooms. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
• Burden, P. R. (1995). Classroom management and discipline: methods to facilitate cooperation and instruction. Longman Publishers.
• Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2016). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: PegemA.
• Canter, L (1989). Assertive discipline: More than names on the board and marbles. The Phi Delta Kappan, 71(1), 57-61
• Canter, L. & Canter, M. (1992).Assertive discipline: A take charge approach for today's educator. California: Anter and Associates.
• Celep, C. (2004). Sınıf yönetimi ve disiplin. Ankara: AnıYayınları.
• Cemaloğlu, N. & Kayabaşı, Y. (2007). The relationship between the burnout level of teachers classroom management and discipline models. Gazi University Journal of Educational Sciences, 27 (2), 123-155.
• Charles, C. M. (1996). Building classroom management, New York: Longman Publishes.
• Charney, R. S. (2002). Teaching children to care: Classroom management for ethical and academic grovht. Greenfield, MA: Northeast Foundation for Children.
• Çankaya, İ., & Çanakçi, H. (2011). Sınıf öğretmenlerinin karşılaştıkları istenmeyen öğrenci davranışları ve bu davranışlarla başa çıkma yolları. Turkish Studies-International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 6(2), 307-316.
• Çetin, B. (2013). Sınıfta istenmeyen öğrenci davranışlarıyla ilgili sınıf öğretmenlerinin karşılaştıkları sorunlar ve çözüm önerileri. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(1).
• Demirel, Ö. (2005). Öğretimde planlama ve değerlendirme: Öğretme sanatı. Ankara: Pegem A Yayınları.
• Edwards, C. H. (1993). Classroom discipline and management. New York: Macmillan.
• Erden, M. & Akman, Y. (2002). Gelişim ve öğrenme. Ankara: Arkadaş Yayınevi.
• Kaya, S., Lundeen, C., & Wolfgang, C. H. (2010). Discipline orientations of pre-service teachers before and after student teaching. Teaching Education, 21 (2), 157-169.
• Keleş, Z. (2010). İlköğretim okulları birinci kademe sınıf öğretmenlerinin sınıf yönetiminde karşılaştıkları istenmeyen öğrenci davranışları ve bu davranışlarla baş etme yöntemleri. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Yeditepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü: İstanbul.
• Keskin, R. (2009). Sınıf öğretmenlerinin sınıf yönetimi ve istenmeyen öğrenci davranışlarıyla baş etmede kullandıkları yöntemlere ilişkin görüşlerinin belirlenmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Yeditepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü: İstanbul.
• Kılınçoğlu, C. (2015). Sınıf içerisinde istenmeyen davranışlara karşı öğretmenlerin baş edebilme yöntem ve teknikleri. (Master's thesis, Toros Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü).
• Marzano, R. J. (2009). Classroom management that works. Upper Saddle River, NJ: Pearson Education, Inc
• Mcpherson, E., & Rogers, B. (2008). Behaviour management with young children: Crucial first steps with children 3-7 years. London: SAGE Publications.
• Öztürk, B. (2002). Sınıfta istenmeyen davranışların önlenmesi ve giderilmesi, sınıf yönetimi. Ankara: Pegem Yayıncılık.
• Polat, S., Kaya, S., & Akdağ, M. (2013). Öğretmen adaylarının sınıf disiplinine ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 13(2), 877-890.
• Rimm-Kaufman, S. E.& Storm, M. D.& Sawyer, B. E.& Pianta, R. C., & Laparo, K. M. (2006). The Teacher Belief Q-Sort: A measure of teachers' priorities in relation to disciplinary practices, teaching practices, and beliefs about children. Journal of School Psychology, 44(2), 141-165.
• Sadık, F. (2006). Öğrencilerin istenmeyen davranışları ve bu davranışlarla baş edilme stratejilerinin öğretmen, öğrenci ve veli görüşlerine göre incelenmesi ve güvengen disiplin modeli temele alınarak uygulanan eğitim programının öğretmenlerin baş etme stratejilerine etkisi. Yayınlanmamış doktora tezi. Çukurova Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
• Taylor, G. (2004). Practical application of classroom management theories ınto strategies. University Press of America, Lanham, MD, United States.
• Tertemiz, N. (2003). Sınıf yönetimi ve disiplin. Küçükahmet, L. (Edt.), Sınıf yönetimi. Ankara: Nobel Yayınları.
• Türnüklü, A. (2005). İlkokullarda sınıf yönetimi. Yayınlanmamış doktora tezi. University of Leicester, England.
• Weinstein, C. S. (1996). Secondary classroom management: Lessons from research andpractice. NY, NY: McGraw-Hill.