How do the German and Dutch Curriculum Contexts influence (the Use of) Geography Textbooks?

Abstract

Bernstein describes a curriculum context as a system context that is regulated by strong and weak framing, which refers to the “degree of control teachers and pupils possess over the selection, organisation, pacing and timing of the knowledge transmitted and received in the pedagogical relationship” (1975, p. 89). In this article, we describe research on how differences in framing influence the design of geography textbooks and lessons in higher secondary schools (ages 16-18). In a comparative case study, we analysed geography textbooks, observed lessons, and interviewed editors and teachers in a country with weak framing (Germany) and a country with strong framing (the Netherlands). The results show that weaker framing goes hand in hand with textbooks focussing on knowledge and offering higher-order tasks. In the country with weaker framing, teachers use more question and answer teaching strategies, students deliver more presentations, and more assignments are used that are aimed at practising higher-order cognitive skills. Interviews carried out with teachers in both countries underline the fact that stronger framing of the curriculum can cause stress and has a strong impact on the teaching practice. This explains the different teaching patterns in both countries, despite similar teaching orientations.

Keywords

• Curriculum,Framing,Textbooks,Geography Education,International Comparison,Netherlands,Germany

References

1. Akker, J. v. & Bergen, T. (2000). How teachers learn. In G. Willems, J. Stakenborg, & W. Veugelers, Eds. Trends in Dutch Teacher Education, 119-130. Leuven: Garant.
2. Ankoné, H. (2006). Instrument voor analyse van leermiddelen MRE. Enschede: SLO.
3. Bamberger, R.; Vanecek,E.(1984). Lesen-Verstehen-Lernen-Schreiben:Die Schwierigkeitsstufen von Texten in deutscher Sprache. Wien: Jugend und Volk.
4. Berg, G. v. d. (Ed.) (2008). Buitenland ak 5 vwo: Opdrachtenboek - I. Houten: EPN
5. Berg, G. v. d. (Ed.) (2009). Buitenland ak 6 vwo: Opdrachtenboek - I. Houten: EPN
6. Berg, G. v. d., Bosschaart, A. & Mennen, H. (Eds.) (2006). Buitenland ak 4 vwo: Werkboek - I. Houten: EPN
7. Berg, G. v. d., Bosschaart, A. & Mennen, H. (Eds.) (2007). Buitenland ak 4 vwo. Houten: EPN
8. Berg, G. v. d., Bosschaart, A. & Mennen, H. (Eds.) (2008 b). Buitenland ak 6 vwo. Houten: EPN

9. Berg, G. v. d., Bosschaart, A. & Mennen, H. (Hrsg.) (2008 a). Buitenland ak 5 vwo. Houten: EPN
10. Bernstein, B. (1975). Class, Codes and Control. Volume 3. Towards a Theory of Educational Transmissions. London and Boston: Routledge.
11. Bernstein, B. (1990). Class, Codes and Control. Volume 4. The Structuring of Pedagogic Discourse. London: Routledge.
12. Bernstein, B. (1999). Vertical and Horizontal Discourse: an essay. British Journal of Sociology of Education, 20 (2), 157-173.
13. Bijsterbosch, E. (2015). Toetsen van hogere denkvaardigheden. Geografie, 24 (9), 30-33.
14. Bijsterbosch, H., van Der Schee, J., Kuiper, W. & Béneker, T. (2016). Geography Teachers’ Practices regarding Summative Assessment: A Study of Pre-Vocational Education in the Netherlands. Review of International Geographical Education Online (RIGEO), 6 (2), 118-134.
15. Bryman, A. (2004). Social Research Methods. New York: Oxford University Press.
16. Centrale Examencommissie Vaststelling Opgaven (CEVO). (2009). Aardrijkskunde VWO: Syllabus centraal examen 2011. Utrecht: CEVO.
17. Cohen, L., Manion, L. & Morrison, K. (2007). Research Methods in Education. Milton Park: Routledge.
18. Cohen, L., Manion, L. & Morrison, K. (2011). Research Methods in Education. Milton Park: Routledge.
19. College voor Toetsen en Examens (2011). Examen vwo. Tijdvak 1. Retrieved from: https://www.examenblad.nl/examen/aardrijkskunde-vwo-2/2011/vwo.
20. Dauer, A. & Zecha, S. (2011). Fachbegriffe erarbeiten. Sprachfähigkeit steigern am Beispiel der Passatzirkulation. Praxis Geographie, 7-8, 56-57.
21. Donk, C. v. d. & Lanen, B. v. (2010). Praktijkonderzoek in de school. Bussum: Coutinho.
22. Ericsson, K. A. (2006) The influence of experience and deliberate practice on the development of superior expert performance. In: Ericsson K. A., Charness, N., Feltovich, P. J. & Hoffman, R. R.. Eds. The Cambridge handbook of expertise and expert performance. 683–703, New York: Cambridge University Press.
23. Felsch, M., Grau, U., Radde, D. & Seeber, C. (Eds.) (2006). Seydlitz. Geographie Oberstufe. Berlin, Brandenburg, Mecklenburg-Vorpommern. Braunschweig: Schroedel.
24. Flath, M. & Kulke, E. (Eds.) (2007). Mensch und Raum: Geographie Oberstufe. Berlin: Cornelsen.
25. Flath, M. (2011). Geographisches Schulbuch und Kompetenzerwerb - Konzeptionelle Ansätze für kompetenzorientiertes Lehren und Lernen mit einem traditionellen Medium. In C. Meyer, R. Henrÿ, & G. Stöber, Eds., Geographische Bildung. Kompetenzen in didaktischer Forschung und Schulpraxis, 58-67. Braunschweig: Westermann.
26. Friedrichsen, P., van Driel, J. & Abell, S., (2011). Taking a Closer Look at Science Teaching Orientations. Issues and Trends, 95 (2), 358-376.
27. German Geographical Society (Ed.) (2012). Educational Standards in Geography for the Intermediate School Certificate with sample assignments. Bonn: German Geographical Society.
28. Hamann, B. (2004). Das Weltbild in US-amerikanischen High School "World Geography"- Lehrwerken. Erlangen: Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg.
29. Harinck, F. (2007). Basisprincipes praktijkonderzoek. Apeldoorn: Garant.
30. Hattie, J. (2009). Visible learning. New York: Routledge.
31. Hemmer, I.; Hemmer, M. (2017). Teachers’ Interests in Geography Topics and Regions–How they Differ from Students’ Interests? Empirical Findings, Review of International Geographical Education Online (RIGEO), 7 (1), 9-23.
32. Hessisches Kultusministerium (2008). Lehrplan Erdkunde. Gymnasialer Bildungsgang. Jahrgangsstufen 5G bis 8G und gymnasiale Oberstufe. Wiesbaden: Hessisches Kultusministerium.
33. Iluk, J. (2014).Der Einfluss des terminologischen und syntaktischen Schwierigkeitsgrades von Lehrwerktexten auf die Lehr- und Lerneffizienz. In: Knecht, P., Matthes, E., Schütze, S. & Aamotsbakken, B., Eds. Methodologie und Methoden der Schulbuch- und Lernmittelforschung, 303-314. Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt.
34. Inspectie van het Onderwijs (2014). De staat van het onderwijs: Onderwijsverslag 2012/13. Utrecht: Inspectie van het Onderwijs.
35. Jo, I. & Bednarz, S. (2009). Evaluating Geography Textbook Questions from a Spatial Perspective: Using Concepts of Space, Tools of Representation, and Cognitive Processes to Evaluate Spatiality. Journal of Geography, 108(1), 4-13.
36. Kleinknecht, M. (2010). Aufgabenkultur im Unterricht: Eine empirisch-didaktische Video-und Interviewstudie an Hauptschulen. Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren.
37. KNAG Commissie Aardrijkskunde Tweede Fase (2003). Gebieden in perspectief. Natuur en samenleving, nabij en veraf: Voorstel voor nieuwe examenprogramma's aardrijkskunde in de tweede fase van havo en vwo. Utrecht: Koninklijk Nederlands Aardrijkskundig Genootschap.
38. Koch, Christoph & Laske, Jochen (2014): Outputorientierung erfordert Prozessstrategien! - Kumulative Lernprozesse im Geographieunterricht gestalten. In: GW-Unterricht, 134(2), 5-18.
39. Krathwohl, D. R. (2002). A Revision of Bloom's Taxonomy: An Overview. Theory into Practice, 41(4), 212-218.
40. Kulick, S. (2010). Schools in Germany. In A. Uhlenwinkel, Ed. Teaching about the work values of Europeans: Critical reflections from the first student exchange of the EVE-project, 35- 36. Potsdam: Universitätsverlag Potsdam.
41. Kultusministerkonferenz (KMK) (2005). Einheitliche Prüfungsanforderungen in der Abiturprüfung. Retrieved from: http://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_ beschluesse/1989/1989_12_01-EPA-Sport.pdf
42. Lamers, H. A. (1983). Hoe schrijf ik een wetenschappelijke tekst? Muiderberg: Coutinho.
43. Latz, W. (2007). Diercke Geographie. Braunschweig: Westermann.
44. Lee, J. & Catling, S. (2014). Investigating Authors' Strategies and Issues in Textbook Writing. Presentation at Winchester: Geography Teacher Educators' Conference. Retrieved from: http://www.geography.org.uk/download/GA_GTE%202014%20Investigating%20authors % 20strategies%20and%20issues%20in%20textbook%20writing.ppt
45. Lee, J. & Catling, S. (2017): What do geography textbook authors in England consider when they design content and select case studies?, International Research in Geographical and Environmental Education, 26 (4), 342-356.
46. Mahamud, K. (2014). Contexts, Texts, and Representativeness. A Methodological Approach to School Textbook Research. In: Knecht, P., Matthes, E., Schütze, S. & Aamotsbakken, B., Eds. Methodologie und Methoden der Schulbuch- und Lernmittelforschung, 31-49. Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt.
47. Maxwell, J. (2004). Using Qualitative Methods for Causal Explanation. Field Methods, 16 (3), 243–264.
48. Mersie, M. (2009). Aardrijkskundemethoden onderzocht. Tilburg: Masterthesis Ed Aardrijkskunde Fontys Lerarenopleiding.
49. Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap (2009). Beleidsinformatie examens. Retrieved from https://www.hetcvte.nl/document/brieven_van_het_ministerie_van_ocw
50. Ministerium für Bildung, Jugend und Sport des Landes Brandenburg (2009). Zentrale schriftliche Abiturprüfung Geografie Leistungskurs. Aufgabenstellung 1 für Prüflinge. Berlin: Selbstverlag.
51. Ministerium für Bildung, Wissenschaft und Weiterbildung Rheinland-Pfalz (1998). Lehrplan Gemeinschaftskunde Grundfach und Leistungsfach -mit Schwerpunkt Sozialkunde -mit Schwerpunkt Geschichte -mit Schwerpunkt Erdkunde in den Jahrgangsstufen 11 bis 13 der gymnasialen Oberstufe (Mainzer Studienstufe). Mainz: Ministerium für Bildung, Wissenschaft und Weiterbildung Rheinland-Pfalz.
52. Näsström, G. & Henriksson, W. (2008). Alignment of Standards and Assessment: A theoretical and empirical study of methods for alignment. Electronical Journal of Research in Educational Psychology, 6 (3), 667-690.
53. Newby, P. (2010). Research Methods for Education. Harlow: Pearson Education.
54. Pauw, I., & Béneker, T. (2012). De toekomst in aardrijkskundeschoolboeken. In J. v. d. Schee, & T. Béneker, Eds. Aardrijkskundeonderwijs onderzocht, 13-24. Amsterdam: Landelijk Expertisecentrum Mens-en Maatschappijvakken.
55. Pingel, F. (2010). UNESCO Guidebook on Textbook Research and Textbook Revision. Paris: UNESCO/Georg Eckert Institute for International Textbook Research.
56. Rempfler, A. & Uphues, R. (2011). Systemkompetenz im Geographieunterricht - Die Entwicklung eines Kompetenzmodells. In C. Meyer, R. Henry & G. Stöber, Eds. Geographische Bildung. Kompetenzen in didaktischer Forschung und Praxis, 36-48. Braunschweig: Westermann.
57. Ruane, J. (2005). Essentials of Research Methods. A Guide to Social Science Research. Oxford: Blackwell Publishing.
58. Schöps, A. (2017). The Paper Implementation of the German Educational Standards in Geography for the Intermediate School Certificate in the German Federal States, Review of International Geographical Education Online (RIGEO), 7 (1), 94-117.
59. Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Sport Berlin , Ministerium für Bildung, Jugend und Sport des Landes Brandenburg, Ministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur Mecklenburg-Vorpommern (2006). Rahmenlehrplan für die gymnasiale Oberstufe - Geographie. Berlin: Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Sport Berlin.
60. Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57 (1), 1-22.
61. Sikorova, Z. (2011). The role of textbooks in lower secondary schools in the Czech Republic .IARTEM e-journal, 4 (2), 1-22.
62. Sitte, C. (2001). Das GW-Schulbuch. In W. Sitte, & H. Wohlschlägl, Eds. Beiträge zur Didaktik des "Geographie- und Wirtschaftskunde"–Unterrichts, 447-472. Wien: Institut für Geographie und Regionalforschung der Universität Wien.
63. Stein, G. (2003). Politicum -Informatorium -Paedagogicum. In W. Wiater, Ed. Schulbuchforschung in Europa -Bestandsaufnahme und Zukunftsperspektive, 23-32. Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt.
64. Stogiannidis, A. & Koutsoupias, N. (2014). Geometric Didactic Analysis (Ge. Di. An.) – methodologische Überlegungen zu einer didaktischen Schulbuchforschung und Fallstudie (Aufgabenanalyse). In: Knecht, P., Matthes, E., Schütze, S. & Aamotsbakken, B., Eds. Methodologie und Methoden der Schulbuch- und Lernmittelforschung, 99-110. Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt.
65. Terlingen, M. (Hrsg.) (2007). Wereldwijs - Wereld: Werkboek vwo. 's Hertogenbosch: Malmberg.
66. Terlingen, M. (Hrsg.), (2007). Wereldwijs - Wereld: Leerkatern vwo. 's Hertogenbosch: Malmberg.
67. Thijs, A. & van den Akker, J. (2009). Leerplan in ontwikkeling. Enschede: SLO
68. Uhl, S. (2006). Die Bildungsstandards, die Outputsteuerung und ihre Kritiker. Wiesbaden: Hessisches Kultusministerium -Institut für Qualitätsentwicklung.
69. Uhlenwinkel, A. (2013). Lernen im Geographieunterricht: Trends und Kontroversen. In D. Kanwischer, Ed. Geographiedidaktik. Ein Arbeitsbuch zur Gestaltung des Geographieunterrichts, 130-140. Stuttgart: Borntraeger.
70. Westerlo, R., Van De (2011). Voorbereiding van de werkopdrachten uit de methode Wereldwijs op het centraal schriftelijk eindexamen aardrijkskunde. Tilburg: Fontys Lerarenopleiding Tilburg - Masterthesis.
71. Yin, R. (2002). Case Study Research. Design and Methods. Thousand Oaks and London: Sage.
72. Young, M. (2015). Why start with the curriculum? In: Young, M.& Lambert, Eds. Knowledge and the Future School. Curriculum and Social Justice, 41-64 London and New York: Bloomsbury.
73. Young, M.& Lambert, D. (2015). Knowledge and the Future School. Curriculum and Social Justice. London and New York: Bloomsbury.
74. Zemanek, E. & Nerbig, A. (2012). Komparatistik. Berlin: Akademie Verlag.