İngilizce öğretiminde eleştirel yaklaşım: Öğrencilerde eleştirel düşünmeyi geliştirmek

Öz

İngilizce ders kitaplarında içerik incelemesi sonucu hegemonya kültüründen bağımsız olduğunu iddia eden bu kitaplar tam olarak gerçeği yansıtmamaktadır. Bu kitaplarda, dolaylı da olsa, İngilizce dilinde konuşan ülkelerin kültürünü tanıtan güçlü bir kültür bileşenin ortaya çıktığı görülmektedir. Bu bağlamda yabancı dil eğitiminde yerli kültür, tarih, yaşantı ve hatıralar odaklı yeni bir eğitim anlayışı sağlamak amacıyla yetkin karar organlarının desteğiyle eleştirel pedagojinin meşru bir yöntem olarak müfredata dâhil edilmesi gerekmektedir. Bununla birlikte, geleneksel ders kitaplarının benimsediği davranışçı ideoloji çizgisinin ötesinde, cinsiyet, kültür, etnisite, din ve benzeri farklılıkları dikkate alacak şekilde işleyen konuların da müfredata dâhil edilmesine ihtiyaç duyulmaktadır. Türkiye’de özelikle üniversite düzeyindekiler başta olmak üzere eğitim kurumlarının, eleştirel pedagojiye öncelik tanımaları büyük önem taşımaktadır. Türkiye’nin içinde bulunduğu hassas jeopolitik konumundan dolayı Türk öğrencilerine yabancı dili sadece iletişim amaçlı değil, dış dünya ile iletişim kurduklarında gerek eleştiri yapabilen, gerek yöneltilen eleştirilere karşılık verebilecek donanımda yetiştirmeyi hedefleyen eğitime ihtiyaç duyulmaktadır. Öğrencilerin eleştirel İngilizce becerisi olmadan sosyal, kültürel ve siyasi alanlarda muhtelif konuları içeren bu tür tartışmalara aktif ve etkin bir şekilde katılım sağlamaları mümkün müdür? Bu çalışmada İngilizce öğretimi kapsamında eleştirel yaklaşımı yerel bağlama bağlayan kılavuz ilkeler önerilmektedir. Bu amaçla, gerek alan yazın gerek saha çalışmalarında elde edilen kabuller temelinde böyle bir pedagojinin kıstaslarını içeren bir kontrol listesi oluşturulmuştur. Böylece, program geliştirme uzmanları, öğretmen eğiticileri ve İngilizce öğretmenleri meslek hayatlarında ve sınıf içi uygulamalarında eleştirel pedagojiyi daha iyi anlamak ve kavramak için bu listeden faydalanabilirler.

Anahtar Kelimeler

• İngilizce öğretiminde eleştirel yaklaşım
• eleştirel düşünme becerileri
• İngilizce öğretimi

Critical approach in English language teaching: Developing learners’ critical thinking skills

Abstract

Although coursebooks publishers for English as a foreign language claim their contents to be culturally neutral, this does not exactly reflect the reality, as even a cursory glance demonstrates cultural elements promoting mostly the culture of English speaking countries. It is thus imperative that education policy makers embrace critical perspectives in teaching English to help shift the focus to local cultures, experiences, and histories, as well as to move foreign language education beyond behaviorist ideologies to include forms of social difference such as gender, culture, racism, and religion among many others, as topics of study. It is even more pertinent that critical approach becomes a priority in higher education, considering that learners reach cognitive maturity at this stage and are immune to the risks of indoctrination. It is important that in geopolitically sensitive regions, such as Turkey, for example, young generations learn not only how to communicate in English but also how to critique and be critical in English. As future agents of social improvement, without experiencing criticality could it be feasible for them to effectively engage in discussions on matters of social, cultural and political importance to their real worlds, while communicating with the outside world? Based on inferences and insights from literature review, this study aims to highlight some of the important points in critical ELT in connection to local contexts, offering a better understanding of critical approach for EFL teachers, material designers, and teacher trainers.

Keywords

• Critical ELT
• critical thinking skills in EFL instruction
• English teaching

References

1. Abednia, A., & Izadinia, M. (2013). Critical pedagogy in ELT classroom: exploring contributions of critical literacy to learners’ critical consciousness. Language Awareness, 22(4), 338-352. DOI: 10.1080/09658416.2012.733400.
2. Allan, L. (2012). Critical literacy: foundational notes. Theory into Practice, 51(1), 4-11. DOI: 10.1080/00405841.2012.636324. APA. Retrieved on 14 July 2021 from https://dictionary.apa.org/critical-thinking
3. Banegas, D. (2011). Teaching more than English in Secondary Education. ELT Journal 65(1), 80–82. http://dx.doi. org/10.1093/elt/ccq016.
4. British Council. (2015). The state of English in higher education: A baseline study. TEPAV.
5. Brown, D. (2001). Teaching by principles: an interactive approach to language pedagogy. (2nd ed.). Wesley Longman, Inc.
6. Crookes, G. (2013). Critical ELT in action: Foundations, promises, praxis. Routledge.
7. Elder, L., & Paul, R. (2003). Critical thinking: teaching students how to study and learn (Part IV). Journal of Developmental Education, 27(2), 36–8.
8. Freire, P. (1972). Pedagogy of the oppressed. New York: Penguin Books.

9. Freire, P. (1994). Pedagogy of hope: Reliving pedagogy of the oppressed. Bloomsbury: Continuum.
10. Freire, P. (2000). Pedagogy of the oppressed. New York: Continuum. https://envs.ucsc.edu/internships/internship-readings/freire-pedagogy-of-the-oppressed.pdf.
11. Freire, P., & Macedo, D. (1987). Literacy: Reading the word and the world. South Hadley, MA.
12. Giroux, H. (2007). Introduction: Democracy, Education, and of the Politics of Critical Pedagogy. In P. McLaren & J. Kincheloe (Eds.). Critical Pedagogy: Where Are We Now? (pp. 1–5). New York: Peter Lang.
13. Gray, J. (2013). LGBT invisibility and heteronormativity in ELT materials. In Critical perspectives on language teaching materials (pp. 40-63). Palgrave Macmillan UK.
14. Gustin, M. (2001). Think for Yourself: Bringing Critical Thinking Skills to the Classroom. Journal of Hospitality & Tourism Education, 13(1), 41-47. DOI: 10.1080/10963758.2001.10685300.
15. Jeyaraj, J., & Harland, T. (2016). Teaching with critical pedagogy in ELT: the problems of indoctrination and risk. Pedagogy, Culture & Society, 24(4), 587-598. DOI: 10.1080/14681366.2016.1196722.
16. Jeyaraj, J., & Harland, T. (2019). Linking critical pedagogy practice to higher education in Malaysia: insights from English language teachers. Asia Pacific Journal of Education, 39(1), 1-13. DOI: 10.1080/02188791.2019.1572590.
17. Johnson, L., & Morris, P. (2010). Towards a framework for critical citizenship education. The Curriculum Journal, 21(1), 77-96.
18. Khan, C. (2020). Fostering a critical consciousness in ELT: incorporating a women, gender and sexuality course in a bilingual education university program in Bogota, Colombia. Pedagogy, Culture & Society, 28(3), 403-420. DOI: 10.1080/14681366.2019.1649713.
19. Lowe, R. (2020). Frame analysis in critical ethnography: applications for ELT research. Language, Culture and Curriculum. DOI: 10.1080/07908318.2020.1858851.
20. MoNE (2006). English language curriculum for primary education (Grades 4, 5, 6, 7 and 8). Ankara.
21. MoNE (2013). English language curriculum for primary education (Grades from 2 to 8). Ankara.
22. Morgan, B., & Ramanathan, V. (2005). Critical literacies and language education: Global and local perspectives. Annual Review of Applied Linguistics, 25, 151–169.
23. OECD (2016). PISA 2015 results (Volume I): Excellence and equity in education. Paris: PISA. http://dx.doi.org/10.1787/9789264266490-en.
24. Ordem, E., & Yukselir, C. (2017). Views of Turkish EFL instructors on critical pedagogy. Turkish Studies International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 12(14), 285-294. http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.11622.
25. Petek, E., & Bedir, H. (2018). An adaptable teacher education framework for critical thinking in language teaching. Thinking skills and creativity, 28, (56-72).
26. Said, E.W. (1996). Representations of the intellectual: The 1993 Reith lectures. New York: Vintage Books.
27. Sarıçoban, A., & Kazazoğlu, S. (2012). Topic preferences of Turkish ELT students and teachers in text books. Sino-US English Teaching, 9(2), 887-892.
28. Şeker, H., & Kömür, S. (2008). The relationship between critical thinking skills and in‐class questioning behaviours of English language teaching students. European Journal of Teacher Education, 31(4), 389-402. DOI: 10.1080/02619760802420784.
29. Snowden, C. 2008. There’s more to Life than Politics. ELT Journal, 62(3), 284–291. http://dx.doi.org/10.1093/elt/ccn026.
30. Thornbury, S. (2013). Resisting coursebooks. In J. Gray (Ed.), Critical Perspectives on Language Teaching Materials (pp. 204–247). New York, NY: Palgrave Macmillan.
31. University of Florida. Bloom’s taxonomy. https://citt.ufl.edu/resources/the-learning-process/designing-the-learning-experience/blooms-taxonomy/