Nursing Students' Problem-Solving Skills And Self-Regulated Learning Situations

Yıl 2023, Cilt: 10 Sayı: 3, 380 - 386, 01.09.2023

Hülya Elmalı Şimşek , Meyreme Aksoy

https://doi.org/10.52880/sagakaderg.1246173

Cited By: 2

Öz

Objective
In this study, it was aimed to determine the problem-solving skills of nursing students and their self-regulated learning status during clinical practice.
Methods
The research was conducted in a descriptive cross-sectional type with 172 students studying in the nursing department of a state university in the 2021-2022 academic year. Introductory Information Form and Self-Regulated Learning Scale for Clinical Nursing Practices (SRLSCNP) and Problem Solving Inventory (PSI) were used to collect data. The data were analyzed with the descriptive statistics method in the SPSS program.
Results
It was determined that the mean age of the students participating in the study was 21.27±2.26, 57% of them were women, and the majority of them (54.1%) went into clinical practice in one academic year. The total score of the students' SRLSCNP was 60.66±14.93; The PSI total score was calculated as 96.8±20.25. No statistically significant relationship was found between students' problem solving skills and their self-regulated learning status. When the mean scores of the students were compared according to their sociodemographic characteristics, the total SRLSCNP scores of female students were higher than that of male students; In PSI total scores, the scores of those living in a village/town are statistically significantly higher than those living in a province/district.
Conclusion
The students' SRLSCNP scores were found to be high, which shows that students' use of self-regulated learning approach is good. It was determined that the problem solving skills of the students were at a moderate level. The limited time spent in the clinic with the pandemic may have affected the relationship between students' problem-solving skills and their self-regulated learning status for clinical applications.

Anahtar Kelimeler

Nursing education, problem solving, self-regulated learning.

Hemşirelik öğrencilerinin problem çözme becerileri ve öz düzenlemeli öğrenme durumları

Öz

Amaç
Bu çalışmada, hemşirelik öğrencilerinin problem çözme becerileri ve klinik uygulama sırasındaki öz düzenlemeli öğrenme durumlarının belirlenmesi amaçlanmıştır.
Yöntem
Araştırma 2021-2022 eğitim ve öğretim yılında bir devlet üniversitesinin hemşirelik bölümünde eğitim alan 172 öğrenci ile tanımlayıcı kesitsel türde yapılmıştır. Verilerinin toplanmasında Tanıtıcı Bilgi Formu ve Klinik Hemşirelik Uygulamalarına Yönelik Öz Düzenlemeli Öğrenme Ölçeği (KHUYÖDÖÖ) ile Problem Çözme Envanteri (PÇE) kullanılmıştır. Veriler SPSS programında tanımlayıcı istatistik yöntemi ile analiz edilmiştir.
Bulgular
Öğrencilerin yaş ortalaması 21.27±2.26 olup %57’si kadındır. Çoğunluğunun bir eğitim öğretim dönemi klinik uygulamaya çıktığı (%54.1) saptanmıştır. Öğrencilerin KHUYÖDÖÖ toplam puanı 60.66±14.93; PÇE toplam puanı ise 96.8±20.25 olarak hesaplanmıştır. Öğrencilerin problem çözme becerileri ile öz düzenlemeli öğrenme durumları arasında istatistiksel düzeyde anlamlı ilişki belirlenmemiştir. Öğrencilerin sosyodemografik özelliklerine göre puan ortalamaları karşılaştırıldığında, kadın öğrencilerin KHUYÖDÖÖ toplam puanları erkek öğrencilerden; PÇE toplam puanlarında ise köy/kasabada yaşayanların puanları il/ilçede yaşayanlardan istatistiksel yönden anlamlı olarak daha yüksektir.
Sonuç
Öğrencilerin KHUYÖDÖÖ puanları yüksek bulunmuş olup bu durum öğrencilerin öz düzenlemeli öğrenme yaklaşımını kullanımlarının iyi olduğunu göstermektedir. Öğrencilerin problem çözme becerilerinin ise orta düzeyde olduğu belirlenmiştir. Pandemi ile birlikte klinikte geçirilen sürenin sınırlı olması öğrencilerin problem çözme becerileri ile öz düzenlemeli öğrenme durumları arasındaki ilişkiyi etkilemiş olabilir.

Anahtar Kelimeler

Hemşirelik eğitimi, öz düzenlemeli öğrenme, problem çözme

Kaynakça

• Koraş Sözen, K., Güntürk, İ., & Kuloğlu, N. (2021). Hemşirelik öğrencilerinde öz-yeterlilik algısı ile problem çözme becerisi arasındaki ilişkinin belirlenmesi. Sağlık ve Toplum, 31(2),131-138.
• Olgun, N., Kan Öntürk, Z., Karabacak, Ü., Eti Aslan, F., & Serbest, Ş. (2010). Hemşirelik öğrencilerinin problem çözme becerileri:Bir yıllık izlem sonuçları. Acıbadem Üniversitesi Sağlık Bilimleri Dergisi, 1(4), 188-194.
• El-Demerdash AM, Ibrahim SA, Elhosany WA. (2021). Problem solving skills and clinical decision making among nursing interns. International Journal of Novel Research in Healthcare and Nursing, 8(1):304-9 Tezel, A., Arslan, S., Topal, M., Aydoğan, Ö., Koç, Ç., & Şenlik, M. (2009). Hemşirelik öğrencilerinin problem çözme becerileri ve depresyon düzeylerinin incelenmesi. Atatürk Üniversitesi Hemşirelik Yüksekokulu Dergisi, 12(4).
• Başar, G., Akın, S., & Durna, Z. (2015). Hemşirelerde ve hemşirelik öğrencilerinde problem çözme iletişim becerilerinin değerlendirilmesi. Gümüşhane Üniversitesi Sağlık Bilimleri Dergisi, 4(1),125-147.
• Arslan Şeker, S., Erkuş Küçükkelepçe, G. (2022). Klinik uygulamanın hemşirelik öğrencilerinin problem çözme ve karar verme becerilerine etkisi:Yarı deneysel çalışma. Türkiye Klinikleri Hemşirelik Bilimleri Dergisi, 14(4),1064-78 DOI: 10.5336/nurses.2022-88790
• Seçir, M., & Karabağ Aydın, A. (2021). Determining the relation between nursing students’ problem-solving skills and attitudes toward computer use in health care: A comparative study. Acıbadem Univ. Sağlık Bilim. Derg, 12(4),743-752 https://doi.org/10.31067/acusaglik.910148
• Jun, W.H., & Lee, G. (2017).The role of ego-resiliency in the relationship between social anxiety and problem solving ability among South Korean nursing students. Nurse Educ Today, 49,17-21.
• Alpar, D., Batdal, G., & Avcı, Y. (2007). Öğrenci merkezli eğitimde eğitim teknolojileri uygulamaları. Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Derg, 7,19–31.
• Bandura, A. (1997). Self efficacy: Toward a unifying theory of behavioral chamge. Psychological Rewiew, 84,191-215.
• Şenol, A. (2018). Klinik hemşirelik uygulamalarına yönelik öz düzenlemeli öğrenme ölçeği'nin geçerlik güvenirliğinin incelenmesi. Ege Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Yüksek Lisans Tezi, İzmir.
• Ciftci, B., GÖk, S., Aksoy, M., & Avsar, G. (2020). The effect of internships on clinical decision making and professional values of nursing students. International Journal of Caring Sciences, 13(2),1230-9.
• Aydoğan, S. (2016). Hemşirelik öğrencilerinin klinik beceri kazanmaları sırasında karşılaştıkları etik problemler. Türkiye Biyoetik Derg, 3(2),120–123.
• Chen, J. H., Björkman, A., Zou, J. H., & Engström, M. (2019). Self–regulated learning ability, metacognitive ability, and general self-efficacy in a sample of nursing students: A crosssectional and correlational study. Nurse Education in Practice, 37,15–21. https://doi.org/10.1016/j.nepr.2019.04.014
• Salamonson, Y., Ramjan, L. M., Van den Nieuwenhuizen, S., Metcalfe, L., Chang, S., & Everett, B. (2016). Sense of coherence, self-regulated learning and academic performance in first year nursing students: A cluster analysis approach. Nurse Education in Practice, 17,208-213. https://doi.org/10.1016/j.nepr.2016.01.001
• Nahariani, P., Nursalam, N., Triharini, M., & Probowati, R. (2013). Development of self regulated learning model in studying nursing (srlsn) to ımprove student learning competence. J Ners, 8(2),190–201.
• Dığın, F., & Ataşen, G.İ. (2021). Determining the self-regulated learning status of nursing students regarding clinical nursing practices. Humanistic Perspective, 3(2), 420-432.
• Barutçu Demir, C. (2019). Hemşirelik öğrencilerinde problem çözme becerisinin klinik karar verme düzeylerine etkisi. SDÜ Tıp Fak Derg, 26(1),22-29. doi: 10.17343/sdutfd.422401
• Taylan, S. (1990). Heppner’in Problem Çözme Envanterinin Uyarlama, Geçerlik ve Güvenirlik çalışmaları. Ankara Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Eğitimde Psikolojik Hizmetler Anabilim Dalı, Yüksek Lisans Tezi, Ankara.
• Yıldırım Keskin, A. (2020). Hemşirelik öğrencilerinin klinik karar verme algıları ve klinik karar vermelerini etkileyen faktörlerin incelenmesi. Ankara Sağlık Bilimleri Dergisi, 9(2),102-111. DOI: https://www.doi.org/10.46971/ausbid.751280
• Ahmady, S., & Shahbazi, S. (2020). Impact of social problem-solving training on critical thinking and decision making of nursing students. BMC Nursing,19,94. https://doi.org/10.1186/s12912-020-00487-x
• Min, J., Kim, H., &Yoo J. (2021). Effects of self-esteem, problem-solving ability, and professional nursing values on the career ıdentity of nursing college students in south korea: A cross-sectional study. Int. J. Environ. Res. Public Health, 18,8531. https://doi.org/10.3390/ijerph18168531
• Günüşen N., & Üstün B. (2011). The relationship between problem solving skills levels of nursing students and control parents. DEUHYO ED, 4(2),72-77.
• Yılmaz, K.E., Yılmaz, S., & Yurttaş, A. (2011). Öğrencilerin duygusal zekâ düzeyleri ile problem çözme becerileri arasındaki ilişki. Psikiyatri Hemşireliği Dergisi, 2(2),75-79.
• Kanbay, Y., et al. (2013). Hemşirelik lisans öğrencilerinin problem çözme ve eleştirel düşünme becerileri. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 3,244-251.
• Yüksel, A. (2015). Hemşirelik öğrencilerinin problem çözme öz değerlendirme sonuçları ve etkileyen faktörler. Hacettepe Üniversitesi Hemşirelik Fakültesi Dergisi, 2(1), 37-49.
• Dogu, O., Karadas, A., & Eskin Bacaksiz F. (2022). The relationships between self‐regulated learning in clinical nursing practice and self‐efficacy: A cross‐sectional study among nursing students. Perspectives in Psychiatric Care, 58(4),2107-2115. doi: 10.1111/ppc.13037
• Iyama, S., & H. Maeda. (2018). Development of the self‐regulated learning scale in clinical nursing practice for nursing students: Consideration of its reliability and validity. Japan Journal of Nursing Science, 15(3),226-236.
• Phillips, B.N., Turnbull B.J., & He, F.X. (2015). Assessing readiness for self-directed learning within a non-traditional nursing cohort. Nurse education today, 35(3),1-7.
• Kurt, E.,& Eskimez Z. (2022). Examining self-regulated learning of nursing students in clinical practice: A descriptive and cross-sectional study. Nurse Education Today, 109,105242.
• Baldan, B.(2017). Self-regulated learning skill levels of undergraduate students and the role of higher education programs in developing self-regulated learning skills. Anadolu University: Eskişehir.
• Keçeci, A. (2017). Self-regulated learning in nursing: A study from a health education course. Journal of Human Sciences, 14(4), 3830-3842
• Hwang, Y., & Oh, J. (2021). The relationship between self-directed learning and problem-solving ability: The mediating role of academic self-efficacy and self-regulated learning among nursing students. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(4), 1738
• Zhang, X.H., Meng, L.N., Liu, H.H., Luo, R.Z., Zhang, C.M., Zhang, P.P., & Liu, Y.H. (2018). Role of academic self-efficacy in the relationship between self-directed learning readiness and problem-solving ability among nursing students. Front. Nurs, 5, 75–81.
• Ju Yong, P., &Chung Hee, W. (2020). The mediating effect of self-regulated learning ability on the relationship between experience of good class and problem solving ability of nursing students, JKASNE, 26(2),185-197. DOI: https://doi.org/10.5977/jkasne.2020.26.2.185.