Okullarda öğretim teknolojilerinin sürdürülebilir kullanımı hakkında öğretmen görüşleri
Abstract
Temel eğitim düzeyinde görev yapan öğretmenlerin, öğretim teknolojilerinin sürdürülebilir kullanımı konusundaki görüşlerini ortaya koymak amacıyla yürütülen bu çalışmada, nitel araştırma yöntemlerinden fenomenoloji deseni kullanılmıştır. Şanlıurfa ilinde görev yapan ve eTwinning projeleri gerçekleştirmiş, sınıflarında akıllı tahta bulunan öğretmenlerle yapılan yarı yapılandırılmış görüşmeler yoluyla veriler toplanmıştır. Elde edilen veriler içerik analizine tabi tutularak, öğretmenlerin sürdürülebilirlik, dijital ayak izi, karbon ayak izi ve teknolojinin eğitimdeki çevresel etkilerine dair farkındalıkları incelenmiştir. Bulgular, öğretmenlerin teknolojiyi çevresel sorumluluk bilinciyle kullanma eğiliminde olduklarını ve dijital içeriklerin paylaşımı yoluyla sürdürülebilirliği desteklediklerini ortaya koymuştur. Bu bağlamda öğretmenlerin sürdürülebilir teknoloji kullanımına yönelik farkındalık düzeylerinin yüksek olduğu, eğitimde sürdürülebilirlik kültürünün yaygınlaştırılmasında önemli bir rol oynadıkları görülmüştür.
Keywords
Sürdürülebilirlik, öğretim teknolojileri, dijital ayak izi, karbon ayak izi, öğretmen görüşleri
References
- Baykal, N. B., Çelik, H., & Memur, H. N. K. (2020). Nitel veri analizi ve temel ilkeleri. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 8(1), 379–406. https://doi.org/10.14689/issn.2148-2624.1.8c.1s.16m
- Belkhir, L., & Elmeligi, A. (2018). Assessing ICT global emissions footprint: Trends to 2040 & recommendations. Journal of Cleaner Production, 177, 448–463. https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2017.12.239
- Billanes, Y. K. L., & Accad, M. F. (2025). Exploring educators’ practices on the green ICT and the school energy consumption and maintenance. International Journal of Research and Innovation in Social Science (IJRISS), 9(14), 1121–1151. https://doi.org/10.47772/IJRISS.2025.914MG0085
- Contreras-Taica, A., Alvarez-Risco, A., Arias-Meza, M., Campos-Dávalos, N., Calle-Nole, M., Almanza-Cruz, C., & Anderson-Seminario, M. de las M. (2022). Virtual education: Carbon footprint and circularity. In A. Alvarez-Risco, S. S. Muthu, & S. Del-Aguila-Arcentales (Eds.), Circular economy: Environmental footprints and eco-design of products and processes (pp. 265–285). Springer. https://doi.org/10.1007/978-981-19-0549-0_13
- Curacı, U. T. (2021). Eğitimde teknolojinin kullanımı. Kamu Yönetimi ve Teknoloji Dergisi, 3(2), 166–174.
- Dağhan, G., & Akkoyunlu, B. (2016). Eğitimde teknoloji kullanımının sürdürülebilirliği: Bir durum çalışması. Eğitim ve Bilim, 41(184), 1–17.
- Demirel, M. (2022). Fark edilmeyen: Dijital karbon ayak izi. Ş. Karabulut (Ed.), Siyaset Bilimi ve Kamu Yönetimi Konularının Akademik Yansımaları içinde (ss. 157–168). Ekin Yayınevi.
- Demirkol, M., & Aslan, İ. (2021). Sınıf Öğretmenlerinin ekolojik ayak izi farkındalık düzeyleri. Journal of Computer and Education Research, 9(18), 904-928. https://doi.org/10.18009/jcer.901915
- Ersoy, M., & Gürgen, L. (2021). Eğitim teknolojileri ile ilgili makalelerin incelenmesi. E-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 12(2), 1–16. https://doi.org/10.19160/e-ijer.927830
- Ertmer, P. A., & Ottenbreit-Leftwich, A. T. (2010). Teacher technology change: how knowledge, confidence, beliefs, and culture ıntersect. Journal of Research on Technology in Education, 42(3), 255–284.