Türkçe Öğretmenlerinin Derslerinde Dijital İçerikleri Kullanma Durumları

Araştırmanın amacı, Türkçe öğretmenlerinin derslerinde dijital içerikleri kullanma durumlarını incelemektir. Araştırma, nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışmasıyla yürütülmüştür. Araştırmada birinci çalışma grubunda dersleri gözlemlenen 10 öğretmen, ikinci çalışma grubunda görüşme yapılan 39 öğretmen yer almaktadır. Veriler, gözlem ve yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılarak toplanmıştır. Gözlem formları, betimsel analiz ile görüşme formları ise içerik analizi yöntemi kullanılarak analiz edilmiştir. Gözlem bulgularından hareketle Türkçe öğretmenlerinin ders işleme süreçlerinde akıllı tahta kullandıkları, sınıflarda akıllı tahta dışında başka bir teknolojik araç gerecin bulunmadığı belirlenmiştir. Öğretmenlerin çoğunluğu derslerinde dijital içerik kullanmışlar ancak bu içerikler; YouTube, web siteleri ve PowerPoint platformlarıyla sınırlı kalmıştır. Kullanılan dijital içeriklerin görsel, işitsel ve görsel-işitsel türlerde materyal-öğretmen etkileşimine izin veren içeriklerdir. Dijital içerikler; metne hazırlık, kelime öğretimi ve dil bilgisi konularında kullanılmıştır. Görüşme bulgularında ise Türkçe öğretmenlerinin çoğunluğunun dijital içerik kullanımına yönelik olumlu tutum sergilediği belirlenmiştir. Bununla birlikte öğretmenlerin çoğunluğu dijital içeriklerden ders anlatımında ve etkinlik uygulamalarında yararlanmıştır. Kullanılan dijital içerik platformları; Web siteleri, Web 2.0 araçları, eğitim portalları, sosyal medya, sunu ve video araçlarından oluşmaktadır. Öğretmenlerin büyük bir çoğunluğunun dijital içerik hazırlamak yerine hazır dijital içerikleri tercih ettikleri, dijital içerik hazırlayan öğretmenlerin ise sunu ve ders notları, etkinlik uygulamaları, zihin haritaları/kavram haritaları, dijital öyküler ve video hazırladıkları belirlenmiştir. Öğretmenler, dijital içerik kullandıkları derslerde öğrencilerin daha ilgili olduklarını ve derse katılım sağladıklarını belirtmiştir. Dijital içerik kullanımı, özellikle dinleme/izleme becerisi açısından yararlı bulunmuştur. Öğretmenlerin çoğunluğu, dijital içerik kullanımında altyapı sorunları yaşadıklarını ifade etmişlerdir.

The aim of the study is to examine Turkish teachers' use of digital content in their lessons. The study was conducted using the case study method, one of the qualitative research methods. The study included 10 teachers whose lessons were observed in the first working group and 39 teachers who were interviewed in the second working group. Data were collected using observation and semi-structured interview forms. The observation forms were analysed using descriptive analysis, while the interview forms were analysed using content analysis. Based on the observation findings, it was determined that Turkish language teachers used smart boards in their lesson delivery processes and that there were no other technological tools or equipment in the classrooms besides smart boards. The majority of teachers used digital content in their lessons, but this content was limited to YouTube, websites, and PowerPoint platforms. The digital content used was visual, auditory, and visual-auditory material that allowed for teacher-student interaction. Digital content was used for text preparation, vocabulary teaching, and grammar topics. The findings of the interviews revealed that the majority of Turkish language teachers had a positive attitude towards the use of digital content. Furthermore, most teachers utilised digital content in their lesson delivery and activity implementation. The digital content platforms used comprised websites, Web 2.0 tools, educational portals, social media, presentations, and video tools. It was determined that the vast majority of teachers preferred ready-made digital content rather than creating their own, and that teachers who did create digital content prepared presentations and lecture notes, activity applications, mind maps/concept maps, digital stories, and videos. Teachers stated that students were more engaged and participated more in lessons where digital content was used. The use of digital content was found to be particularly beneficial in terms of listening/viewing skills. The majority of teachers stated that they experienced infrastructure problems when using digital content.