Evaluation of Moral Maturity and Ethical Sensitivity in Nursing Students

Yıl 2019, Cilt: 1 Sayı: 2, 84 - 91, 20.08.2019

Emine Bayrak Aykan , Berna Eren Fidancı , Dilek Yıldız

Öz

Introduction:
Rapidly
developing health care brings along some ethical problems. Nurses working for improving
health should address the problems based on ethical sensitivity and moral
maturity. Health care is an area where human values are more in the forefront.
Moral maturity and ethic sensitivity are desirable characteristics for
patients, relatives and other health professionals, and is indispensable for professional
behaviors.

Aim:
This
study was carried out as a descriptive study in order to determine the moral
maturity, ethical sensitivity levels and factors affecting nursing students.

Methods:
The
study was conducted with 386 undergraduate nursing students who accepted to
participate. Data were collected using demographic data collection form, moral
maturity and ethical sensitivity scales. Data analyzed using percentage, mean,
Kolmogorov Smirnov, ANOVA, Bonferroni, Kruskal Wallis, Mann-Whitney U and t
test were used. P <0.05 level was considered statistically significant.

Results:
The
mean score of the students’ Ethical Sensitivity and Moral Maturity Scale was
145.82 ± 15.00 (min: 98-max: 190) and 286.73 ± 29.61 (min: 180-max: 330),
respectively. The scale scores of the students’ were influenced by the class,
age and ethics course, and it was found that the students who took the ethics
course in the first year, 18-20 age group had high levels of sensitivity and
moral maturity.

Conclusion:
The
study showed that the ethical sensitivity and moral maturity of the students
are affected by the ethics course. It is concluded that the repetition of the
ethics course in the first year in other classes will be beneficial.

Anahtar Kelimeler

moral maturity, ethical sensitivity, nursing student

Hemşirelik Öğrencilerinde Ahlaki Olgunluk ve Etik Duyarlılığın Değerlendirilmesi

Öz

Giriş:
Hızla
gelişen sağlık bakımı, bazı etik problemleri beraberinde getirmektedir.
İnsanları iyileştirme amacı doğrultusunda çalışan hemşireler, bu problemleri
etik duyarlılık ve ahlaki olgunluk çerçevesinde ele almalıdır. Sağlık
hizmetleri, insani değerlerin fazlasıyla ön planda olduğu bir alandır. Bu
alanda çalışacak bireylerin ahlaki açıdan olgunluğu ve etik duyarlılığı
hastalar, hasta yakınları ve diğer sağlık çalışanları için istenilen bir
özellik olup, profesyonel davranışları açısından vazgeçilmezdir.

Amaç:
Bu
çalışma bir hemşirelik yüksekokulu öğrencilerinin ahlaki olgunluk, etik
duyarlılık düzeylerini ve etkileyen faktörleri belirlemek amacıyla tanımlayıcı
olarak yapılmıştır.

Yöntem:
Çalışma
araştırmaya katılmayı kabul eden ve lisans programında öğrenimine devam eden 386
hemşirelik öğrencisi ile yapılmıştır. Çalışmada veriler, demografik veri formu,
ahlaki olgunluk ve etik duyarlılık ölçekleri kullanılarak toplanmıştır.
Verilerin değerlendirilmesinde; yüzdelik dağılım, ortalama, Kolmogorov Smirnov,
ANOVA, Bonferroni, Kruskal Wallis, Mann-Whitney U ve t testleri kullanılmıştır.
Araştırmada p<0,05 düzeyi istatistiksel olarak anlamlı kabul edilmiştir.

Bulgular:
Öğrencilerin
Etik Duyarlılık ve Ahlaki Olgunluk Ölçek puan ortalaması sırasıyla 145,82 ±
15,00 (min:98-maks:190), 286,73 ± 29,61’dir (min:180-maks: 330). Öğrencilerin
ölçek puanları sınıf, yaş ve etik dersi alma durumundan etkilenmiş olup,
birinci sınıftaki, 18-20 yaş aralığındaki ve etik dersi almış öğrencilerin etik
duyarlılık ve ahlaki olgunluk düzeylerinin yüksek olduğu saptanmıştır.

Sonuç:
Çalışma
bulguları doğrultusunda öğrencilerin etik duyarlılıkları ve ahlaki
olgunluklarını etik dersi alma durumunun etkilediği görülmekte olup, birinci
sınıfta verilen etik dersinin diğer sınıflarda da tekrarlanmasının yararlı
olacağı sonucuna varılmıştır.

Anahtar Kelimeler

ahlaki olgunluk, etik duyarlılık, hemşirelik öğrencisi

Kaynakça

• Yılmaz Şahin, S., İyigün, E. & Acıkel, C. (2015). Validity and Reliability of a Turkish Version of the Modified Moral Sensitivity Questionnaire for Student Nurses, Ethics & Behaviour, 25 (4), 351-359.
• Köktürk Dalcalı, B. ve Şendir, M. (2016). Hemşirelerin Kişisel Değerleri ile Etik Duyarlılıkları Arasındaki İlişkinin Belirlenmesi (Determining The Relationship Between Nurses Personal Values and Their Ethical Sensitivity), Florence Nightingale Hemşirelik Dergisi, 24(1): 1-9.
• İpek Çoban, G. & Türer, S. (2014). Ahlaki Gelişim ve Hemşirelik (Moral development and nursing), Gümüşhane Üniversitesi Sağlık Bilimleri Dergisi (Gümüşhane University Journal of Health Sciences), 3(3), 948-958.
• Park, M., Kjervik, D., Crandell, J., & Oermann, M. H. (2012). The relationship of ethics education to moral sensitivity and moral reasoning skills of nursing students. Nursing Ethics, 19, 568–580.
• Akbaş, M., Tuncer, İ. ve Kadıoğlu, S. (2014). Lisans Düzeyindeki Hemsirelik Okullarında Etik Eğitiminin Durumu (The Status of Ethical Education at Undergraduate Level Nursing Schools), Dokuz Eylül Üniversitesi Hemsirelik Yüksekokulu Elektronik Dergisi, 7(3), 206-211.
• Çekin, A. (2013). Öğretmen Adaylarının Ahlaki Olgunluk Düzeyleri (Moral Maturıty Level Of Teacher Candıdates), Kastamonu Eğitim Dergisi (Kastamonu Education Journal), 21(3), 1035-1048.
• Baskan, G. A. (2001). Öğretmenlik Mesleği ve Öğretmen Yetiştirmede Yeniden Yapılan¬ma. Ankara: Denge Yayıncılık.
• Kaya, H., Işık, B., Şenyuva, E. ve Kaya, N. (2012). Hemşirelik Öğrencilerinin Bireysel ve Profesyonel Değerleri (Nursing Students’ Individual and Professional Values), Anadolu Hemşirelik ve Sağlık Bilimleri Dergisi, 15(1), 18-26.
• Gül, S., Duru-Aşiret, G., Bayrak-Kahraman, B., Devrez, N. ve Örnek-Büken, N. (2013). Etik Dersi Alan ve Almayan Hemşirelik Öğrencilerinin Etik Karar Verebilme Düzeylerinin İncelenmesi (Investigating Ethical Decision-Making Levels of Nursing Students Who Did and Did Not Take Ethics Courses), Hemşirelikte Araştırma Geliştirme Dergisi 2013 -1, 23-31.
• Kulaksızoğlu, A & Kocabıyık, O O. (2014). Genç Yetişkinlerin Ahlaki Kimliklerinin İncelenmesine Yönelik Nitel Bir Araştırma, Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri (Educational Sciences: Theory & Practice), 14(3), 835-858.
• Comrie, R. (2012). An analysis of undergraduate and graduate student nurses’ moral sensitivity, Nursing Ethics 19(1) 116–127.
• Park JH, Kim YS and Kim WO (2009). The present status and future directions of nursing ethics education. Korean Journal of Medical Ethics Education, 12(3): 251–260.
• Ujvarine AS. (2008). Ethics in Hungarian nursing education programs. Nursing Ethics, 15(5): 696–697.
• Gorgulu RS and Dinc L. (2007). Ethics in Turkish nursing education programs. Nursing Ethics, 14(6): 741–752.
• Gocmen Baykara, Z., Guler Demir, S. & Yaman, S. (2015). The effect of ethics training on students recognizing ethical violations and developing moral sensitivity, Nursing Ethics, 22(6), 661–675.
• Şengun, M. & Kaya, M. (2007). Ahlaki Olgunluk Ölçeği: Geçerlik Ve Güvenirlik Çalışması, Ondokuz Mayıs Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 24-25, 51-64.
• Lützén, K., Blom, T., Ewalds-Kvist, B., & Winch, S. (2010). Moral stress, moral climate and moral sensitivity among psychiatric professionals. Nursing Ethics, 17, 213–224.
• Tuvesson, H. & Lützen, K. (2016). Demographic factors associated with moral sensitivity among nursing students, Nursing Ethics, 1-9.
• Ahn, S-H. & Yeom, H-A. (2014). Moral sensitivity and critical thinking disposition of nursing students in Korea, International Journal of Nursing Practice, 20: 482–489.
• Lindh, I-B., Severinsson, E. . & Berg, A. (2008). Exploring student nurses’ reflections on moral responsibility in practice, Reflective Practice, 9 (4), 437–448.
• Han, S-S. & Ahn, S-H. (2000). An analysis and evaluation of student nurses’ participation in ethical decision making, Nursing Ethics, 7 (2), 113-123.
• Auvinen, J., Suominen, T., Leino-Kilpi, H. & Helkama, K. (2004). The development of moral judgment during nursing education in Finland, Nurse Education Today, 24, 538–546.
• Erdil, Fethiye., & Korkmaz, F. (2009). Ethical Problems Observed by Student Nurses. Nursing Ethics, 16 (5), 589-598.
• Karadağ, G., & Uçan, Ö. (2006). Hemşirelik eğitimi ve kalite [Nursing education and quality]. Fırat Sağlık Hizmetleri Dergisi, 1(3), 42–51.