“MADEM BİLİYORSUN, NEDEN ÖĞRETMİYORSUN?” MOTTOSUNDAN HAREKETLE TIP FAKÜLTELERİNDE UYGULANABİLECEK ÖZGÜN BİR AKRAN DESTEKLİ EĞİTİM PROGRAMININ GELİŞTİRİLEBİLMESİ

Abstract

Amaç Akran destekli öğrenme (Peer-assisted learning-PAL), benzer sosyal gruplardan gelen ve profesyonel öğretmen olmayan bireylerin birbirlerine öğrenme konusunda yardımcı oldukları ve böylece kendi öğrenme deneyimlerini geliştirdikleri bir eğitim yaklaşımıdır. Alan yazında belirtilmiş olumlu özelliklerinden dolayı dünyada ve ülkemizde tercih nedenidir. Süleyman Demirel Üniversitesi Tıp Fakültesi mezuniyet öncesi eğitim programı incelendiğinde öğrencilerin katılabilecekleri PAL temelinde geliştirilmiş bir eğitim programı olmadığı belirlenmiştir. Çalışmamızın amacı eğitim programımızı destekleyecek bir PAL programı geliştirmek ve bu program içerisinde öğrenenlerin tıp müfredatına dair konularda ya da tıp alanındaki bilimsel/ teknolojik gelişmelere dair derinlemesine öğrenmek, bilimsel araştırma yapmak ve akranları ile bu araştırma, öğrenme sürecini paylaşırken akran öğretmenlerin bireysel gelişmelerine olası desteğini belirlemektir. Gereç ve Yöntem Çalışma bir program geliştirme çalışmasıdır. Program geliştirilirken Kern altı basamak yaklaşımı tercih edilmiştir. Programın değerlendirilmesinde katılımcılardan geribildirim formu ile elde edilen verileri ve program öncesi ve sonrasındaki genel not ortalamaları kullanılmıştır. Bulgular Çalışmamıza 86 öğrenci katılmış ve 54’ü geribildirim vermiştir. Elde edilen verilere göre öğrencilerin programdan memnun oldukları belirlenmiş ve genel not ortalamalarında artış gözlenmiştir. Sonuç Bu sonuçlar ışığın fakültemizde yer alan mezuniyet öncesi eğitim programının PAL destekli bir programla geliştirilmesinin öğrencilerin sosyal ve akademik becerilerine katkı sağlayabileceği kanaatindeyiz.

Keywords

• akran destekli öğrenme
• tıp eğitimi
• program geliştirme

Supporting Institution

Çalışmamız TUBİTAK 2209-A kapsamında desteklenmiştir.

Project Number

1919B012113018

Ethical Statement

Çalışmamız “Helsinki Deklarasyonu”na göre sürdürülmüştür. Çalışmamız için Süleyman Demirel Üniversitesi Tıp Fakültesi Klinik Araştırmalar Etik Kurul Başkanlığından 27.10.2022 tarih ve 311 sayılı etik kurul kararı alınmıştır.

Thanks

Çalışmamız TUBİTAK 2209-A kapsamında desteklenmiştir. Çalışmamızı destekleyen TUBİTAK kurumuna ve çalışmamızda yer alan öğrencilerimize teşekkürlerimizi sunuyoruz.

DEVELOPING A UNIQUE PEER ASSISTED LEARNING MODEL FOR MEDICAL FACULTIES BASED ON THE MOTTO "IF YOU KNOW, WHY DON'T YOU TEACH?

Abstract

Objective Peer-assisted learning (PAL) is an educational methodology wherein individuals belonging to similar social groups, devoid of professional teaching roles, collaborate to facilitate learning processes, thereby enhancing their own educational experiences. This approach is globally favored and holds significance in our country, owing to its documented positive attributes in academic literature. Upon scrutinizing the pre-graduation education program at Suleyman Demırel University Faculty of Medicine, it was evident that no structured PAL-based educational initiative existed for student participation. The primary objective of our research is to formulate a PAL program that supplements our educational curriculum and ascertain the potential assistance of peer educators in fostering individual learner development. This program aims to deepen understanding of subjects within the medical curriculum or advancements in the realm of medical science/technology, engage in scientific inquiry, and foster collaborative knowledge sharing among peers. Material and Method Employing a program development approach, the study follows the Kern six-step framework in crafting the program. Evaluation of the program involves utilizing data acquired from participant feedback forms and pre- and post-program grade point averages. Results A cohort of 86 students partook in the study, with 54 providing feedback. Analysis of the data indicated overall student satisfaction with the program and a discernible improvement in their academic performance. Conclusion Based on these findings, we posit that augmenting our faculty's pre-graduation education program with a PAL-supported approach holds potential to enrich both the social and academic proficiencies of our students.

Keywords

• peer assisted learning
• medical education
• program development

Project Number

1919B012113018

References

1. 1. Tai J, Molloy E, Haines TP, Canny BJ. Same-Level Peer-Assisted Learning in Medical Clinical Placements: A Narrative Systematic Review. Med Educ. 2016 Apr;50(4):469-84. doi: 10.1111/ medu.12898.
2. 2. Rees EL, Quinn P, Davies B, Fotheringham V. How Does Peer Teaching Compare to Faculty Teaching? A Systematic Review and Meta-Analysis. Med Teach. 2016 Aug;38(8):829-37. doi: 10.3109/0142159X.2015.1112888.
3. 3. de Silva NL, Parththipan B, Rodrigo C, Constantine G, Fernando SD, Rajapakse S. Peer assisted learning among Sri Lankan medical undergraduates: a cross sectional study. BMC Res Notes. 2017;10:1–5.
4. 4. Bene KL, Bergus G. When learners become teachers. Fam Med. 2014;46(10):783–7.
5. 5. Weyrich P, C N, Schrauth M, Möltner A, Lammerding-Köppel M, Nikendei C. Peer-Assisted Versus Faculty Staff-Led Skills Laboratory Training: A Randomised Controlled Trial. Med Educ. 2009 Feb;43(2):113-20. doi: 10.1111/j.1365- 2923.2008.03252.x.
6. 6. Huriyah S, Contessa E. Podcast With Peer Assisted Learning to Develop Efl Learners Listening Comprehension and Motivation. J Basis. 2020;7(2):363-373
7. 7. Duran-Nelson A, Baum KD, Weber-Main AM, Menk J. Efficacy of Peer-Assisted Learning Across Residencies for Procedural Training in Dermatology. J Grad Med Educ. 2011;3(3):391-4. doi: 10.4300/JGME-D-10-00218.1
8. 8. Roh H. Utilization and Effects of Peer‐Assisted Learning in Basic Medical Education. Korean Med Educ Rev. 2021;23(1):11-22

9. 9. Hasnani H. Enhancing Students’ Reading Ability Through Peer- Assisted Learning Strategies (Pals). Lentera Pendidik J Ilmu Tarb Dan Kegur. 2020;23(2):260 Doi:10.24252/lp.2020v23n2i6.
10. 10. Ledger A, Edwards L, Harding D, Hargreaves KM, Mistry S. Learning Ideals: Critical Reflections on a Near-Peer Initiative at Leeds. Mededpublish. 2017;6(3):43.
11. 11. Burgess A, McGregor D, Mellis C. Medical Students as Peer Tutors: A Systematic Review. BMC Med Educ. 2014;14:115. doi: 10.1186/1472-6920-14-115.
12. 12. Zhang Y, Maconochie M. A Meta-Analysis of Peer-Assisted Learning on Examination Performance in Clinical Knowledge and Skills Education. BMC Med Educ. 2022;22(1):147. doi: 10.1186/s12909-022-03183-3.
13. 13. Yu T-C, Wilson N, Singh P, Lemanu DP, Hawken SJ, Hill A. Medical Students-as-Teachers: A Systematic Review of Peer-Assisted Teaching During Medical School. Adv Med Educ Pract. 2011;2:157-72. doi: 10.2147/AMEP.S14383.
14. 14. Alkhail BA. Near-Peer-Assisted Learning (NPAL) in Undergraduate Medical Students and Their Perception of Having Medical Interns as Their Near Peer Teacher. Med Teach. 2015;37 Suppl 1:S33-9. doi: 10.3109/0142159X.2015.1006602.
15. 15. Snapp C, Bassett C, Baldwin A, Hill JR, DeBusk R. Peer-Assisted Learning in Undergraduate Medical Education for Resilience and Well-Being. Med Sci Educ. 2022;33(1):5-6. doi: 10.1007/s40670-022-01702-x
16. 16. Garvick S, Smith I, Carter J, Tannir Z El, Gentile A, Jones GP, et al. Impact of Peer-Assisted Learning on Ultrasound. J Physician Assist Educ. 2021;32(4):253-256. doi: 10.1097/ JPA.0000000000000392.
17. 17. Field M, Burke J, McAllister D, Lloyd DM. Peer-Assisted Learning: A Novel Approach to Clinical Skills Learning for Medical Students. Med Educ. 2007; 41(4):411-8. doi: 10.1111/j.1365- 2929.2007.02713.x.
18. 18. Thomas PA, Kern DE, Hughes MT, Chen BY. Curriculum development for medical education: a six-step approach. Baltimore, Maryland: John Hopkins University Press; 2015.
19. 19. Goldschmid B, Goldschmid ML. Peer teaching in higher education: A review. High Educ. 1976;5(1):9–33.
20. 20. Shihabuddin C, Karl J, Momeyer MA. Peer-Assisted Learning: A Teaching Strategy for Nurse Practitioner Students. Nurse Educ. 2022;47(4):252–3.
21. 21. Cantu L, Thomas L. Baseline well-being, perceptions of critical incidents, and openness to debriefing in community hospital emergency department clinical staff before COVID-19, a cross-sectional study. BMC Emerg Med. 2020 Dec 1;20(1).
22. 22. Thomas S, Mansfield S. Working outside the box: breaking down barriers with a Learning Development Peer Mentor scheme. J Learn Dev High Educ. 2022;(25).
23. 23. Rahman NFA, Azmi MI. Breaking Bad News Workshop as Peer- Assisted Learning Project in Primary Care Clerkship. Educ Med J. 2016;8(1): 75–77
24. 24. Ala O, Hongtao Y. On Integrated Peer-Assisted Learning Clusters Among Students in a Nigerian University. Int J Inf Commun Technol Educ. 2021;18(1):1-14 Doi: 10.4018/IJICTE.287103
25. 25. Ross M, Cameron H. Peer Assisted Learning: A Planning and Implementation Framework: AMEE Guide No. 30. Med Teach. 2007;29(6):527-45. doi: 10.1080/01421590701665886.
26. 26. Meyer VM, Benjamens S, El Moumni M, Lange JFM, Pol RA. Global overview of response rates in patient and health care professional surveys in surgery: a systematic review. Ann Surg. 2022;275(1):e75.
27. 27. Nayak M, Narayan KA. Strengths and weaknesses of online surveys. technology. 2019;6(7):0837–2405053138.
28. 28. Wu M-J, Zhao K, Fils-Aime F. Response rates of online surveys in published research: A meta-analysis. Comput Hum Behav Reports. 2022;7:100206.