BibTex RIS Cite

EVALUATION OF MUSIC TEACHER CANDIDATES IN TERMS OF EDUCATING AND TEACHING SELF-EFFICACIES

Year 2014, Volume: 2 Issue: 2, 43 - 56, 01.02.2014

Tuba Yokuş

https://doi.org/10.7816/sed-02-02-03

Abstract

The aim of the study is to determine the self-efficacy levels of music teacher candidates and determine whether differentiation of educating and teaching self-efficacy levels according to several variables. In addition, to examine the relationship between educating and teaching self-efficacy scores and academic achievement. The study group of the research constitute from music teacher candidates (N=158) who were educate in music education departments during the 2013-2014 academic year. For the purpose of the study, music teacher candidates' educating and teaching self-efficacy levels were assessed by the Educating and Teaching Self-Efficacy Scale which was developed by Kan (2007). Academic achievement scores were acquired personal information form which was developed by the researcher. In the analysis, "Pearson Product Moment Correlation Coefficient" and "independent sample t test" is used. As a result of the research it is determined that the educating and teaching self-efficacy levels of the music teacher candidates is high. However, a significant positive correlation was observed among the educating and teaching self-efficacy and academic achievements of the music teacher candidates. On the other hand, In terms of gender and class-level variable music teacher candidates educating and teaching self-efficacy scores did not show statistically significant differences. Keywords: Music teacher candidates, educating and teaching self-efficacy, academic achievement.

Keywords

Music teacher candidates educating and teaching self-efficacy academic achievement

References

  • Asthon, P. T. ve Webb, R. B. (1986). Making a difference: Teachers’ sense of efficacy and student achievement. White Plains, NY: Longman.
  • Bandura, A. (1993). Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning. Educational Psychologist, 28(2), 117-148.
  • Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. Newyork: Freeman.
  • Bandura, A. (2006). Guide for constructing self-efficacy scales. F. Pajares ve T. Urdan (Eds.) Self-efficacy beliefs of adolescents (307–337). Erişim tarihi: 04.05.2014 http://www.uky.edu/~eushe2/Bandura/BanduraGuide2006.pdf
  • Brouwers, A. ve Tomic, W. (2000). A longitudinal study of teacher burnout and perceived self-efficacy in classroom management. Teaching and Teacher Education, 16, 239- 253.
  • Caprara, G.V., Barbaranelli, C., Pastorelli, C. ve Cervone, D. (2004). The contribution of self-efficacy beliefs to psychosocial outcomes in adolescence: Predicting beyond global dispositional tendencies. Personality and Individual Differences, 37, 751–763.
  • Caprara, G. V., Barbaranelli, C., Steca, P. ve Malone, P. S. (2006). Teachers’ self- efficacy beliefs as determinants of job satisfaction and students’ academic achievement: A study at the school level. Journal of School Psychology, 44(6), 473-490.
  • Erözkan, A. (2007). Eğitim psikolojisinde bilimsel araştırma yöntem ve teknikleri. K. Ersanlı ve E. Uzman (Ed.). Eğitim psikolojisi (13-36). İstanbul: Lisans Yay.
  • Fenollar, P., Roma´n, S. ve Cuestas P. J. (2007). University students’ academic performance: An integrative conceptual framework and empirical analysis. British Journal of Educational Psychology, 77, 873-891.
  • Ferla, J., Valcke, M. ve Schuyten, G. (2008). Relationships between student cognitions and their effects on study strategies. Learning and Individual Differences, 18(2), 271-278.
  • Gibson, S., ve Dembo, M. H. (1984). Teacher efficacy: A construct validation. Journal of Educational Psychology, 76, 569-582.
  • Griffin, M. M., ve Griffin, B. W. (1998). An investigation of the effects of reciprocal peer tutoring on achievement, self-efficacy, and test anxiety. Contemporary Educational Psychology, 23(3), 298-311.
  • Guskey, T. R (1988). Teacher efficacy, self concept and attitudes toward the implementation of instructional innovation. Teaching and Teacher Education, 4, 63-69.
  • İskender, M. (2009). The relationship between self-compassion, self-efficacy, and control belief about learning in Turkish university students. Social Behavior And Personality, 37(5), 711-720.
  • Jackson, J. W. (2002). Enhancing self-efficacy and learning performance. The Journal of Experimental Education, 70(3), 243-255.
  • Kahyaoğlu, M. ve Yangın, S. (2007). İlköğretim öğretmen adaylarının mesleki öz- yeterliklerine ilişkin görüşleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 15(1), 73-84.
  • Kan, A. (2007). Öğretmen adaylarının eğitme-öğretme öz-yetkinliğine yönelik ölçek geliştirme ve eğitme öğretme öz-yetkinlikleri açısından değerlendirilmesi (Mersin üniversitsi eğitim fakültesi örneği). Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(1), 35-50.
  • Klassen, R. M. ve Chiu , M. M. (2010). Effects on teachers’ self-efficacy and job satisfaction: Teacher gender, years of experience, and job stres. Journal of Educational Psychology.102(3), 741–756. DOI: 10.1037/a0019237.
  • Lane, J. ve Lane, A. (2001). Self-efficacy and academic performance. Social Behavior and Personality, 29(7), 687-694.
  • Multon, K.D., Brown, S.D. ve Lent, R.W. (1991). Relation of self-efficacy beliefs to academic outcomes: A meta-analytic investigation. Journal of Counseling Psychology, 38(1), 30-38. DOI: 23-0167/91/53.00.
  • Ross, J. A. (1992). Teacher efficacy and the effects of coaching on student achievement. Canadian Journal of Education, 17, 51–65.
  • Schunk, D. H. (1981). Modeling and attributional effects on children’s achievement: A self-efficacy analysis. Journal of Educational Psychology, 73(1), 93-105.
  • Schunk, D. H. (1990). Goal setting and self-efficacy during self-regulated learning. Educational Psychologist, 25, 71-86.
  • Schunk, D. H. (1991). Self-efficacy and academic motivation. Educational Psychologist, 26, 207-231.
  • Senemoğlu, N. (2005). Gelişim öğrenme ve öğretim. (12. Baskı). Ankara: Gazi Kitapevi.
  • Skaalvik, E. M., ve Skaalvik, S. (2007). Dimensions of teacher self-efficacy and relations with strain factors, perceived collective teacher efficacy, and teacher burnout. Journal of Educational Psychology, 99(3), 61-625. DOI: 10.1037/0022-0663.99.3.611
  • Üstün, A. ve Tekin, S. (2009). Amasya eğitim fakültesindeki öğretmen adaylarının öz-yeterlik inançlarının çeşitli değişkenler açısından karşılaştırılması. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(1), 35-47.
  • Woolfolk, A. E., ve Hoy, W. K. (1990). Prospective teacher’s sense of efficacy and belief about control. Journal of Educational Psychology, 82, 81-91.
  • Zimmerman, B. J., Bandura, A. ve Pons, M. M. (1992). Self-Motivation for academic attainment: The role of self-efficacy beliefs and personal goal setting. American Educational Research Journal, 29(3), 663-676.
  • Zimmerman, B. J. ve Kitsantas, A. (2005). Homework practices and achademic achievement: The mediating role of self-efficacy and percieved responsibility beliefs. Contemporary Educational Psychologhy, 70, 397-417.

MÜZİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ EĞİTME-ÖĞRETME ÖZ-YETERLİKLERİ AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ

Year 2014, Volume: 2 Issue: 2, 43 - 56, 01.02.2014

Tuba Yokuş

https://doi.org/10.7816/sed-02-02-03

Abstract

Bu araştırmanın amacı, müzik öğretmeni adaylarının eğitme-öğretme öz-yeterliklerinin ne düzeyde olduğunu ve eğitme-öğretme öz-yeterlik düzeylerinin çeşitli değişkenlere göre farklılaşıp farklılaşmadığını belirlemek; buna ek olarak, eğitme-öğretme öz-yeterlik puanları ile akademik başarıları arasındaki ilişkiyi incelemektir. Araştırmanın çalışma grubunu 2013-2014 eğitim-öğretim döneminde müzik eğitimi anabilim dallarında öğrenim gören öğrenciler (N=158) oluşturmaktadır. Araştırmanın amacı doğrultusunda öğrencilerin eğitme-öğretme öz-yeterlik düzeyleri Kan (2007) tarafından geliştirilen Eğitme-Öğretme Öz-yeterlik Ölçeği’nden, demografik özellikleri ve akademik başarı düzeyleri ise araştırmacı tarafından hazırlanan Kişisel Bilgi Formundan elde edilmiştir. Analizlerde “Pearson Çarpım Momentler Korelâsyon Katsayısı” ve “İlişkisiz Grup t Testi” kullanılmıştır. Araştırma sonucunda müzik öğretmeni adaylarının eğitme-öğretme öz-yeterlik düzeylerinin yüksek olduğu belirlenmiştir. Bununla birlikte, müzik öğretmeni adaylarının eğitme-öğretme öz-yeterlik ve akademik başarı düzeyleri arasında pozitif yönde anlamlı bir ilişki olduğu saptanmıştır. Diğer taraftan, cinsiyet ve sınıf düzeyi değişkenleri açısından müzik öğretmeni adaylarının eğitme-öğretme öz-yeterlik puanları istatistiksel açıdan anlamlı bir farklılık göstermemiştir. Anahtar Kelimeler: Müzik öğretmeni adayları, eğitme-öğretme öz-yeterliği, akademik başarı.

Keywords

Müzik öğretmeni adayları eğitme-öğretme öz-yeterliği akademik başarı

References

  • Asthon, P. T. ve Webb, R. B. (1986). Making a difference: Teachers’ sense of efficacy and student achievement. White Plains, NY: Longman.
  • Bandura, A. (1993). Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning. Educational Psychologist, 28(2), 117-148.
  • Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. Newyork: Freeman.
  • Bandura, A. (2006). Guide for constructing self-efficacy scales. F. Pajares ve T. Urdan (Eds.) Self-efficacy beliefs of adolescents (307–337). Erişim tarihi: 04.05.2014 http://www.uky.edu/~eushe2/Bandura/BanduraGuide2006.pdf
  • Brouwers, A. ve Tomic, W. (2000). A longitudinal study of teacher burnout and perceived self-efficacy in classroom management. Teaching and Teacher Education, 16, 239- 253.
  • Caprara, G.V., Barbaranelli, C., Pastorelli, C. ve Cervone, D. (2004). The contribution of self-efficacy beliefs to psychosocial outcomes in adolescence: Predicting beyond global dispositional tendencies. Personality and Individual Differences, 37, 751–763.
  • Caprara, G. V., Barbaranelli, C., Steca, P. ve Malone, P. S. (2006). Teachers’ self- efficacy beliefs as determinants of job satisfaction and students’ academic achievement: A study at the school level. Journal of School Psychology, 44(6), 473-490.
  • Erözkan, A. (2007). Eğitim psikolojisinde bilimsel araştırma yöntem ve teknikleri. K. Ersanlı ve E. Uzman (Ed.). Eğitim psikolojisi (13-36). İstanbul: Lisans Yay.
  • Fenollar, P., Roma´n, S. ve Cuestas P. J. (2007). University students’ academic performance: An integrative conceptual framework and empirical analysis. British Journal of Educational Psychology, 77, 873-891.
  • Ferla, J., Valcke, M. ve Schuyten, G. (2008). Relationships between student cognitions and their effects on study strategies. Learning and Individual Differences, 18(2), 271-278.
  • Gibson, S., ve Dembo, M. H. (1984). Teacher efficacy: A construct validation. Journal of Educational Psychology, 76, 569-582.
  • Griffin, M. M., ve Griffin, B. W. (1998). An investigation of the effects of reciprocal peer tutoring on achievement, self-efficacy, and test anxiety. Contemporary Educational Psychology, 23(3), 298-311.
  • Guskey, T. R (1988). Teacher efficacy, self concept and attitudes toward the implementation of instructional innovation. Teaching and Teacher Education, 4, 63-69.
  • İskender, M. (2009). The relationship between self-compassion, self-efficacy, and control belief about learning in Turkish university students. Social Behavior And Personality, 37(5), 711-720.
  • Jackson, J. W. (2002). Enhancing self-efficacy and learning performance. The Journal of Experimental Education, 70(3), 243-255.
  • Kahyaoğlu, M. ve Yangın, S. (2007). İlköğretim öğretmen adaylarının mesleki öz- yeterliklerine ilişkin görüşleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 15(1), 73-84.
  • Kan, A. (2007). Öğretmen adaylarının eğitme-öğretme öz-yetkinliğine yönelik ölçek geliştirme ve eğitme öğretme öz-yetkinlikleri açısından değerlendirilmesi (Mersin üniversitsi eğitim fakültesi örneği). Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(1), 35-50.
  • Klassen, R. M. ve Chiu , M. M. (2010). Effects on teachers’ self-efficacy and job satisfaction: Teacher gender, years of experience, and job stres. Journal of Educational Psychology.102(3), 741–756. DOI: 10.1037/a0019237.
  • Lane, J. ve Lane, A. (2001). Self-efficacy and academic performance. Social Behavior and Personality, 29(7), 687-694.
  • Multon, K.D., Brown, S.D. ve Lent, R.W. (1991). Relation of self-efficacy beliefs to academic outcomes: A meta-analytic investigation. Journal of Counseling Psychology, 38(1), 30-38. DOI: 23-0167/91/53.00.
  • Ross, J. A. (1992). Teacher efficacy and the effects of coaching on student achievement. Canadian Journal of Education, 17, 51–65.
  • Schunk, D. H. (1981). Modeling and attributional effects on children’s achievement: A self-efficacy analysis. Journal of Educational Psychology, 73(1), 93-105.
  • Schunk, D. H. (1990). Goal setting and self-efficacy during self-regulated learning. Educational Psychologist, 25, 71-86.
  • Schunk, D. H. (1991). Self-efficacy and academic motivation. Educational Psychologist, 26, 207-231.
  • Senemoğlu, N. (2005). Gelişim öğrenme ve öğretim. (12. Baskı). Ankara: Gazi Kitapevi.
  • Skaalvik, E. M., ve Skaalvik, S. (2007). Dimensions of teacher self-efficacy and relations with strain factors, perceived collective teacher efficacy, and teacher burnout. Journal of Educational Psychology, 99(3), 61-625. DOI: 10.1037/0022-0663.99.3.611
  • Üstün, A. ve Tekin, S. (2009). Amasya eğitim fakültesindeki öğretmen adaylarının öz-yeterlik inançlarının çeşitli değişkenler açısından karşılaştırılması. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(1), 35-47.
  • Woolfolk, A. E., ve Hoy, W. K. (1990). Prospective teacher’s sense of efficacy and belief about control. Journal of Educational Psychology, 82, 81-91.
  • Zimmerman, B. J., Bandura, A. ve Pons, M. M. (1992). Self-Motivation for academic attainment: The role of self-efficacy beliefs and personal goal setting. American Educational Research Journal, 29(3), 663-676.
  • Zimmerman, B. J. ve Kitsantas, A. (2005). Homework practices and achademic achievement: The mediating role of self-efficacy and percieved responsibility beliefs. Contemporary Educational Psychologhy, 70, 397-417.
There are 30 citations in total.

Details

Primary Language Turkish
Journal Section Articles
Authors

Tuba Yokuş This is me

Publication Date February 1, 2014
Published in Issue Year 2014 Volume: 2 Issue: 2

Cite

APA Yokuş, T. (2014). MÜZİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ EĞİTME-ÖĞRETME ÖZ-YETERLİKLERİ AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ. Sanat Eğitimi Dergisi, 2(2), 43-56. https://doi.org/10.7816/sed-02-02-03
AMA Yokuş T. MÜZİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ EĞİTME-ÖĞRETME ÖZ-YETERLİKLERİ AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ. Sanat Eğitimi Dergisi. February 2014;2(2):43-56. doi:10.7816/sed-02-02-03
Chicago Yokuş, Tuba. “MÜZİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ EĞİTME-ÖĞRETME ÖZ-YETERLİKLERİ AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ”. Sanat Eğitimi Dergisi 2, no. 2 (February 2014): 43-56. https://doi.org/10.7816/sed-02-02-03.
EndNote Yokuş T (February 1, 2014) MÜZİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ EĞİTME-ÖĞRETME ÖZ-YETERLİKLERİ AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ. Sanat Eğitimi Dergisi 2 2 43–56.
IEEE T. Yokuş, “MÜZİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ EĞİTME-ÖĞRETME ÖZ-YETERLİKLERİ AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ”, Sanat Eğitimi Dergisi, vol. 2, no. 2, pp. 43–56, 2014, doi: 10.7816/sed-02-02-03.
ISNAD Yokuş, Tuba. “MÜZİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ EĞİTME-ÖĞRETME ÖZ-YETERLİKLERİ AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ”. Sanat Eğitimi Dergisi 2/2 (February 2014), 43-56. https://doi.org/10.7816/sed-02-02-03.
JAMA Yokuş T. MÜZİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ EĞİTME-ÖĞRETME ÖZ-YETERLİKLERİ AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ. Sanat Eğitimi Dergisi. 2014;2:43–56.
MLA Yokuş, Tuba. “MÜZİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ EĞİTME-ÖĞRETME ÖZ-YETERLİKLERİ AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ”. Sanat Eğitimi Dergisi, vol. 2, no. 2, 2014, pp. 43-56, doi:10.7816/sed-02-02-03.
Vancouver Yokuş T. MÜZİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ EĞİTME-ÖĞRETME ÖZ-YETERLİKLERİ AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ. Sanat Eğitimi Dergisi. 2014;2(2):43-56.
 Download Cover Image