Özel Yetenek Sınavı ile Öğrenci Alan Okullarda Öğrencilerin Bilişötesi Farkındalıklarının Araştırılması

Yıl 2021, Cilt: 5 Sayı: 2, 18 - 24, 30.08.2021

Kıvılcım Kaplan

Öz

Bu çalışmanın amacı, üniversite öğrencilerinin bilişötesi farkındalık düzeyleri, cinsiyet, öğrenim görülen bölüm ve başarı düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesidir. Bu araştırmanın örneklemi Akdeniz Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu Benden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Bölümü ve Güzel Sanatlar Fakültesinin çeşitli bölümlerinde öğrenim gören ve random olarak seçilen (n:338) üniversite öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmaya katılan üniversite öğrencilerinin bilişötesi farkındalık düzeylerini belirlemek amacıyla Schraw ve Dennison (1994) tarafından geliştirilen ve Abacı, Çetin ve Akın (2006) tarafından Türkçe uyarlaması yapılan Bilişötesi Farkındalık Envanteri(BFE) kullanılmıştır. Veri analizinde aritmetik ortalama, ağırlıklı ortalama ve standart sapma” istatistik teknikleri ve t-testi analizi kullanılmıştır. Araştırma bulgularına göre öğrencilerin cinsiyetlerine göre bilişötesi farkındalık düzeyleri arasında fark bulunmamıştır. Bunun yanında Güzel Sanatlar Fakültesinde öğrenim görenlerin BESYO öğrencilerine göre bilişötesi farkındalık düzeyleri istatistiksel olarak yüksek bulunmuştur. Üniversite öğrencilerinin akademik başarı algıları yüksek olanların orta düzey olanlara göre daha yüksek bulunmuştur.

Anahtar Kelimeler

bilişötesi farkındalık, özel yetenek sınavı, üniversite öğrencileri

Investigation of Students' Metacognitive Awareness in Schools Accepting Students with Special Ability Exams

Öz

The aim of this study is to examine the relationship between university student’s metacognitive awarenesslevels, gender, department and their academicachievement levels. This study sample is composed of (n:338) university student’s chosen randomly and studied atAkdeniz University departments of the Fine Arts Facultyand Department of Physical Education and Sports.Metacognitive Awareness Inventory (MAI), which isdeveloped by Schraw and Dennison (1994) and adoptedinto Turkish by Abacı, Çetin and Akın (2006) and personal information sheet were used in this study asmeasurement instrument. Arithmetic mean, weighted average and standard deviation" statistical techniques and t-test analysis were used in data analysis According to researh findings,there is no difference between student gender and metacognitive awareness. Besides, metacognitive awareness levels of studying students Fine Art Faculty isstatistically found high than studying at PESC. Universtiy students whose high academic sucess perception is found high level metacognitive awareness.

Anahtar Kelimeler

metacognitive awareness, special talent examination, university students

Kaynakça

• Abacı, R., Çetin, B., &Akın, A. (2006). “Bilisötesi farkındalık envanteri’nin geçerlik ve güvenirlik çalışması”, Educational Sciences: Theory& Practice.
• Aydın, F. ve Coşkun, M. (2011). Geography teacher candidates’ metacognitive awareness levels:A case study from Turkey. Archives of Applied Science Research, 3(2), 551-557.
• Baş,G.(2012).Öğrenme Stratejileri Öğretiminin Öğrencilerin İngilizce Dersindeki Akademik Başarılarına,Tutumlarına ve Bilişötesi Farkındalık Düzeylerine Etkisi Kuramsal Eğitimbilim Dergisi,Ocak 5(1), 49-71.
• Büyüköztürk, Ş.,Kılıç Çakmak E.,Erkan Akgün Ö.,Karadeniz Demirel F.(2011).Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Pegem Akademi. 9. Baskı.
• Brown, A. L. (1987). “Metacognition, executive control, self-regulation, and other even more mysterious mechanisms”, In Weinert, F.E. & Kluwe, R.H. (eds.) Metacognition, motivation and understanding, Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
• Dilci, T., Kaya, S., (2012). 4. ve 5. Sınıflarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Üstbilişsel Farkındalık Düzeylerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi. SDÜ Fen Edebiyat Fakültesi SDU Faculty of Arts and Sciences Sosyal Bilimler Dergisi Journal of Social Sciences Aralık 2012, Sayı:27, ss.247-267.
• Evren, S., Yurdabakan, İ., (2013). İlköğretim 6, 7 ve 8. Sınıf Öğrencilerinin Bilişüstü Farkındalık Düzeylerinin İncelenmesi Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Şubat 2013 Cilt:2 Sayı:1 Makale No:23.
• Ellıot, E. S., & Dweck, C. S. (1998).“Goals: An approach to motivation and achievement”, Journal of Personality and Social Psychology, 54, 5-12.
• Flavell, J. H. (1979). “Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive developmental inquiry”, American Psychologist, 34(10), 906–911.
• Flavell, J. H. (1985). Cognitive development, Englewood Cliffs, NY: Prentice-Hall, Inc., 21–29.
• Gourgey, A. F. (1998), “Metacognition in basic skills instruction”, Instructional Science, 26(1-2), 81-96.
• Georghıades, P. (2004). “From the general to the situated: Three decades of metacognition”, International Journal of Science Education, 26(3), 365–383.
• Meece, J. L., Blumenfield, P. C., & Hoyle, R. K. (1988). Students’ goal orientations and cognitive engagement in classroom activities”, Journal of Educational Psychology, 80(4), 514-523.
• O’neıl, H. F., & Abedi, J. (1996). “Reliability and validity of a state metacognitiveinventory: Potential for alternative assessment”, The Journal of Educational Research, 89(4), 234-243.
• Özsoy, G. ve Günindi, Y. (2011). Okulöncesi öğretmen adaylarının üstbilişsel farkındalık düzeyleri. İlköğretim Online, 10(2), 430-440.
• Özsoy, G., Çakıroğlu, A., Kuruyer, H.G. ve Özsoy, S. (2010). Sınıf öğretmeni adaylarının üstbilişsel farkındalık düzeylerinin bazı değişkenler bakımından incelenmesi. 9. Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu (20-22 Mayıs), Elazığ, 489-492.
• Parıs, S. G., & Parecki, A. (1993),.“Metacognitive aspects of adult literacy, (Technical Report No. 93), National Center on Adult Literacy”, Philadelphie,PA.
• Sapancı, M. (2010). Güzel sanatlar eğitimi öğrencilerinin bilişüstü farkındalık düzeyleri ve öğretmenlik mesleğine yönelik öz-yeterlik inançlarının incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi , Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bolu.
• Schraw, G. (1994). “The effect of metacognitive knowledge on local and global monitoring”, Contemporary Educational Psychology, 19, 143-154.
• Sezgin,M. D. ve Akkaya, R. (2009). The levels of metacognitive awareness of primary teacher trainees. Procedia Social and Behavioral Sciences, 1, 1919–1923
• Wılson, J. (1999). “ Defining metacognition: A step towards recognising metacognition as a worthwhile part of the curriculum”, Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, Melbourne.