ORTAÖĞRETİM MATEMATİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN ALTERNATİF ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMLARINA YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ

Yıl 2010, Cilt: 8 Sayı: 2, 457 - 488, 01.06.2010

Fatih Karakuş

Öz

Bu çalışmanın amacı, 2006-2007 eğitim-öğretim yılında uygulanmaya başlanan yeni ortaöğretim matematik programındaki alternatif ölçme ve değerlendirme yaklaşımlarına yönelik öğretmenlerin görüşlerini belirlemektir. Araştırmanın çalışma grubunu 2007-2008 öğretim yılında Trabzon il merkezi, Akçaabat, Vakfıkebir, Çarşıbaşı, Araklı ve Beşikdüzü ilçe merkezlerinde görev yapan 47 ortaöğretim matematik öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak görüş formu ve gözlem kullanılmıştır. Elde edilen nitel verilerin analizinde betimsel analiz yöntemi kullanılmıştır. Elde edilen bulgular yapılan hizmet içi seminerlerin yetersiz olduğunu göstermektedir. Ayrıca öğretmenlerin alternatif ölçme ve değerlendirme yaklaşımları hakkında olumlu görüşler belirtmelerine karşın bu yaklaşımları kullanmadıkları, bunun yerine yazılı sınav ve testleri tercih ettikleri belirlenmiştir.

Anahtar Kelimeler

Ortaöğretim matematik dersi öğretim programı, alternatif ölçme ve değerlendirme yaklaşımları, matematik öğretmenlerinin görüşleri

TEACHERS’ VIEWS RELATED TO THE ALTERNATIVE ASSESSMENT METHODS IN THE PROGRAM OF SECONDARY SCHOOL EDUCATION MATHEMATICS STUDIES

Öz

The purpose of this study is to determine the secondary mathematics teachers’ views about
alternative assessment. The present study was implemented 47 secondary mathematics
teachers from Trabzon and the district area of Akçaabat, Vakfıkebir, Çarşıbaşı, Araklı and
Beşikdüzü. Data were gathered through a questionnaire and observation. Qualitative data
were examined through descriptive analysis. Results showed that teachers did not favour
implementing alternative assessment approaches, although those had positive attitudes.
Moreover, it was found that in-service training was insufficient for explaining and
implementing alternative assessment. In addition, lacking of time and crowded classroom are
the most important problems that teachers face.

Anahtar Kelimeler

Secondary mathematics education program, alternative assessment, mathematics teachers’ views

Kaynakça

• Aschbacher, P. R. (1993). Issues in innovative assessment for classroom practice: Barriers and facilitators.(CSE Tech. Rep. No. 359). Los Angeles: University of California, Center for Research on Evaluation, Standards and Student Testing (CRESST).
• Baki, A. ve Birgin, O. (2002). Matematik eğitiminde alternatif bir değerlendirme olarak bireysel gelişim dosyası uygulaması. 5. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, ODTU Kültür ve Kongre Merkezi, Ankara.
• Baki, A. (2008). Kuramdan uygulamaya matematik eğitimi. Ankara: Harf Eğitim Yayıncılığı.
• Ben-Hur, M. (2006). Concept-rich mathematics ınstruction. association for supervision and curriculum development, Alexandria, Virginia, USA.
• Birgin, O. ve Tutak, T. (2006). “Yeni ilköğretim matematik öğretim programına ilişkin öğretmen görüşleri”. Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Fakültesi, 1. Ulusal Matematik Eğitimi Öğrenci Sempozyumu, İzmir.
• Çakır, İ. ve Çimer, S.O. (2007). Fen ve Teknoloji Öğretmenlerinin Alternatif Ölçme ve Değerlendirme Konusundaki Yeterlilikleri ve Uygulamada Karşılaşılan Problemler. 16. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi, Gaziosmanpaşa Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Tokat, Türkiye.
• Çalık, S. (2007). Sınıf öğretmenlerinin yenilenen ilköğretim programlarının ölçme ve değerlendirme süreci hakkındaki düşünceleri üzerine bir araştırma. 16. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi, Gaziosmanpaşa Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Tokat, Türkiye.
• Çepni, S. (2005a). Kuramdan uygulamaya fen ve teknoloji öğretimi. Ankara: PegemA Yayıncılık.
• Çepni, S. (2005b). Araştırma ve proje çalışmalarına giriş (Genişletilmiş 2. Baskı). Trabzon: Üçyol Kültür Merkezi.
• Cohen, L. ve Manion, L. (1994). Research method in education (Fourth Ed.). New York: Routledge.
• Demirel, Ö. (2004). Kuramdan uygulamaya eğitimde program geliştirme (7.Baskı). Ankara: Pegem A Yayıncılık.
• Doğan, M. (2007). İlköğretim matematik aday öğretmenlerinin ölçme ve değerlendirme yaklaşımlarına ilişkin görüşleri. 16. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi, Gaziosmanpaşa Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Tokat, Türkiye.
• Duban, N. ve Küçükyılmaz, E.A. (2008). Sınıf öğretmeni adaylarının alternatif ölçme-değerlendirme yöntem ve tekniklerinin uygulama okullarında kullanımına ilişkin görüşleri. İlköğretim Online 7(3), 769-784.
• Gelbal, S. ve Kelecioğlu, H. (2007). Öğretmenlerin ölçme ve değerlendirme yöntemleri hakkındaki yeterlik algıları ve karşılaştıkları sorunlar. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33, 135-145.
• Güven, B. ve Eskitürk, M. (2007). Sınıf öğretmenlerinin ölçme ve değerlendirmede kullandıkları yöntem ve teknikler. 16. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi, Gaziosmanpaşa Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Tokat, Türkiye.
• İlhan, E. G. Ç. (2006). Yeni değerlendirme yaklaşımlarının matematik eğitimindeki yansımalarının incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
• Kleinert, H. L.; Kennedy, S. ve Kearns, J. F. (1999). The ımpact of alternate assessments: a statewide teacher survey. The Journal of Special Education, vol. 33, no.2, 93-102.
• Lambdin, D. V. (1993). The NCTM’s 1989 evaluation standards. Recycled ideas whose time has come? In N. L. webb, & A. F. Coxford (Eds.), Assessment in the mathematics classroom. Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics.
• M.E.B. (2005). Ortaöğretim matematik dersi öğretim programı. Ankara: Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı.
• NCTM (1995). Assessment standards for school mathematics, reston, VA: NCTM.
• Orbeyi, S. ve Güven, B. (2008). Yeni ilköğretim matematik dersi öğretim programının değerlendirme öğesine ilişkin öğretmen görüşleri. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 4(1), 133-147.
• Shepard, L. A. (2000). The role of assessment in a learning culture. Educational Research, Vol. 29, No. 7, pp. 4-14.
• Suurtamm, C. A. (2004). Developing authentic assessment: case studies of secondary school mathematics teachers‟ experiences. Canadian. Journal of Science, Mathematics and Technology Education, 4, 497-513.
• Tomal, N. ve Şenol, E. (2007). Lise 1. sınıf coğrafya öğretim programının öğretmenlerce değerlendirilmesi. Milli Eğitim Dergisi, 175, 67-97.
• Vogler, K.E. (2006). Impact of a high school graduation examination on tennessee science teachers‟ ınstructional practices. American Secondary Education 35 (1), 33-57.
• Watt, H. M. G. (2005). attitudes to the use of alternative assessment methods in mathematics: a study with secondary mathematics teachers in Sydney, Australia. Educational Studies in Mathematics, Vol. 58, No. 1, 21-44.
• Yapıcı, M. ve Demirdelen, C. (2007). İlköğretim 4. sınıf sosyal bilgiler öğretim programına ilişkin öğretmen görüşleri. İlköğretim Online, 6(2), 204-212.
• Yapıcı, M. ve Leblebicier, N. H. (2007). Öğretmenlerin yeni ilköğretim programına ilişkin görüşleri. İlköğretim Online. 6(3), 480-490.
• Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2005). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (Genişletilmiş 5. Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.