TERS-YÜZ ÖĞRENMENİN ÖĞRENCİLERİN YARATICI DÜŞÜNME EĞİLİMLERİNE, İLETİŞİM BECERİLERİNE, GÜDÜLENMELERİNE VE BAŞARILARINA ETKİSİ

Yıl 2023, , 534 - 558, 26.01.2023

Murat Korucuk , Ali Osman Engin

https://doi.org/10.24315/tred.1064907

Cited By: 1

Öz

Bu çalışmanın amacı ters-yüz öğrenmenin üniversite öğrencilerinin yaratıcı düşünme eğilimleri, iletişim becerileri, güdülenme düzeyleri ile akademik başarılarına etkisini belirlemektir. Karma yöntem desenlerinden ardışık açıklayıcı desenin tercih edildiği bu çalışmada ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel desen ve durum çalışması deseni ile araştırma süreci yürütülmüştür. Çalışmada deney ve kontrol grubu olmak üzere 69 ön lisans öğrencisinden oluşan iki çalışma grubu yer almıştır. Veri toplama araçları olarak “Yaratıcı Düşünme Eğilimi Ölçeği”, “İletişim Becerileri Ölçeği”, “Eğitimde Güdülenme Ölçeği”, “Gelişim ve Öğrenme Dersi Başarı Testi” ve “Yarı Yapılandırılmış Görüşme Formu” kullanılmıştır. Çalışmanın deneysel süreci 13 hafta sürmüştür. Deneysel süreç hazırlık, uygulama ve raporlaştırma olmak üzere üç evrede yürütülmüştür. Bu süreçte Gelişim ve Öğrenme dersine yönelik taslak programlar oluşturulmuştur. Bu programlarda deney grubunda ters-yüz öğrenme uygulaması esas alınırken; kontrol grubunda ise uzaktan eğitim esas alınmıştır. Nicel veri analizinde parametrik testlerden bağımsız örneklem t-testi, bağımlı gruplar t-testi, tek yönlü kovaryans analizi (ANCOVA) kullanılırken, nitel veri analizinde ise içerik analizi uygulanmıştır. Nicel veriler değerlendirildiğinde, deney ve kontrol gruplarını oluşturan öğrencilerin yaratıcı düşünme eğilimleri, iletişim becerileri, güdülenme düzeyleri ve akademik başarıları açısından deney grubu lehine istatistiksel olarak anlamlı düzeyde fark olduğu belirlenmiştir. Nitel bulgular ise nicel bulguları destekler niteliktedir ve üniversite öğrencilerinin ters-yüz öğrenme uygulamasına bakışlarının olumlu olduğunu ortaya koymuştur.

Anahtar Kelimeler

Akademik başarı, güdülenme, iletişim becerisi, ters-yüz öğrenme, yaratıcı düşünme

Kaynakça

• Akpolat, T. (2021). Ortaokul öğrencilerinin uzaktan eğitime ilişkin metaforik algılarının incelenmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 54(2), 497-522. https://doi.10.30964/auebfd.822101.
• Alawamleh, Al Twait, & Al-Saht, G. R. (2020). The effect of online learnig on communication between instructors and students during COVID-19 pandemic. Asian Education and Development Studies, 6(2), 1-22. https://doi.org/10.1108/AEDS-06-2020-0131.
• Altınpulluk, H. (2021). Türkiye’deki öğretim üyelerinin covid-19 küresel salgın sürecindeki uzaktan eğitim uygulamalarına ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 41(1), 53-89.
• Al-Zahrani, A. (2015). From passive to active: The impact of the flipped classroom through social learning platforms on higher education students' creative thinking. British Journal of Educational Technology 46(6):1133-1148. https://doi. 10.1111/bjet.12353.
• Arnold-Garza, S. (2014). The flipped classroom teaching model and ıts s efor ınformation literacy ınstruction. Communications in Information Literacy 8(1), 7-22. http://dx.doi.org/10.7548/cil.v8i1.260.
• Atjonen, P. (2015). The importance of the teaching profession in 21st century Finland. Edukacja, 2(133), 5-23.
• Auliyah, N., Sudibyo, E., & M. (2021). Analysis of junior high school students creative thinking skills in distance learning. International Journal of Recent Educational Research, 2(3), 316-328. https://doi.org/10.46245/ijorer.v2i3.111.
• Ayçiçek, B. (2018). Teknoloji destekli ters-yüz sınıf modeli uygulamalarının ingilizce öğretiminde lise öğrencilerinin derse katılımları, akademik başarıları ve sınıf yaşamı algıları üzerindeki etkisinin incelenmesi (Tez No. 542040) [Doktora tezi, Mersin Üniversitesi-Mersin]. Yükseköğretim Kurulu Tez Merkezi.
• Aydın, B., & Demirer, V. (2017). Ters-yüz sınıf modeli çerçevesinde gerçekleştirilmiş çalışmalara bir bakış: İçerik analizi. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 7(1), 57-82.
• Birişçi, S. (2013). Video konferans tabanlı uzaktan eğitime ilişkin öğrenci tutumları ve görüşleri. Journal of Instructional Technologies & Teacher Education, 1(2), 24-40
• Birleşmiş Milletler, (2020, Nisan). Politika Özeti: Eğitim COVID-19 sırasında ve ötesinde. https://www.un.org/development/desa/dspd/wpcontent/uploads/sites/22/2020/08/sg_policy_brief_covid-19_and_education_august_2020.pdf. . Erişim Tarihi: 17.02.2021.
• Bontempi, E. (2003). Motivation and Distance Learning: What we Knows So Far. http://www.xplanazine.com/2003/11/motivation-and-distance-learning-what-weknow-so-far. Erişim Tarihi: 12.08.2020.
• Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2017). Bilimsel araştırma yöntemleri. (23. Basım). Pegem Akademi.
• California Distance Learning Project. (2004). Uzaktan Eğitim.http://www.cdlponline.org index.cfm?fuseaction=whatis. Erişim Tarihi: 10.06.2020.
• Chi-Lun, L., & Yang, H., L. (2005, 19-21 May). Process-oriented e-learning system: from mastery learning perspective. [Paper Presented]. IACIS Pacific 2005 Conference, Taiwan. http://nccur.lib.nccu.edu.tw/bitstream/140.119/26445/1/C080520113819.pdf. Erişim Tarihi: 06.01.2021.
• Christensen, L. B., Johnson, R. B., & Turner, L. A. (2015). Araştırma yöntemleri desen ve analiz (A. Aypay, Çev. Ed.). Anı.
• Chung, E, J, & Lee, B-H (2018). The effects of flipped learning on learning motivation and attitudes in a class of college physical therapy students. Journal of Problem-Based Learning, 5(1), 29-36. https://doi.10.24313/jpbl.2018.5.1.29.
• Cobb, W. N. W. (2016). Turning the classroom upside own: Experimenting with the flipped classroom in American government. Journal of Political Science Education, 12(1), 1-14.
• Cobbold, C. (2015). Professionals without a profession? The paradox of contradiction about teaching as a profession in Ghana. Journal of Education and Practice, 6(6), 125-135.
• Considine, C., & Dean, T. (2013, 22-25 June). Active learning in distance education [Paper presented]. Old Dominion University, American Society for Engineering Education Annual Conference & Exposition, America.
• Creswell, J. W. (2012). Educational research, planning, conducting and evaluating quantitative and qualitative research (4td Edt.). Pearson Education.
• Çukurbaşı, B. (2016). Ters-yüz edilmiş sınıf modeli ve lego-logo uygulamaları ile desteklenmiş probleme dayalı öğretim uygulamalarının lise öğrencilerinin başarı ve motivasyonlarına etkisi (Tez No. 448207) [Doktora tezi, Sakarya Üniversitesi-Sakarya]. Yükseköğretim Kurulu Tez Merkezi.
• Debbağ, M. (2018). Öğretim ilke ve yöntemleri dersi öğretim programı için hazırlanan ters-yüz edilmiş sınıf modelinin etkililiği. (Tez No. 514604) [Doktora tezi, Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi-Bolu]. Yükseköğretim Kurulu Tez Merkezi.
• Dimri, K. A., & Chaturvedi, A. (2009). Analysis With Learner Input of Student Support Services in India. Asian Journal of Distance Education, 7(2), 4-16.
• ECLAC-UNESCO (2020, August). Education in the time of COVID-19. https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/45905/1/S2000509_en.pdf. Erişim Tarihi: 21.02.2021.
• Edvardsson, I. R., & Oskarsson, G. K. (2008). Distance education and academic achievement in business administration: The case of the University of Akureyri. International Review of Research in Open and Distance Learning, 9(3), 1-12. https://doi.org/10.19173/irrodl.v9i3.542.
• Elian, S. A., & Hamaidi, D. A. (2018). The effect of using flipped classroom strategy on the academic achievement of fourth grade students in Jordan. International Journal of Emerging Teknologies in Learning, 13(2), 110-125. https://doi.org/10.3991/ijet.v13i02.7816.
• Enfield, J. (2013). Looking at the impact of the flipped classroom model of instruction on undergraduate multimedia students at CSUN. Techtrends: Linking Research & PracticeTo Improve Learning, 57(6), 14-27. https://doi.10.1007/s11528-013-0698-1
• Enfiyeci, T. (2019). Çevrimiçi ortamlarda lisansüstü uzaktan eğitim öğrencilerinin topluluk hissi, motivasyon ve akademik başarısı arasındaki ilişki Ahmet Yesevi Üniversitesi örneği (Tez No. 546255) [Yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi-Ankara]. Yükseköğretim Kurulu Tez Merkezi.
• Engin, A. O. (2009). Second language learning success and motivation. Social Behavior and Personality, 37(8), 1035-1042. https://doi.10.2224/sbp.2009.37.8.1035.
• Ercan, S., & Şahin, F. (2015). The usage of engineering practices in science education: Effects of design based science learning on students’ academic achievement. Necatibey Faculty of Education Electronic Journal of Science and Mathematics Education, 9(1), 128-164. https://doi.10.17522/nefefmed.67442.
• Ergin, İ. (2019). Endüstri 4.0’dan eğitim 4.0’a. Turkish Studies – Information techonologies and applied Sciences, 14(4), 553-568.https://doi.org/10.29228/TurkishStudies.30194.
• Ergin, K., & Karataş, H. (2018). Üniversite öğrencilerinin başarı odaklı motivasyon düzeyleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33(4), 868-887. https://doi.10.16986/HUJE.2018036646.
• Gay, L. R., Mills, G. E., & Airasian, P. (2012). Educational research competencies for analysis and applications (10th Edt.). Rearson Education.
• Gökdemir, A. (2018). Sosyal bilgiler öğretmeni yetiştirmede ters-yüz öğrenme: Bir karma yöntem çalışması (Tez No. 526834) [Doktora tezi, Afyon Kocatepe Üniversitesi-Afyon]. Yükseköğretim Kurulu Tez Merkezi.
• Hayırsever, F., & Orhan, A. (2018). Ters-yüz edilmiş öğrenme modelinin kuramsal analizi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(2), 572-596. doi: 10.17860/mersinefd.431745.
• Herreid, C. F., & Schiller, N.A. (2013). Case studies and the flipped classroom. Journal of College Science Teaching,42(5),62-66.
• Hussin, A. A. (2018). Education 4.0 made simple: ideas for teaching. International Journal of Education & Literacy Studies, 6(3), 92-98. https://doi.10.7575/aiac.ijels.v.6n.3p.92.
• Kang, N. (2015). The comparison between regular and flipped classrooms for EFL Korean adult learners. Multimedia-Assisted Language Learning, 18(3), 41-72. https://doi. 10.15702/mall.2015.18.3.41
• Kaplan, D. E. (2019). Creativity in education: Teaching for creativity development. Psychology, 10, 140-147. https://doi.org/10.4236/psych.2019.102012.
• Kara, A. (2008). İlköğretim birinci kademede eğitimde motivasyon ölçeğinin türkçeye uyarlanması. Ege Eğitim Dergisi 9(2), 59-78. https://toad.halileksi.net/olcek/ilkogretim-birinci-kademede-egitimde-motivasyon-olcegi-0. Erişim Tarihi: 06.02.2019.
• Karlson, G., & Johanson, S. (2016). The flipped classroom: a model for active student learning. Portland.
• Khan, A., Egbue, O., Palkie, B., & Madden, J. (2017). Active learning: Engaging students to maximize learning in an online course. The Electronic Journal of e-Learning, 15(2), 107-115.
• Korkmaz, Z. S. (2018). Eleştirel düşünme becerileri eğitiminin öğretmenlerin ve öğrencilerin eleştirel düşünme becerilerine etkisi (Tez No. 526276) [Doktora tezi, Atatürk Üniversitesi-Erzurum]. Yükseköğretim Kurulu Tez Merkezi.
• Korkut-Owen, F., & Bugay, A. (2014). İletişim becerileri ölçeği’nin geliştirilmesi: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(2), 51- 64. https://toad.halileksi.net/olcek/iletisim-becerileri-olcegi Erişim Tarihi: 06.02.2019.
• Krathwohl, D. R. (2002). A Revision of Bloom’s Taxonomy: An Overview. Theory Into Practice, 41(4), 212-218. https://www.depauw.edu/files/resources/krathwohl.pdf. Erişim Tarihi: 16.10.2021.
• Martin, L., & Schwartz, D. L. (2014). A pragmatic perspective on visual representation and creative thinking. Visual Studies, 29(1), 8093.
• McMillan, J. H. (2000). Educational research: Fundemantals for the consumer (3th Ed.). Longman.
• McMillan, J. H., & Schumacher, S. (2014). Research in education evidence-based inquiry (7th Edt.). Rearson Education.
• MEB-EARGED. (2011). MEB 21. Yüzyıl öğrenci profili. Eğitim Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı.
• Meşe, E. & Sevilen, Ç. (2021). Factors influencing EFL students’ motivation in online learning: A qualitative case study. Journal of Educational Technology & Online Learning, 4(1), 11-22. http://doi.org/10.31681/ jetol.817680.
• Millis, J. B. (2012). Yüz yüze eğitim yapılan derslerde etkin öğrenme stratejileri. Öğrenme ve Öğretmeyi Geliştirme Merkezi, Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Etkili Öğretim Kılavuzu Serisi No: 53.
• Olsen, S. E. (2019). Flipping in communication: A flipped classroom experience [Master dissertation, Southern Utah University-Utah]. https://www.suu.edu/hss/comm/masters/capstone/thesis/olsen-e.pdf. Erişim Tarihi: 15.09.2019.
• Orhan, A. (2019). The effect of flipped learning on students’ academic achievement: A meta-analysis study. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 48(1), 368-396.
• Ozan, C. (2017). Biçimlendirici değerlendirmenin öğrencilerin akademik başarı, tutum ve öz düzenleme becerilerine etkisi (Tez No. 458732) [Doktora tezi, Atatürk Üniversitesi- Erzurum]. Yükseköğretim Kurulu Tez Merkezi.
• Özdamar, K. (2017). Ölçek ve test geliştirme yapısal eşitlik modellemesi IBM SPSS, IBM SPSS AMOS ve MINTAB uygulamalı. Nisan.
• Özdamlı, F., & Aşıksoy, G. (2016). Flipped Classroom adapted to the ARCS Model of motivation and applied to a physics course. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 12(6), 1589-1603. https://doi.org/10.12973/eurasia.2016.1251a.
• Özdemir, S. M. (2016). Öğretmen niteliğinin bir göstergesi olarak sürekli mesleki gelişim. Gazi Eğitim Bilimleri Dergisi, 2(3), 233-244.
• Özdoğan, A. Ç., & Berkant, H. G. (2020). COVID-19 pandemi dönemindeki uzaktan eğitime ilişkin paydaş görüşlerinin incelenmesi. Millî Eğitim, 49(1), 13-43. https://doi.org/10.37669/milliegitim.788118.
• Pfeifer, S. (2015). Effects of industry 4.0 on vocational education and training. Austrian Academy of Sciences.
• Punch, F. K. (2014). Sosyal Araştırmalara giriş nicel ve nitel yaklaşımlar. (Çev. Dursun Bayrak, H. Bader Arslan, Zeynep Akyüz). Siyasal.
• Rajaram K. (2019). Flipped classrooms: providing a scaffolding support system with real-time learning İnterventions. Asian Journal of the Scholarship of Teaching and Learning, 9(1), 30-58.
• Sağlam, D., & Arslan, A. (2018). The effect of flipped classroom on the academic achievement and attitude of higher education students. World Journal of Education, 8(4), 170-176. https://10.5430/wje.v8n4p170.
• Schwankl, E. R. (2013). Blended Learning: Achievement and Perception [Master Dissertation, Southwest Minnesota State University-Minnesota].
• Shahroom, A. A., & Hussin, N. (2018). Industrial revolution 4.0 and education. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 8(9), 314-319. https://doi.10.6007/IJARBSS/v8-i9/4593.
• Sığın, S. (2020). Atatürk İlkeleri ve İnkılap Tarihi Dersinin uzaktan eğitim yoluyla verilmesi konusunda öğrenciler ve öğretim elemanları ne düşünüyor?: Tek durumlu bir örnek olay çalışması (Tez No. 612422) [Yüksek lisans tezi, Aydın Adnan Menderes Üniversitesi-Aydın]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
• Singh, H., & Reed, C. (2001). A white paper: achieving success with blended learning. Centra Software.
• Staker, H., & Horn, M. (2012). Classifying K-12 blended learning. http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED535180.pdf. Erişim Tarihi: 18.04.2019.
• Sudhakaran, N. (2016). Flipped classroom strategies for fostering creativity and enriching learning experiences. https://www.academia.edu/28670799/ Erişim Tarihi: 08.09.2019.
• Şahin, F., & Danışman, F. (2017). Yaratıcı kişilik özellikleri ölçeği: güvenilirlik ve geçerlik çalışması. Karabük Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7(2), 750-763.
• Taşgın, A., & Korucuk, M. (2019). Meslek yüksekokulu öğrencilerinin çoklu zekâ alanlarının incelenmesi. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 12(2), 550-575. http://dx.doi.org/10.30831/akukeg.426706
• Tazijan, F. N., Abdullah, C. H., Zainol, N., Noor, M. S., & Johari, N. R. (2017). Building communication skills through flipped classroom. International Academic Research Journal of Social Science 3(1), 142-147. https://www.researchgate.net/publication/320919865.
• Tonbuloğlu, B. (2017). Uzaktan Eğitim Programlarının Paydaş Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi (Tez No. 464524) [Doktora tezi, Yıldız Teknik Üniversitesi-İstanbul]. Yükseköğretim Kurulu Tez Merkezi.
• Touchton, M. (2015). Flipping the classroom and student performance in advanced statistics: Evidence from a quasi-experiment. Journal of Political Science Education, 11(1), 28-44.
• Turan, Z. (2015). Ters-yüz sınıf yönteminin değerlendirilmesi ve akademik başarı, bilişsel yük ve motivasyona etkisinin incelenmesi (Tez No. 394794) [Doktora tezi, Atatürk Üniversitesi-Erzurum]. Yükseköğretim Kurulu Tez Merkezi.
• Ürün-Karahan, B., & Taşdan, M. (2016). 5. ve 6. sınıf öğrencilerinin okumaya karşı tutum ve motivasyonlarının okuduğunu anlama becerileri ile ilişkisi. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 5(2), 949-969. http://www.tekedergisi.com/Makaleler/938207843_24karahan.pdf.
• Vallerand, R. J., Pelletier, L. G., Blais, M. R., Briére, N. M., Senécal C., & Valliéres, E. F. (1992). The academic motivation scale: A measure of intrinsic, extrinsic, and amotivation in education. Educational and Psychological Measurement, 52, 1003-1017.
• Yadigar, G. (2010). Uzaktan eğitim programlarının etkinliliğinin değerlendirilmesi (Gazi Üniversitesi Bilişim Sistemleri Uzaktan Eğitim Tezsiz Yüksek Lisans Programı Örneği) (Tez No. 278015) [Yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi-Ankara]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
• Yıldız, Y. (2017). Flüt eğitiminde ters-yüz öğrenme modelinin öğrencilerin akademik başarıları motivasyonları ve performansları üzerine etkisinin incelenmesi (Tez No. 490666) [Doktora tezi, Marmara Üniversitesi-İstanbul]. Yükseköğretim Kurulu Tez Merkezi.
• Zauniddin, Z. (2015, 25-26 Nobvember). Exploring the potential of flipped classroom approach for higher education in Aceh [Paper presented]. Aceh Development International Conference, Kuala Lumpur, Malaysia. https://www.researchgate.net/publication/.