Evaluation of the Effect of Technology Use on Teaching Practices in Mathematics Education

Abstract

In today’s education system, the integration of technology has transformed teaching into a multi-channel process. The widespread use of technology in daily life has accelerated its adoption in educational contexts, enabling teachers to create flexible learning environments and allowing students to shape lessons according to their individual learning needs and potential. This study aims to examine the technological tools and software used by prospective primary school mathematics teachers and to identify the purposes for which they are utilized. The study employed a survey design, and its participants consisted of 128 preservice teachers enrolled in the Primary School Mathematics Teaching Department of a state university. Data were collected using the "Technology Usage Level Scale of Teachers/Teacher Candidates in Primary School Mathematics Courses (TPCST)" developed by Öksüz and Ak-Karakoç (2010) and analyzed through descriptive statistics. As a result of the data analysis, it was observed that the most frequently used technological tools were mobile phones, smart boards, computers, and the Internet. Among software applications, Word and PowerPoint were the most commonly used, while GeoGebra was the most preferred mathematics-specific software. The purposes of using technology were grouped into categories such as presentation of information, motivation, reinforcement, problem-solving, association, and research, which showed similar average scores across all candidates.

Keywords

• Technology
• Pre-service teachers
• Mathematics
• Teaching

Matematik Eğitiminde Teknoloji Kullanımının Öğretim Üzerindeki Etkisinin Değerlendirilmesi

Abstract

Günümüz eğitim sistemi yeni teknolojilerle birlikte çok kanallı bir sisteme geçmiştir. Nitekim gündelik yaşamda teknolojinin sıklıkla kullanılması, onun eğitime entegre edilmesini kolaylaştırmıştır. Yeni teknolojilerle birlikte öğretmenlere esnek öğrenme ortamlarının sağlanması ile öğrenciler dersleri kendi öğrenme potansiyellerine göre şekillendirmişlerdir. Bu çalışmada ilköğretim matematik öğretmeni adaylarının teknolojik araç ve yazılımları kullanım durumlarının ve bunları hangi amaçlarla kullandıklarının ortaya konulması amaçlanmıştır. Tarama yöntemi kullanılan bu araştırmanın katılımcılarını bir devlet üniversitesinin İlköğretim Matematik Öğretmenliği bölümünde öğrenim görmekte olan 128 öğretmeni adayı oluşturmaktadır. Çalışmada veri toplama aracı olarak Öksüz ve Ak-Karakoç (2010) tarafından geliştirilen “Öğretmen/Öğretmen Adaylarının İlköğretim Matematik Derslerinde Teknoloji Kullanma Düzeyi Ölçeği (TKDÖ)” kullanılmış olup verilerin analizinde betimsel istatistiklerden faydalanılmıştır. Verilerin analizi sonucunda en sık kullanılan teknolojik araçların telefon, akıllı tahta, bilgisayar ve internet olduğu görülmüştür. Teknolojik yazılım olarak en fazla Word ve Power Point kullanılırken, matematik alanına özgü yazılımlar içerisinde en fazla GeoGebra’nın kullanıldığı ortaya konulmuştur. Teknolojinin kullanım amaçları ise tüm adaylar için aynı ortalamaya sahip olan bilginin sunumu, motivasyon, pekiştirme, problem çözme, ilişkilendirme ve araştırma gibi maddelerde birleşmiştir.

Keywords

• Teknoloji
• Öğretmen adayı
• Matematik
• Öğretim

References

1. Açikgül, K. (2017). Geogebra destekli mikro öğretim uygulaması ve oyunlaştırılmış teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) etkinliklerinin ilköğretim matematik öğretmen adaylarının tpab düzeylerine etkisi (Yayın No. 463317) [Yüksek lisans tezi, İnönü Üniversitesi]. YÖK. https://tez.yok.gov.tr
2. Adıgüzel, H., & Ulum, H. (2024). İlkokulda matematik öğrenme güçlüğüne web 2.0 çözümleri: Eylem araştırması. Dijital Teknolojiler ve Eğitim Dergisi, 3(1), 39-51.
3. Ajjan, H., & Hartshorne, R. (2008). Investigating faculty decisions to adopt Web 2.0 technologies: Theory and empirical tests. The Internet and Higher Education, 11(2), 71-80.
4. Aldemir, R., & Tatar, E. (2014). Teknoloji destekli matematik eğitimi makalelerinin incelenmesi. Bartın University Journal of Faculty of Education, 3(1), 298-319.
5. Alkan, S., & Korkmaz, E. (2021). A research on postgraduate dissertations related with educational games: An evaluation in the context of mathematics education. Disiplinlerarası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 5(10), 102-113.
6. An, Y. J., & Williams, K. (2010). Teaching with Web 2.0 technologies: Benefits, barriers and lessons learned. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 7(3), 41-48.
7. Arabacı, A. (2021). Web 2.0 araçlarıyla düzenlenen etkinliklerin matematik öğretmen adaylarının bazı alan yeterliliklerine etkisi (Yayın No. 694272) [Yüksek lisans tezi, Amasya Üniversitesi]. YÖK. https://tez.yok.gov.tr
8. Arslan, E. H., & Bilgin, E. A. (2020). Matematik öğretiminde teknoloji kullanımı ve video ile öğretimin teknoloji tutumuna etkisi. Fen Matematik Girişimcilik ve Teknoloji Eğitimi Dergisi, 3(1), 41-50.

9. Aydoğan-Yenmez, A., & Gökçe, S. (2019). Teknoloji destekli matematik etkinliklerinin değerlendirilmesinde SAMR modelinin kullanımı. Journal of Hasan Ali Yücel Faculty of Education/Hasan Ali Yücel Egitim Fakültesi Dergisi (HAYEF), 16(2), 221-245.
10. Bacanak, A., Karamustafaoğlu, O., & Köse, S. (2003). Yeni bir bakış: Eğitimde teknoloji okuryazarlığı. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(14), 191-196.
11. Baki, G. Ö., & Çelik, E. (2021). Ortaokul matematik öğretmenlerinin uzaktan eğitimde matematik öğretim deneyimleri. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 12(1), 293-320.
12. Battal, A., & Çalışkan, A. (2021). Bilgisayar destekli matematik eğitimi alanında 2015-2019 yılları arasında yapılan araştırmaların incelenmesi. OPUS International Journal of Society Researches, 18(40), 2258-2287.
13. Biggs, J., & Tang, C. (2011). Teaching for quality learning at university. Open University Press.
14. Bray, A., & Tangney, B. (2017). Technology usage in mathematics education research–A systematic review of recent trends. Computers & Education, 114, 255-273.
15. Boz, İ., & Özerbaş, M. A. (2020). Sınıf öğretmenlerinin matematik dersinde teknoloji kullanımlarına ilişkin görüşleri. Bilim Eğitim Sanat ve Teknoloji Dergisi, 4(2), 56-66.
16. Bulun, M., Gülnar, B., & Güran, S. (2004). Egitimde mobil teknolojiler. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology, 3(2), 165-169.
17. Büyüköztürk, S., Kılıç Çakmak, E., Akgün, O. E., Karadeniz, S. & Demirel, F. (2014). Bilimsel araştırma yöntemleri (16. Baskı). Pegem Akademi Yayıncılık
18. Clark-Wilson, A., Robutti, O., & Thomas, M. (2020). Teaching with digital technology. Zdm, 52(7), 1223-1242.
19. Cullen, C. J., Hertel, J. T., & Nickels, M. (2020, April). The roles of technology in mathematics education. In The Educational Forum (Vol. 84, No. 2, pp. 166-178). Routledge.
20. Cuoco, A. A., & Goldenberg, E. P. (1996). A role for technology in mathematics education. Journal of Education, 178(2), 15-32.
21. Çağıltay, K., Çakıroğlu, J., Çağıltay, N. & Çakıroğlu, E. (2001). Öğretimde bilgisayar kullanımına ilişkin öğretmen görüşleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,21, 19-28.
22. Çakmak, T., & Yalçın, H. (2013). Üniversite öğrencilerinin mobil teknoloji kullanımı: Hacettepe Üniversitesi bilgi ve belge yönetimi bölümü örneği. Hacettepe Üniversitesi Türkiyat Araştırmaları (HÜTAD), (18), 47-61.
23. Çam, Ş. S. & Erdamar Koç, G. (2021). Technological pedagogical content knowledge practices in highereducation: First impressions of preservice teachers. Technology, Knowledge and Learning, 26(1), 123-153.doi.org/10.1007/s10758-019-09430-9.
24. Çelenk, G., & Tatlı, Z. (2022). Öğretmen adayları tarafından geliştirilen sorulara web 2.0 destekli ölçme değerlendirme eğitiminin etkisi. Ankara University Journal of Faculty of Educational Sciences (JFES), 55(2), 423-448.
25. Çetin, Y., & Mirasyedioğlu, Ş. (2019). Teknoloji destekli probleme dayalı öğretim uygulamalarının matematik başarısına etkisi. Journal of Computer and Education Research, 7(13), 13-34.
26. Çoklar, A. N., Vural, L., & Şahin, Y. L. (2009). Öğretmen adaylarının uygulayabilecekleri ölçme-değerlendirme yaklaşımları ile ölçme değerlendirme amaçlı teknoloji kullanım özyeterlikleri. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (3), 35-54.
27. Duman, F., & Kartal, Ş. (2023). Sınıf öğretmenlerinin uzaktan eğitim yoluyla matematik öğretimi sürecine yönelik görüşleri. Kapadokya Eğitim Dergisi, Special Issue, 21-39.
28. Dursun, H. & Tertemiz, N. I. (2021). Çevirim-içi yapılan web 2.0 araçları öğretiminin sınıf öğretmeni adaylarının matematik ders planlarına yansıtma durumlarının incelenmesi. Turkish Studies - Education, 16(1), 269- 291.
29. Engelbrecht, J., & Borba, M. C. (2024). Recent developments in using digital technology in mathematics education. ZDM–Mathematics Education, 56(2), 281-292.
30. Engin, R. A. (2023). Matematik öğretmeni adaylarının dijital oyun tasarlama deneyimleri, görüş ve değerlendirmeleri: Draw your game örneği. Ordu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi, 13(1), 89-114.
31. Ergen, Y., Özışık, E., & Bülbül, Y. (2022). Uzaktan eğitim sürecinde sınıf öğretmenlerinin matematik öğretimine ilişkin deneyimleri. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 11(2), 288-300.
32. Erol, Ş., & Aydoğdu İskenderoğlu, T. (2024). Sınıf öğretmenlerinin web 2.0 araçlarının matematik dersinde kullanımına yönelik görüşleri. International Journal of Educational Studies in Mathematics, 11(1), 1-22. https://doi.org/10.17278/ijesim.1380336
33. Fey, J. T. (1989). Technology and mathematics education: A survey of recent developments and important problems. Educational Studies in Mathematics, 20(3), 237-272.
34. Fraenkel, J. K. & Wallen, N. E. (1996). How to design and evaluate research in education (3rd ed.). McGraw-Hill, Inc.
35. Fırat, S. (2011). Bilgisayar destekli eğitsel oyunlarla gerçekleştirilen matematik öğretiminin kavramsal öğrenmeye etkisi (Yayın No. 301095) [Doktora tezi, Adıyaman Üniversitesi]. YÖK. https://tez.yok.gov.tr
36. Gershman, J., & Sakamoto, E. (1981). Computer-assisted remediation and evaluation: A CAI Project for Ontario secondary schools. Educational Technology, 21(3), 40-43.
37. Hamidi, F., Meshkat, M., Rezaee, M., & Jafari, M. (2011). Information technology in education. Procedia Computer Science, 3, 369-373.
38. Hilton, J. T. (2016). A case study of the application of SAMR and TPACK for reflection on technol-ogy integration into two social studies classrooms. The Social Studies, 107(2), 68-73.
39. Hossain, M. M., & Quinn, R. J. (2012, March). Interactive features of Web 2.0 technologies and their potential impact in teaching-learning mathematics. In Society for Information Technology & Teacher Education International Conference (pp. 3632-3636). Association for the Advancement of Computing in Education (AACE).
40. Iranzo, N., & Fortuny, J. M. (2011). Influence of GeoGebra on problem solving strategies. In L. Bu, & R. Schoen (Eds.), Model-Centered Learning (pp. 91-103). Sense Publishers.
41. İncikabı, L., & Sancar-Tokmak, H. (2012). Uzman bakışıyla öğretmen adaylarının eğitimsel yazılım değerlendirme süreci üzerine bir araştırma. Kastamonu Education Journal, 20(3), 939-954.
42. İpek, A. S., & Baran, D. (2011). İlköğretim matematik öğretmen adaylarinin teknoloji destekli temsillerle ilgili düşünceleri. In 5th International Computer & Instructional Technologies Symposium. Fırat Üniverstesi, Elazığ.
43. Kabaca, T. & Tarhan, V. (2013). The effect of dynamic mathematics software to the highschool students’ beliefs about mathematics. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 4(1), 32-47.
44. Karaduman, G. B., Ertaş, Z. A., & Baytar, S. D. (2021). Uzaktan eğitim yolu ile gerçekleştirilen matematik derslerine ilişkin öğretmen deneyimlerinin incelenmesi. International Primary Education Research Journal, 5(1), 1-17.
45. Karasar, N. (2006). Bilimsel araştırma yöntemi: Kavramlar ilkeler teknikler. Nobel Yayın Dağıtım.
46. Kızılışık-Sambur, Ö. (2021). Matematik öğretmenlerinin ölçme aracı olarak öğrenci yanıt sistemlerini kullanmalarını destekleyen bir mesleki gelişim programı tasarımı (Yayın No. 706016) [Yüksek lisans tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi]. YÖK. https://tez.yok.gov.tr
47. Koehler, M. & Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge (TPACK)?. ContemporaryIssues in Technology and Teacher Education, 9(1), 60-70. https://www.learntechlib.org/primary/p/29544/.
48. Korkmaz, E. (2020). İlköğretim matematik öğretmenlerinin öğretim teknolojilerine bakış açısı. OPUS International Journal of Society Researches, 15(26), 4019-4045.
49. Korkmaz, E. (2021). Analysis of geogebra activities and opinions of primary mathematics teacher candidates. Journal of STEM Teacher Institutes, 1(1), 1-25.
50. Korkmaz, E. (2023). The effect of actionbound application on academic success and attitude on 6th grade field measurement. International e-Journal of Educational Studies, 7(15), 738-751.
51. Korkmaz, S., & Biber, A. Ç. (2022). Matematik öğretmen adaylarının teknoloji destekli argümantasyon tabanlı öğretim uygulamasıyla ilgili görüşleri. Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 19(2), 545-558.
52. Korkmaz, Ö., Vergili, M., Çakır, R., & Erdoğmuş, F. U. (2019). Plickers web 2.0 ölçme ve değerlendirme uygulamasının öğrencilerin sınav kaygıları ve başarıları üzerine etkisi. Gazi Eğitim Bilimleri Dergisi, 5(2), 15-37.
53. Lee, H. & Hollebrands, K. (2008). Preparing to teach mathematics with technology: An integrated approach to developing technological pedagogical content knowledge. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 8(4), 326-341.
54. McCoy, L. P. (2014). Web 2.0 in the mathematics classroom. Mathematics teaching in the Middle School, 20(4), 237-242.
55. Milli Eğitim Bakanlığı [MEB] (2018). Matematik dersi öğretim programı (İlkokul ve Ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar). Ankara. https://mufredat.meb.gov.tr/ProgramDetay.aspx?PID=329 Erişim Tarihi: 23.09.2025.
56. Menzi, N., Önal, N., & Çalışkan, E. (2012). Mobil teknolojilerin eğitim amaçlı kullanımına yönelik akademisyen görüşlerinin teknoloji kabul modeli çerçevesinde incelenmesi. Ege Eğitim Dergisi, 13(1), 39-55.
57. Moreno-Armella, L., Hegedus, S. J. & Kaput, J. J. (2008). From static to dynamic mathematics: Historical and representational perspectives. Educational Studies in Mathematics, 68(2), 99-111.
58. Niemiec, R., & Walberg, H. J. (1987). Comparative effects of computer-assisted instruction: A synthesis of reviews. Journal of Educational Computing Research, 3(1), 19-37.
59. Orman, F. & Sevgi, S. (2024). Temel eğitimden ortaöğretime matematik öğretiminde öğretmenlerinteknolojik pedagojik alan bilgisi algılarının incelenmesi. Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (AUJEF), 8(1), 276-294.
60. Oğuz, O., Oktay, A., & Ayhan, H. (2004). 21. yüzyılda eğitim ve türk eğitim sistemi. Değerler Eğitimi Merkezi Yayınları.
61. Öçal, M. F., & Şimşek, M. (2017). Matematik öğretmen adaylarının FATİH projesi ve matematik eğitiminde teknoloji kullanımına yönelik görüşleri. Turkish Online Journal of Qualitative Inquiry, 8(1), 91-121.
62. Öz, M. (2015). Ortaokul 7. sınıf matematik dersi “geometrik cisimler” alt öğrenme alanının öğretiminde dinamik matematik yazılımı geogebra 5.0 kullanımının öğrenci başarısına etkisi (Yayın No. 419419) [Yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi]. YÖK. https://tez.yok.gov.tr
63. Öksüz, C., & Ak-Karakoç, Ş. (2010). İlköğretim okullarında matematik derslerinde teknoloji kullanım düzeyini belirleme ölçeği geçerlik ve güvenirlik çalışması. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 9(32), 372-383.
64. Öksüz, C., Ak, Ş., & Uça, S. (2009). İlköğretim matematik öğretiminde teknoloji kullanımına ilişkin algı ölçeği. Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(1), 270-287.
65. Özen, D., & Yavuzsoy-Köse, N. (2013). Investigating pre-service mathematics teachers’geometric problem solving process in dynamic geometry environment. Turkish Online Journal of Qualitative Inquiry, 4(3), 61-74.
66. Özgen, K., Narlı, S., & Alkan, H. (2013). Matematik öğretmen adaylarinin teknolojik pedagojik alan bilgileri ve teknoloji kullanim sıklığı algıarının incelenmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 12(44), 31-51.
67. Özkul, A. E., & Girginer, N. (2001). Uzaktan eğitimde teknoloji ve etkinlik. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (3), 107-117.
68. Özpinar, İ. (2017). Matematik öğretmeni adaylarının dijital öyküleme süreci ve dijital öykülerin öğretim ortamlarında kullanımına yönelik görüşleri. Bartin Üniversitesi Egitim Fakültesi Dergisi, 6(3), 1189-1210.
69. Öztop, F. (2022). İlkokul matematik öğretiminde bireysel ve sınıf tabanlı dijital teknoloji kullanımının etkililiği: Bir meta-analiz çalışması. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 10(19), 288-302.
70. Pınar, S. (2007). “Ölçüler” konusunun eğitim teknolojileri ve işbirlikli öğrenme yöntemleriyle öğrenilmesinin öğrencilerin matematik başarısına etkisi (Yayın No. 210295) [Yüksek lisans tezi, Marmara Üniversitesi]. YÖK. https://tez.yok.gov.tr
71. Poçan, S., Altay, B., & Yaşaroğlu, C. (2021). Matematik öğretiminde mobil teknoloji kullanımına yönelik veli görüşleri. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22(1), 500-532.
72. Polly, D. (2014). Cases on technology integration in mathematics education. IGI Global.
73. Powers, R., & Blubaugh, W. (2005). Technology in mathematics education: Preparing teachers for the future. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 5(3), 254-270.
74. Rahma, T. K., Nurcahyo, A., Ishartono, N., Setyaningsih, R., Setyono, I. D., Putra, D. A., & Fitrianna, A. Y. (2023, June). Using wordwall as a gamification-based mathematics learning material to support students’ learning activities. In AIP Conference Proceedings (Vol. 2727, No. 1). AIP Publishing.
75. Shafwa, E., & Hikmat, A. (2023). The effectiveness of evaluation of mathematics learning using wordwall media in elementary school. Scaffolding: Jurnal Pendidikan Islam dan Multikulturalisme, 5(3), 1-12.
76. Strudler, N. B. & Wetzel, K. (1999). Lessons from exemplary colleges of education: factors affecting technology integration in preservice programs. Educational Technology Research and Development, 47(4), 63-81.
77. Taşlı, K. G. (2019). Aday öğretmenlerin hazır ders planlarını uygulama sürecindeki deneyim ve görüşlerinin incelenmesi (Yayın No. 542682) [Yüksek lisans tezi, Bursa Uludağ Üniversitesi]. YÖK. https://tez.yok.gov.tr
78. Tatar, E. (2013). The effect of dynamic software on prospective mathematics teachers’perceptions regarding information and communication technology. Australian Journalof Teacher Education, 38(12), 1-16.
79. Tataroğlu, B. (2009). Matematik öğretiminde akıllı tahta kullanımının 10. sınıf öğrencilerinin akademik başarıları, matematik dersine karşı tutumları ve öz-yeterlik düzeylerine etkileri (Yayın No. 239335) [Yüksek lisans tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi]. YÖK. https://tez.yok.gov.tr
80. Temur, S. (2024). Yapay zekânın eğitim sistemine entegrasyonunun potansiyel faydaları. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 15(3), 2621-2656.
81. Thomas, D. A., & Li, Q. (2008). From web 2.0 to teacher 2.0. Computers in the Schools, 25(3-4), 199-210.
82. Tondeur, J., Scherer, R. & Siddiq, F. (2020). Enhancing pre-service teachers’ technological pedagogical contentknowledge (TPACK): A mixed-method study. Education Tech Research Dev, 68, 319–343. doi.org/10.1007/s11423-019-09692-1.
83. Topçu, H., Küçük, S., & Göktaş, Y. (2014). Sınıf öğretmeni adaylarının ilköğretim matematik öğretiminde eğitsel bilgisayar oyunlarının kullanımına yönelik görüşleri. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education (TURCOMAT), 5(2), 119-136.
84. Turuş, İ. B., & Ulusoy, F. (2024). Matematik öğretmeni adaylarının oluşturduğu geogebra etkinliklerinin matematiksel derinlik seviyeleri ve teknolojik eylemler bakımından incelenmesi. Milli Eğitim Dergisi, 53(243), 1329-1356.
85. Uzel, D., & Hangül, T. (2010). Bilgisayar destekli öğretimin (BDÖ) 8. sınıf matematik öğretiminde öğrenci tutumuna etkisi ve BDÖ hakkında öğrenci görüşleri. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 4(2), 154-176.
86. Ünlü, M. (2023). Matematik eğitiminde etkinlik geliştirmede QR kod uygulamaları. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 13(2), 164-179.
87. Verbruggen, S., Depaepe, F., & Torbeyns, J. (2021). Effectiveness of educational technology in early mathematics education: A systematic literature review. International Journal of Child-Computer Interaction, 27, 100220.
88. Yılmaz, H. H. (2012). Öğretmenlerin eğitimde teknoloji kullanımına yönelik tutumlarının değerlendirilmesi: Şişli Endüstri Meslek Lisesi örneği (Yayın No. 341222) [Yüksek lisans tezi, Bahçeşehir Üniversitesi]. YÖK. https://tez.yok.gov.tr
89. Yılmazer, A. (2024). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının dijital materyal tasarımı deneyimlerine yönelik bir durum çalışması. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(41), 1700-1729.
90. Zengin, Y., & Tatar, E. (2015). Dinamik matematik yazılımı GeoGebra destekli işbirlikli öğrenme modeli. Karaelmas Eğitim Bilimleri Dergisi, 3(2), 149-164.