Exploration of Classroom Teachers' Perceptions of Their Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) Competencies in the Context of 21st Century Skills

Year 2024, , 112 - 129, 23.08.2024

İsmail Kişi Kasım Yıldırım , Seçkin Gök

https://doi.org/10.29065/usakead.1464806

Abstract

This study aimed to examine classroom teachers' perceptions of technological pedagogical content knowledge competence in the context of 21st century skills in terms of various variables. The study was planned and carried out in accordance with the cross-sectional survey method. The sample of the study consisted of 250 classroom teachers working in Şahinbey district of Gaziantep province in the 2021-2022 academic year. The sample of the study was determined using the convenient sampling method. 21st Century Skills Focused TPACK Scale was used as a data collection tool. The sub-dimensions of the scale were also evaluated in the study. In addition to descriptive analyses, t-test and ANOVA analyzes were also conducted on the data collected from the scale. According to the results of the research, it was seen that classroom teachers' perceptions of competence were at a high level in all dimensions except TB. It has been revealed that there is no significant difference between teachers' TPACK competence perceptions and their professional experiences. When TPACK competence perceptions were examined according to the gender variable, it was determined that there were significant differences in favor of male teachers at the TK and TPK levels.

Keywords

21st century skills, Technological pedagogical content knowledge, Primary school teacher, Self-efficacy perception

Sınıf Öğretmenlerinin 21. Yüzyıl Becerileri Bağlamında Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi (TPAB) Yeterlilik Algılarının İncelenmesi

Abstract

Bu çalışma, sınıf öğretmenlerinin 21. yüzyıl becerileri bağlamında teknolojik pedagojik alan bilgisi yeterlilik algılarını çeşitli değişkenler açısından incelemeyi amaçlamıştır. Kesitsel tarama modeline uygun olarak düzenlenen bu çalışma, 2021-2022 eğitim-öğretim yılında Gaziantep ili Şahinbey ilçesinde görev yapmakta olan ve kolay ulaşılabilir örneklem yöntemi kullanılarak ulaşılan 250 sınıf öğretmeni ile yürütülmüştür. Veri toplama aracı olarak 21.Yüzyıl Becerileri Odaklı TPAB Ölçeği kullanılmıştır. Çalışmada ölçeğin alt boyutları da değerlendirilmiştir. Ölçekten toplanan verilerin analizinde betimsel ve çıkarımsal istatistikler kullanılmıştır. Betimsel analizlerde ortalama, standart sapma, çarpılık ve basıklık gibi değerlere yer verilmiştir. Çıkarımsal istatistiklerde ise t-testi ve ANOVA analizleri kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre sınıf öğretmenlerinin PB, AB, PAB, TPB, TAB yeterlilik algılarının yüksek düzeyde oldukları görülmüştür. Öğretmenlerin TPAB yeterlilik algıları mesleki deneyime göre anlamlı farklılık göstermemiştir. TPAB yeterlilik algıları cinsiyet değişkenine göre incelendiğinde TB ve TPB düzeylerinde erkek öğretmenler lehine anlamlı farklılık olduğu görülmüştür. TPAB yeterlilik algıları öğretmenlerin görev yaptıkları kurum çeşidine göre incelendiğinde ise TB, TPB, TAB ve TPAB düzeylerinde özel okullarda görev yapan öğretmenler lehine anlamlı farklılık olduğu sonucuna ulaşılmıştır.

Keywords

21. yüzyıl becerileri, Teknolojik pedagojik alan bilgisi, Sınıf öğretmeni, Yeterlilik algısı

Ethical Statement

Bu çalışmada "Yükseköğretim Kurumları Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği Yönergesi" kapsamında belirtilen kurallara uyulmuş, "Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiğine Aykırı Eylemler" başlığı altında belirtilen eylemlerden kaçınılmıştır. Bu çalışmanın etik kurul izni Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Sosyal ve Beşeri Bilimler Araştırmaları Etik Kurulu’ndan alınmıştır.

References

• Agustini, K., Santyasa, I. W., & Ratminingsih, N. M. (2019). Analysis of competence on “TPACK”: 21st century teacher professional development. In Journal of Physics: Conference Series 1387(1), 1-10. https://dx.doi.org/10.1088/1742-6596/1387/1/012035
• Akarsu, B. ve Güven, E. (2014). Fen ve teknoloji öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgilerinin incelenmesi. Gaziantep University Journal of Social Sciences. 13(2), 515-524.
• Akyıldız, S. ve Altun, T. (2018). Sınıf öğretmeni adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgilerinin (TPAB) bazı değişkenlere göre incelenmesi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(2), 318-333. https://dx.doi.org/10.24315/trkefd.322749
• Albayrak-Sarı, A., Canbazoğlu-Bilici, S., Baran, E. ve Özbay, U. (2016). Farklı branşlardaki öğretmenlerin teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) yeterlikleri ile bilgi ve iletişim teknolojilerine yönelik tutumları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama Dergisi, 6(1). 1-21. https://doi.org/10.17943/etku.11643
• Almaiah, M. A., Alfaisal, R., Salloum, S. A., Al-Otaibi, S., Shishakly, R., Lutfi, A., Alrawad, M., Mulhem, A., Awad, A. B., & Al-Maroof, R. S. (2022). Integrating teachers’ TPACK levels and students’ learning motivation, technology innovativeness, and optimism in an IoT acceptance model. Electronics, 11(19), 3197. https://doi.org/10.3390/electronics11193197
• Alotumi, M. (2020). The effect of computer-assisted language learning project (CALLP) on Yemeni EFL student teachers’ perceived TPACK self-efficacy. International Journal of Research in English Education, 5(4). 14-40.
• Alpaslan, M. M., Ulubey, Ö., & Ata, R. (2021). Adaptation of technological pedagogical content knowledge scale into Turkish culture within the scope of 21st century skills. Psycho-Educational Research Reviews, 10(1), 77–91.
• Altunoğlu, A. (2017). Fen bilimleri öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) düzeyleri ve teknolojiye yönelik tutumlarının incelenmesi. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Cumhuriyet Üniversitesi, Sivas.
• Anagün, Ş. S., Atalay, N., Kılıç, Z. ve Yaşar, S. (2016). Öğretmen adaylarına yönelik 21. Yüzyıl becerileri yeterlilik algıları ölçeğinin geliştirilmesi: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 40(40), 160-175.
• Archambault, L., & Crippen, K. (2009). Examining TPACK among K-12 online distance educators in the United States. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 71-88.
• Asan, A. (2003). Computer technology awareness by elementary school teachers: A case study from Turkey. Journal of Information Technology Education: Research, 2(1), 153-164.
• Avcı, T. (2015). Fen bilimleri öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisi ve öz güven düzeylerinin belirlenmesi. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Celal Bayar Üniversitesi, Manisa.
• Bal, M. S. ve Karademir, N. (2013). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) konusunda öz-değerlendirme seviyelerinin belirlenmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(2), 15-32. https://doi.org/10.9779/PUJE468
• Beauchamp, C. (2015). Reflection in teacher education: issues emerging from a review of current literature. Reflective Practice, 16(1), 123-141.
• Bıçak, E. ve Şeker, M. (2022). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisine (TPAB) bir bakış. Türkiye Eğitim Dergisi, 7(2), 472-487. https://doi.org/10.54979/turkegitimdergisi.1168417
• Bilici, S. ve Güler, Ç. (2016). Ortaöğretim öğretmenlerinin TPAB düzeylerinin öğretim teknolojilerini kullanma durumlarına göre incelenmesi. İlköğretim Online, 15(3). 898-921, http://dx.doi.org/10.17051/io.2016.05210
• Bingimlas, K. (2018). Investigating the level of teachers’ knowledge in technology, pedagogy, and content (TPACK) in Saudi Arabia. South African Journal of Education, 38(3), 1-12. https://doi.org/10.15700/saje.v38n3a1496
• Büyüköztürk, Ş. (2020). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı (27. baskı.). Pegem Akademi.
• Cansoy, R. (2018). Uluslararası çerçevelere göre 21. yüzyıl becerileri ve eğitim sisteminde kazandırılması. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 7(4), 3112-3134.
• Carlisle, J. F., Kelcey, B., Rowan, B., & Phelps, G. (2011). Teachers’ knowledge about early reading: Effects on students’ gains in reading achievement. Journal of Research on Educational Effectiveness, 4(4), 289–321. https://doi. org/10.1080/19345747.2010.539297
• Cemaloğlu, N. ve Erdemoğlu-Şahin, D. (2007). Öğretmenlerin mesleki tükenmişlik düzeylerinin farklı değişkenlere göre incelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 15(2), 463-484.
• Chai, C. S., Koh, J. H. L., & Tsai, C. C. (2013). A review of technological pedagogical content knowledge. Journal of Educational Technology & Society, 16(2), 31-51.
• Cheng, K.H. (2017). A survey of native language teachers’ technological pedagogical and content knowledge (TPACK) in Taiwan. Computer Assisted Language Learning, 30(7), 692-708. https://doi.org/10.1080/09588221.2017.1349805
• Cimbar, D. C. (2022). Covid-19 pandemisinde fen bilimleri öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) ile uzaktan eğitime yönelik tutumu arasındaki ilişkinin incelenmesi. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Bahçeşehir Üniversitesi, İstanbul.
• Doğan, A. ve Doğan, İ. (2022). İlkokullarda görev yapmakta olan okul yöneticilerinin teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) yeterliliklerinin farklı değişkenler açısından değerlendirilmesi. Journal of Multidisciplinary Studies in Education, 6(2), 39-53. https://dergipark.org.tr/en/pub/jmse/issue/70097/1119414
• Dilekçi, Ü. (2019). İlkokullarda yetiştirme programına (İYEP) ilişkin öğretmen görüşleri. Milli Eğitim Dergisi, 48(1), 433-454.
• Öztürk, E. (2013). Sınıf öğretmeni adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgilerinin bazı değişkenler açısından değerlendirilmesi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 6(2), 223-238.
• Gómez-Trigueros, I. M., & Yáñez de Aldecoa, C. (2021). The digital gender gap in teacher education: The TPACK framework for the 21st century. European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education, 11(4), 1333-1349. https://doi.org/10.3390/ejihpe11040097
• Gündoğdu, H. (2022). Din kültürü ve ahlak bilgisi öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisi yeterliklerinin incelenmesi. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Kastamonu Üniversitesi, Kastamonu.
• Hiçyılmaz, Y. (2018). Görsel sanatlar öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik içerik bilgisi öz yeterlikleri. (Yayınlanmamış doktora tezi). Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Samsun.
• Kabaran, H. (2016). Öğretim elemanlarının teknolojik pedagojik alan bilgileri (TPAB) ile öğretme stilleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi, Muğla.
• Karadeniz, Ş. ve Vatanartıran, S. (2015). Sınıf öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgilerinin incelenmesi. İlköğretim Online, 14(3), 1017-1028. https://doi.org/10.17051/io.2015.12578
• Karasu, F. (2019). Türk dili ve edebiyatı öğretmenlerinin teknopedagojik alan bilgisi (TPAB)yeterliliklerinin çeşitli değişkenler bakımından incelenmesi. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
• Kerkhoff, S., N., Spires, H., A., & Wanyonyi, P. (2020). Teaching new literacies and inquiry: A grassroots effort to bring about educational change in Kenya. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 64(2), 145–156. https://doi.org/10.1002/jaal.1067
• Kılıç, A. (2015). Teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) temelli harmanlanmış öğrenme ortamının fen bilgisi öğretmen adaylarının temel astronomi konularındaki TPAB ve sınıf içi uygulamalarına etkisi. (Yayınlanmamış doktora tezi). Fırat Üniversitesi, Elazığ.
• Kline, R. B. (2011). Principles and practice of structural equation modeling. London: Guilford publications.
• Koehler, M. J., Mishra, P., & Yahya, K. (2007). Tracing the development of teacher knowledge in a design seminar: Integrating content, pedagogy and technology. Computers & Education, 49(3), 740-762. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2005.11.012
• Koh, J., H., L., & Chai C., S., & Tsai, C.-C., (2014). Demographic factors, TPACK constructs, and teachers’ perceptions of constructivist-oriented TPACK. Journal of Educational Technology & Society, 17(1), 185–196. http://www.jstor.org/stable/jeductechsoci.17.1.185
• Lavidas, K., Katsidima, M. A., Theodoratou, S., Komis, V., & Nikolopoulou, K. (2021). Preschool teachers’ perceptions about TPACK in Greek educational context. Journal of Computers in Education, 8(3), 395-410. https://doi.org/10.1007/s40692-021-00184-x
• Li, S., Liu, Y., Su, Y.-S. (2022). Differential analysis of teachers’ technological pedagogical content knowledge (TPACK) abilities according to teaching stages and educational levels. Sustainability, 14(12), 7176. https://doi.org/10.3390/su14127176
• Mishra, P., & Koehler, M.J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for integrating technology in teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054. https://doi.org/10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x
• Oğuz, H. C. (2022). Sınıf öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisi düzeyleri ve uzaktan eğitim sürecinde fen bilimleri dersi bağlamında görüşlerinin belirlenmesi. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Kırşehir Ahi Evran Üniversitesi, Kırşehir.
• Özdemir, O. G. (2022). An investigation into EFL teachers' TPACK self-efficacy beliefs, Web 2.0 competence and perceptions towards Web 2.0. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Süleyman Demirel Üniversitesi, Isparta.
• Partnership for 21st Century Learning. (2019). Framework for 21st century learning definitions. http://battelleforkids.org/networks/p21
• Piasta, S. B., Connor, C. M., Fishman, B. J., & Morrison, F. J. (2009). Teachers' knowledge of literacy concepts, classroom practices, and student reading growth. Scientific Studies of Reading, 13(3), 224-248. https://doi.org/10.1080/10888430902851364
• Rosenberg, J. M., & Koehler, M. J. (2015). Context and technological pedagogical content knowledge (TPACK): A systematic review. Journal of Research on Technology in Education, 47(3), 186-210. https://doi.org/10.1080/15391523.2015.1052663
• Rotherham, A. J., & Willingham, D. T. (2010). 21st-century” skills. American Educator, 17(1), 17-20.
• Roussinos, D., & Jimoyiannis, A. (2019). Examining primary education teachers’ perceptions of TPACK and the related educational context factors. Journal of Research on Technology in Education, 51(4), 377-397. https://doi.org/10.1080/15391523.2019.1666323
• Sailors, M. ve Price, L. R. (2010). Professional development that supports the teaching of cognitive reading strategy instruction. The Elementary School Journal, 110(3), 301–322. https://doi:org/10.1086/648980
• Sancar-Tokmak, H., Yavuz-Konokman, G. ve Yanpar-Yelken, T. (2013). Mersin Üniversitesi okul öncesi öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) özgüven algılarının incelenmesi. Journal of Kirsehir Education Faculty, 14(1), 35-51.
• Shafie, H., Majid, F. A., & Ismail, I. S. (2021). 21st century technological pedagogical content knowledge (TPACK) level among English language educators: A pilot study. Turkish Online Journal of Qualitative Inquiry, 12(6), 9423–9434.
• Shulman, L. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-23. https://doi.org/10.17763/haer.57.1.j463w79r56455411
• Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14. https://doi.org/10.3102/0013189X015002004
• Sıngın, R. H. Ö. ve Gökbulut, B. (2020). Okul öncesi öğretmenlerinin teknopedagojik yeterliklerinin belirlenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(1), 269-280. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2020.20.52925-556477
• Şimşek, Ö. ve Yazar, T. (2018). Öğretmen adaylarının eğitimde teknoloji entegrasyon öz-yeterliklerinin incelenmesi: Türkiye örneği. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 17(66), 744-765.
• Türk Eğitim Derneği (2009). Öğretmen yeterlikleri (1. baskı). Adım Okan Matbaacılık.
• Tutar, H. ve Erdem, A. T. (2020). Örnekleriyle bilimsel araştırma yöntemleri ve SPSS uygulamaları. Seçkin Yayıncılık
• Üredi, L. ve Ulum, H. (2020). Matematik eğitimi sürecinde sınıf öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisine (TPAB) ilişkin görüşleri. OPUS International Journal of Society Researches, 16(29), 3642-3669. https://doi.org/10.26466/opus.766702
• Usta, B. (2021). Sınıf öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) ve hizmet içi eğitim durumlarının incelenmesi. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Yıldız Teknik Üniversitesi, İstanbul.
• Valtonen, T., Sointu, E., Kukkonen, J., Kontkanen, S., Lambert, M. C., & Mäkitalo-Siegl, K. (2017). TPACK updated to measure pre-service teachers’ twenty-first century skills. Australasian Journal of Educational Technology, 33(3), 1-17. https://doi.org/10.14742/ajet.3518
• Walker, E.R., Engelhard, G., & Thompson, N.J. (2012). Using Rasch measurement theory to assess three depression scales among adults with epilepsy. Seizure, 21(6), 437-443.
• Yanar, N. (2022). Beden eğitimi ve spor öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) yeterlikleri: Bir karma desen araştırması. (Yayınlanmamış doktora tezi). Ankara Üniversitesi, Ankara.
• Yıldırım, H., Saraç, M. U., & Büyüköztürk, Ş. (2018). Farklı örneklem büyüklüğü ve dağılımı Koşullarında WLS ve Robust WLS yöntemlerinin karşılaştırılması. İlköğretim Online, 17(1), 431-439. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2018.413794
• Yılmaz, M., U. (2020). Sınıf öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisi ile mesleki profesyonelliği arasındaki ilişkinin incelenmesi. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Çukurova Üniversitesi, Adana.