Teachers as a Conventer Intellectual in Education in The Process of Transition from The Industrial Societyto Knowledge Society

Year 2013, Volume: 6 Issue: -ÖYGE Özel Sayısı, 270 - 281, 01.06.2013

Serdar Saygılı

Abstract

Teachers are who provide training of young people in a society.Teachers are not only the people who teach in the classroom. Teachers are the concrete models who affect the formation of students character with their social norms and ways of thinking in the field of education, Industrial revolution gave rise to a education system called classical education model. The main factor in classical education system is submitting to authority as the stack master. The teachers are ensure this authority.The aim of the information society is to educate individuals who can be indulgent to the different thoughts, beliefs and ways of life and have creative, independent objective mentality and open to questioning, researching, criticizing, endowed with upperlevel mora land have personal and social sense of responsibility.Information age society teacher model is who, hasa wide horizon of thought, and adapt to change and speed, perceive individual diversity as richness,has life-long learning principle, and expressself-thoughts clearly. The generations who have freedom of wisdom,freedom of comprehension, freedom of conscience,expressed byAtaturkcan be grownby the intellectual teachers.In this study, the conceptual framework of classical and modern conceptions of teachers was compared. The importance of modern teacher in having the individual gain the values and behaviors of knowledge society was tried to emphasize.

Keywords

Education, industrialsociety, informationsociety, traditionalteacher, modern teacher

Sanayi Toplumundan Bilgi Toplumuna Geçiş Sürecinde Eğitimde Dönüştürücü Bir Entelektüel Olarak Öğretmenler

Abstract

Bir toplumda gençlerin yetiştirilmelerini sağlayacak olanlar öğretmenlerdir. Öğretmenler, sınıfta sadece ders veren kişiler değildir. Öğretmenler sahip olduğu değer yargılar, toplumsal normlar ve düşünce tarzları ile öğrencilerin karakter oluşumlarını doğrudan etkileyen somut modellerdir. Sanayi Devrimi eğitim alanında klasik eğitim modeli olarak adlandırılan bir eğitim sistemini meydana getirmiştir. Klasik eğitim sisteminde asıl olan yığın olarak otoriteye itaattir. Bu itaati sağlayacak olanlar öğretmenlerdir. Bilgi toplumu eğitim modelinde asıl olan, birbirinden farklı düşünce, inanç ve hayat biçimlerini hoşgörü ile karşılayan,bağımsız ve objektif düşünebilen, sorgulamaya, araştırmaya, eleştirmeye açık,üst düzey ahlaki değerlerle donatılmış, bireysel ve toplumsal sorumluluk bilincine sahip bireyler yetiştirmektir. Bilgi çağı toplumu öğretmen modeli ise sürekli değişen dünyada geniş düşünce ufkuna sahip, değişim, gelişim ve hıza uyum sağlayabilen, bireysel farklılığı zenginlik olarak algılayan, yaşam boyu öğrenmeyi ilke edinmiş, düşüncelerini açıkça ifade edebilendir. Atatürk'ün ifade ettiği fikri hür, irfanı hür, vicdanı hür nesiller bu perspektife sahip entelektüel öğretmenler tarafından yetiştirilebilir. Bu çalışmada klasik ve modern öğretmen anlayışları kavramsal çerçevede karşılaştırılmıştır. Bireye,bilgi toplumunun değer ve davranışlarını kazandırmada modern öğretmenin önemi vurgulanmaya çalışılmıştır.

Keywords

Eğitim, sanayi toplumu, bilgi toplumu, klasik öğretmen, modern öğretmen

References

• Akşit, Nursel. (2003).Örgün Eğitimde Disiplin.Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Atatürk Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Erzurum.
• Ayhan, Halis. (1997).Eğitim Bilimine Giriş.İstanbul: Şule Yayınları.
• Çetin, H. (2002). Liberalizmin Tarihsel Kökenleri. C.Ü. Dergisi, Cilt 3, Sayı 1.
• DPT(2012). 21. Yüzyılda Bilgi Toplumu. 27 Ekim 2012 tarihinde erişilen http://ekutup.dpt.gov.tr/bilim/biltek03.pdf adresinden alınmıştır.
• Doğan, H. (1997). Mesleki ve Teknik Eğitimin Yeniden Yapılandırılması. Ankara: Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi. 30 (1).
• Erdoğan, İrfan. (2007).17. Milli Eğitim Şurası Raporlar Görüşmeler ve Kararlar. Ankara: Milli Eğitim Yayınevi.
• Ertürk, S. (1997).Eğitimde Program Geliştirme.Ankara: Hacettepe Üniversitesi Yayınları.
• Erüz, Salih. (1987). Türkçe Sözlük. İstanbul: Şamil Yayınevi.
• Feyerabend, Paul. (1999).Özgür Bir Toplumda Bilim. Ahmet Kardam (Çev). İstanbul: Ayrıntı. Genç, Salih.
• (2007). Değişen Değerler ve Yeni Eğitim Paradigması. Afyon: Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Cilt 9, Sayı 1. Güçlü, Abdulbaki. (2002). Felsefe Sözlüğü, Ankara: Bilim ve Sanat Yayınları. Gutek, Gerald. (2001). Eğitime Felsefi ve İdeolojik Yaklaşımlar. Ankara: Utopya.Güven Ezgi (2005). Eğitim Üzerine Yinelenen Eleştiriler, Alternatif Öneriler.
• Pivolka Dergisi, Yıl: 4, Sayı 17. Kant, Immanuel. (2006). Eğitim Üzerine. Ahmet Aydoğan (Çev.), İstanbul: İz Yayıncılık
• Keskinkılıç, Kadir. (2005).Eğitim Bilimine Giriş, Ankara:Pagem Yayıncılık.
• Maillet, Jean. (1983).İktisadi Olayların Evrimi. Ertuğrul Tokdemir (Çev). İstanbul: Remzi.
• Mill, Stuart. John. (2005).Özgürlük Üstüne. Âlime Ertan (Çev).İstanbul: Belge Yayınları. Oğuzkan, Ferhan. (1981).Eğitim Terimleri Sözlüğü, Ankara: Türk Dil Kurumu Yayınları.
• Öner, Necati. (1999).Felsefe Yolunda Düşünceler. Ankara: Akçağ Yayınevi.
• Özdemir, İbrahim. (2002). Demokratik Eğitim Üzerine.Felsefe Dünyası Dergisi, Sayı: 35.
• Püsküllüoğlu, Ali. (2004), Türkçe Sözlük.Ankara: Arkadaş Yayınevi.
• Preston, John. (1997).Feyerabend: Philosophy, ScienceAndSociety, Oxford UK: Blackwell Publisher Ltd.
• Serter, Nur. (1997).21. Yüzyıla Doğru İnsan Merkezli Eğitim.İstanbul: Sarmal Yayınevi.
• Tanili, Server. (2000). Eğitim, Toplum ve Gelecek.Ankara: Felsefe Logos Dergisi, Sayı: 10.
• Türk Dil Kurumu (2012). Öğretmen.29Ekim 2012tarihinde erişilen http://tdkterim.gov.tr/bts/adresinden alınmıştır. Titiz, Tınaz.(1998).Ezbersiz Eğitimin Yol Haritası. İstanbul: Beyaz Yayınları.
• Tosun,Ülkü.(2002).Onurlu Disiplin. İstanbul: Beyaz Yayınları. Yalın, İbrahim. (2004). Demokratik Eğitim Üzerine. Ankara: Felsefe Dünyası Dergisi, Sayı: 35.
• Yıldırım, R. (2001). Öğrenmeyi Öğrenmek. İstanbul: Sistem Yayıncılık.