ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÇOKKÜLTÜRLÜLÜK VE ÇOKKÜLTÜRLÜ EĞİTİME YÖNELİK ALGILARININ İNCELENMESİ

Yıl 2013, Sayı: 21, 287 - 302, 01.12.2013

İhsan Ünlü , Hakan Örten

Öz

Bu çalışma İlköğretim Bölümü Sosyal Bilgiler Öğretmenliği öğretmen adaylarının çok kültürlülük ve çok kültürlü eğitim kavramlarına yönelik algılarını bilgi ve tutum düzeyinde incelemek amacıyla yapılmıştır. Araştırma nitel araştırma yöntemi çerçevesinde, durum çalışması deseni kullanılarak planlanmıştır. Araştırma Sosyal Bilgiler Öğretmenliği ABD’ndan N=24’ü bayan, N=21’i erkek olmak üzere 45 öğrenci ile yürütülmüştür. Araştırma verileri görüşme tekniği kullanılarak elde edilmiştir. Araştırmadan elde edilen veriler içerik analizi yapılarak belirli kod ve temalar altında toplanmıştır. Verilerin analizi sonucunda ise öğretmen adaylarının çok kültürlülük ve çok kültürlü eğitim kavramlarıyla ilgili doğru ve yanlış öğrenmeye sahip oldukları, tutum düzeylerinin ise olumlu ve olumsuz yönde olduğu tespit edilmiştir. Bu doğrultuda öğretmen adaylarının çok kültürlülük ve çok kültürlü eğitim ile ilgili mesleki eğitim sürecinde bir eğitim almalarının faydalı olabileceği düşünülmektedir. Çok kültürlülük ve çok kültürlü eğitim uygulamalarına yönelik planlanacak çalışmaların farklı değişkenlerin de işe koşularak gerçekleştirilmesi konunun farklı açılardan değerlendirilebilmesine imkân sağlaması ve konuyla ilgili literatürün zenginleşmesi açısından fayda sağlayacaktır.

Anahtar Kelimeler

çok kültürlülük, çok kültürlü eğitim, bilgi, tutum, sosyal bilgiler öğretmeni.

Studying The Perception of Teacher Candidates About Multiculturism and Multicultural Education

Öz

This study was carried out in order to analyze the perceptions of teacher candidates about the concepts of multiculturalizm and multicultural education at the level of knowledge and attitudes. The study was planned in the framework of qualitative research by using case study pattern. It was carried out with N=24 female and N=21 male, in total 45 students from Social Sciences Teaching Department. Research datas were obtained by use of interviews. The datas obtained in the research were collected under certain codes and themes through content analyzes. In consequence of the data analayzes, it was concluded that the teacher candidates have true and false learnings about the concepts of multiculturalism and multicultural education and their attitude levels were detected as either positive or negative. So, it is thought that it would be beneficial for the teacher candidates to get multiculturalizm and multicultural education in professional training process. Implementation of the operations to be planned about multiculturalizm and multicultural education applications with the variables included in the process will provide benefits in terms of both enabling the subject to be evaluated from different points and to enrich the literature of it. Key Words: multi culturalizm, multi cultural education, knowledge, attitude, social sciences teacher.

Anahtar Kelimeler

multi culturalizm, multi cultural education, knowledge, attitude, social sciences teacher.

Kaynakça

• APA (2002). “Guidelines on multicultural education, training, research, practice, and organizational http://www.apa.org/pi/oema/resources/policy/multicultural-guidelines.aspx, adresinden 10 Mart 2011 tarihinde alınmıştır. for psychologists”
• Banks, J.A., Cookson, P., Gay, G., Hawley, W.D., Irvine, J.J., Nieto, S., et al. (2001). “Diversity within unity: Essential principles for teaching and learning in a multicultural society” http://www.educ.washington.edu/coetestwebsite/pdf/DiversityUnity.pdf, 14 Mart 2012 tarihinde alınmıştır. adresinden
• Basbay, A., Bektas, Y. (2009). Çok kültürlülük bağlamında öğretim ortamı ve öğretmen yeterlikleri. Eğitim ve Bilim, 34, 30-43.
• Binat, T (1971) Milli Kültür ve Ahlak, Yörük Matbaası, İstanbul.
• Bohn, A.P., & Sleeter, C.E. (2000). Multicultural education and the standards movement: A report from the field. Phi Delta Kappan, 82(2), 156–161.
• Cırık, İ. (2008). Çok kültürlü eğitim ve yansımaları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34, 27-40.
• Çoban, A. E., Karaman, N. G., Dogan, T. (2010). Öğretmen Adaylarının Kültürel Farklılıklara Yönelik Bakış Açılarının Çeşitli Demografik Değişkenlere Göre İncelenmesi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi Dergisi Cilt:10 Sayı:1 s. 125-131.
• Fergeson, L. (2008). Çok Kültürlülüğe Giriş, Future Worlds Center, Editör: Yiannis Laouris, Nicoisa, Cyprus.
• Furman, G. C. & Shields, C. M. (2003). How can educational leaders promote and support social justice and democratic community in schools? Paper presented at Annual Meeting of the American Educational Research Association, Chicago, USA.
• Geel, M.V., Vedder, P. (2011). “The Role of Family Obligations and School Adjustment in Explaining the Immigrant Paradox”, J Youth Adolescence, 40, 187–196.
• Gül, V., Kolb, S. (2009). “Almanya'da yaşayan genç Türk hastalarda kültürel uyum, iki kültürlülük ve psikiyatrik bozukluklar”, Türk Psikiyatri Dergisi, 20(2):138-143.
• Güngör, E. (1986) Kültür Değişmesi ve Milliyetçilik, Ötüken Yayınevi, İstanbul
• Güvenç, B. (2010). İnsan ve Kültür, Boyut Yayınları, İstanbul.
• Johnston, R. J., Gregory, D., & Smith, D. M. (1994). The dictionary of human geography (3rd ed.). Oxford, UK; Cambridge, Mass., USA: Blackwell Reference.
• Kartarı, A. (2006). Farklılarla Yaşamak Kültürlerarası İletişim, Ankara: Ürün Yayınları.
• Kaya, İ. (2005). Identity and space: The case of Turkish Americans. Geographical Review, 95(3), 425-440.
• Keim, J.,Warring. D, R, & Rau, R, (2001), Impact of multicultural training on school psychology and education students. Journal of Instructional psychology, 2 (4), 249- 252.
• McMillan, J. H., & Schumacher, S. (2006). Research in education: Evidence based inquiry. Boston: Brown and Company.
• Middleton, V. A. (2001). Increasing preservice teachers’ diversity beliefs and commitment. The Urban Review, 33(4), 343-361.
• Miles, M. B., & Huberman, M. A. (1994). An expanded sourcebook qualitative data analysis. London: Sage.
• National Council for Accreditation for Teacher Education (2008). Professional Standards for the Accreditation http://www.ncate.org/documents/standards, adresinden 16 Mart 2012 tarihinde alınmıştır. Teacher Preparation Institutions
• Özben, Ş. (1991). Yurt Dışından Dönen İşçi Çocuklarının Uyum Problemlerinin Okul Başarılarına Etkisi Ve Türkiye’de Yetişen Öğrencilerle Karşılaştırılması. Dokuz Eylül Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İzmir.
• Özodaşık, M. (2009). Kişilerarası İletişim Sürecinde Algı, İkna ve Empatik İlişkiler (1. Baskı), Tablet Yayınları, Konya.
• Parekh, B. (2002). Çok kültürlülüğü Yeniden Düşünmek. (çev. B. Tanrıseven) Ankara: Phoenix.
• Rapp, D. (2002). Social justice and the importance of rebellious imaginations. Journal of School Leadership,12(3), 226–245.
• Swick, K.J., Boutte, G., Scoy, I. (1994). “Multicultural learning through family involvement”. Dimensions. 22(4), 17-21.
• Turan, Şerafettin (1990). Türk Kültür Tarihi “Türk Kültüründen Türkiye Kültürüne ve Evrenselliğe”, Bilgi Yayınevi, Ankara.
• Turhan, M. (1972). Kültür Değişmeleri, Başbakanlık Kültür Müsteşarlığı Kültür Yayınları, İstanbul.
• Valentiin, S. (2006). Addressing diversity in teacher education programs. Education, 127(2), 196-202.
• Villages, A. M. & Lucas, T. (2002). Preparing culturally responsive teachers: Rethinking the curriculum. Journal of Teacher Education, 53, 20-32.
• Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2011). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara, Seçkin Yayınları.