Examining the Relationship Between Music Teacher Candidates' Self-Efficacy Perceptions and Harmony Success Scores in "Harmony and Accompaniment" Course in Terms of Various Variables

Öz

The aim of this study is to examine the relationship between pre-service music teachers' self-efficacy perceptions regarding harmony and accompaniment courses and their harmony success scores. 413 pre-service music teachers participated in the study. Analysis was conducted on the data obtained from 385 valid participants. Demographic information form, self-efficacy perception scale regarding harmony course and harmony and accompaniment course knowledge level form were used as data collection tools. The obtained data were analyzed in SPSS 20 program. According to the results of the research; it was concluded that self-efficacy scores were high and harmony success scores were low; self-efficacy scores showed significant differences according to the necessity of the harmony course; harmony success scores differed significantly according to class level, type of high school graduated from, individual instrument type, time devoted to piano study, and the necessity of the harmony course. As a result of the correlation analysis; the relationship between self-efficacy and harmony success scores was positive and significant; As a result of simple linear regression analysis, it was seen that the model was significant and self-efficacy scores explained 13% of the variance in harmony success scores.

Anahtar Kelimeler

• Self-efficacy
• Harmony
• Achievement
• Music Education.

Müzik Öğretmeni Adaylarının “Armoni ve Eşlikleme” Dersine İlişkin Öz-Yeterlik Algıları ve Armoni Başarı Puanları Arasındaki İlişkinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi

Öz

Bu araştırmanın amacı müzik öğretmeni adaylarının armoni ve eşlikleme dersine ilişkin öz-yeterlik algıları ve armoni başarı puanları arasındaki ilişkinin incelenmesidir. Araştırmaya 413 müzik öğretmeni adayı katılmıştır. 385 geçerli katılımcıdan elde edilen veriler üzerinde analiz yapılmıştır. Veri toplama aracı olarak demografik bilgi formu, armoni dersine ilişkin öz-yeterlik algısı ölçeği ve armoni ve eşlikleme dersi bilgi düzey tespit formu kullanılmıştır. Elde edilen veriler SPSS 20 programında analiz edilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre; öz-yeterlik puanlarının yüksek, armoni başarı puanlarının ise düşük düzeyde olduğu; öz-yeterlik puanlarının armoni dersinin gerekliliğine göre; armoni başarı puanlarının ise sınıf düzeyi, mezun olunan lise türü, bireysel çalgı türü, piyano çalışmaya ayrılan süre ve armoni dersinin gerekliliğine göre anlamlı farlılık gösterdiği sonucuna ulaşılmıştır. Korelasyon analizi sonucunda; öz-yeterlik ve armoni başarı puanları arasındaki ilişkinin pozitif yönde ve anlamlı olduğu; basit doğrusal regresyon analizi sonucunda modelin anlamlı olduğu ve öz-yeterlik puanlarının armoni başarı puanlarına ilişkin varyansın %13’ünü açıkladığı görülmüştür.

Anahtar Kelimeler

• Öz-yeterlik
• Armoni
• Başarı
• Müzik Eğitimi.

Kaynakça

1. Bağcı, H. (2009). Eşlik desteğinin armoni ve solfej eğitimindeki başarı düzeyine etkisi (Tez No. 231779) [Doktora tezi, Marmara Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
2. Bandura, A. (1977). Social learning theory. Prentice-Hall.
3. Bandura, A. (1994). Self-efficacy. In V. S. Ramachaudran (Ed.), *Encyclopedia of human behavior* (Vol. 4, pp. 71-81). Academic Press. (Reprinted in H. Friedman [Ed.], *Encyclopedia of Mental Health*. Academic Press, 1998).
4. Bulur, E. (2002). Eğitim fakülteleri güzel sanatlar eğitimi bölümlerinde, armoni eğitiminde yaşanan sorunlar ve çözüm önerileri (Tez No. 110724) [Doktora tezi, Marmara Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
5. Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2023). *Bilimsel araştırma yöntemleri* (34. baskı). Pegem Akademi.
6. Canakay, E. U. (2007). Aktif öğrenmenin müzik teorisi dersine ilişkin akademik başarı, tutum, özyeterlik algısı ve yüklemeler üzerindeki etkileri (Tez No. 211622) [Doktora tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
7. Cohen, J. (1988). *Statistical power analysis for the behavioral sciences* (2nd ed.). Lawrence Erbaum Associates. https://books.google.com.tr
8. Çevik, D. B., Güner Canbey, E. ve Taviloğlu, İ. (2012). Armoni eğitimi neden zordur?. *Balıkesir Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 15*(27), 69-83. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/854156

9. Durak, M. ve Yücetoker, İ. (2023). Müzik eğitimi anabilim dalında okuyan öğrencilerin batı müziği teori ve uygulama dersine ilişkin bilgi düzeylerinin değerlendirilmesi. *EKEV Akademi Dergisi*, (96), 141-154. https://doi.org/10.17753/sosekev.1386895
10. Kapıcı Zengin, U. (2003). İlköğretim öğretmenlerinin öz-yeterlik algıları ve sınıf-içi iletişim örüntüleri [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Dokuz Eylül Üniversitesi.
11. Karasar, N. (2012). *Bilimsel araştırma yöntemi* (23. baskı). Ankara: Nobel Yayıncılık.
12. Kıvrak, N. İ. (2003). Müzik öğretmeni yetiştirmede piyano eğitimi. İnönü Üniversitesi, Malatya Bildiriler (ss. 209-211). *Cumhuriyetimizin 80. Yılında Müzik Sempozyumu*, 30-31 Ekim 2003.
13. Lehimler, E. (2019). Armoni dersine ilişkin özyeterlik algısı ölçeği geliştirme çalışması. *Güzel Sanatlar Enstitüsü Dergisi*, (43), 1-8. https://doi.org/10.32547/ataunigsed.536930
14. Önder, O. (2019). Müzik eğitimi anabilim dalı öğrencilerinin piyano ve armoni dersine ilişkin tutumları ve armoni dersi başarı düzeylerinin çeşitli değişkenler bakımından incelenmesi (Tez No. 600077) [Yüksek lisans tezi, Ondokuz Mayıs Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
15. Öz, N. B. (2001). İnsanın kültürel gelişiminde müzik eğitiminin önemi. *Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14*(1), 101-106. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/153174
16. Özalp, U. ve Özdemir, G. (2015). Deşifre eşlik çalımında akor şifrelerinin kullanımı. *Pamukkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi*, (22), 47-53. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/411701
17. Özer, B. (2014). Piyano eğitiminde çözümleme destekli çalışma metodunun işlevsel piyano çalma becerilerine etkisi (Tez No. 373635) [Doktora tezi, Necmettin Erbakan Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
18. Pajares, F., & Schunk, D. H. (2001). Self-beliefs and school success: Self-efficacy, self-concept, and school achievement. *Perception, 11*(2), 239-266.
19. Schunk, D. H. (1989). Self-efficacy and achievement behaviors. *Educational Psychology Review, 1*, 173-208. https://libres.uncg.edu/ir/uncg/f/D_Schunk_Self_1989.pdf
20. Şeker, S. S. (2017). Müzik eğitimi bölümü öğretmen adaylarının akademik güdülenme ve akademik öz-yeterlik düzeylerinin incelenmesi. *Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17*(3), 1465-1484. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2017.17.31178-338840
21. Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2015). *Çok değişkenli istatistiklerin kullanımı (Using Multivariate Statistics).* (M. Baloğlu, Çev.). Nobel Akademik Yayıncılık.
22. Ünal, H. C. (2023). Armoni eğitiminde müzik teknolojileri kullanımının öğrenci başarısına etkileri (Tez No. 799131) [Doktora tezi, Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
23. Yalçın, G. (2011). Gitar uygulamalı armoni öğretiminin öğrenci bilgi ve performans düzeyine etkisi (Tez No. 290700) [Doktora tezi, Gazi Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.