Alfa Nesli Çocukların Duygu Düzenleme Becerilerinin Teknoloji Kullanımlarına Göre İncelenmesi

Öz

Erken çocukluk dönemi, çocukların kendi duygularını tanıma ve başkalarının duygularını ayırt etme becerilerinin hızla geliştiği kritik bir dönemdir. Bu dönemde kazanılan duygu düzenleme becerisi, çocukların sosyal uyumları ve genel iyi oluşları açısından temel bir rol oynamaktadır. 2010–2024 yılları arasında doğan Alfa Nesli çocukların duygu düzenleme becerilerinin teknoloji kullanımlarına göre incelendiği bu araştırma nicel araştırma yöntemlerinden tarama modelinde tasarlanmıştır. Çalışma grubunu Artvin ili Merkez ilçesindeki okul öncesi eğitim kurumlarında öğrenim gören 221 çocuk oluşturmaktadır. Verilerin elde edilmesinde “Duygu Düzenleme Ölçeği” ve “Teknoloji Kullanımı Anketi” kullanılmıştır. Araştırma bulgularına göre, çocukların duygu düzenleme becerileri genel olarak yüksek düzeydedir. Cinsiyet, yaş, kendilerine ait teknolojik cihaza sahip olma durumu ve ekran süresi değişkenlerine göre duygu düzenleme becerilerinde anlamlı bir farklılık saptanmamıştır. Ancak, teknolojik cihaz kullanımı sırasında günlük yaşam gereksinimlerini unutma veya erteleme davranışı sergileyen çocukların duygu düzenleme becerilerinin daha düşük düzeyde olduğu belirlenmiştir. Bu sonuç, teknoloji kullanımının süresinden ziyade kullanım biçiminin çocukların duygusal gelişimi üzerinde daha belirleyici olduğunu göstermektedir. Bulgular doğrultusunda, aile ve öğretmenlerin çocuklara ekran süresi sınırlamaktan öte, teknolojiyi bilinçli ve dengeli biçimde kullanmalarını destekleyen eğitim ve rehberlik çalışmaları yürütmeleri önerilmektedir.

Anahtar Kelimeler

• Alfa Nesli Çocuklar
• Duygu Düzenleme
• Teknoloji Kullanımı
• Okul Öncesi Dönem

Destekleyen Kurum

Bu araştırma TÜBİTAK 2209-A Üniversite Öğrencileri Araştırma Projeleri Destekleme Programı kapsamında yürütülmüştür.

Proje Numarası

Bu araştırma TÜBİTAK 2209-A Üniversite Öğrencileri Araştırma Projeleri Destekleme Programı kapsamında yürütülmüştür.

Etik Beyan

Bu araştırma, Artvin Çoruh Üniversitesi Rektörlüğü Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği Kurulu’nun 15/05/2024 tarihli E-18457941-050.99-135301 sayılı kararı ile alınan izinle yürütülmüştür.

Examining the Emotion Regulation Skills of Alpha Generation Children in Relation to Their Technology Use

Öz

Early childhood is a critical period in which children make significant progress in recognizing their own emotions and distinguishing the emotional expressions of others. Among the essential competencies developed during this stage, emotion regulation plays a fundamental role in children’s social adaptation and overall well-being. This study, which examines the emotion regulation skills of Alpha Generation children (born between 2010 and 2024) in relation to their technology use, was designed using the survey model, one of the quantitative research methods. The study group consisted of 221 preschool children attending early childhood education institutions in Artvin province and Merkez district. The “Emotion Regulation Scale” and the “Technology Use Questionnaire” were employed as data collection tools. Findings revealed that children’s emotion regulation skills were generally at a high level. No significant differences were found in emotion regulation skills according to gender, age, ownership of a personal technological device, or daily screen time. However, children who tended to forget or postpone their daily routines while using technological devices had lower levels of emotion regulation skills. These results suggest that the quality of technology use may be more influential on children’s emotional development than the amount of screen time. Based on these findings, it is recommended that parents and teachers prioritize guidance and educational activities that promote mindful and balanced technology use rather than focusing solely on limiting screen time.

Anahtar Kelimeler

• Alpha Generation Children
• Emotion Regulation
• Technology Use
• Preschool Period

Destekleyen Kurum

This study was conducted within the scope of the TÜBİTAK 2209-A Research Project Support Program for University Students.

Proje Numarası

Bu araştırma TÜBİTAK 2209-A Üniversite Öğrencileri Araştırma Projeleri Destekleme Programı kapsamında yürütülmüştür.

Etik Beyan

This study was carried out with the approval of the Artvin Çoruh University Rectorate Scientific Research and Publication Ethics Committee, dated 15/05/2024 and numbered E-18457941-050.99-135301.

Kaynakça

1. Üçüncü listenizi de referansların arasına birer satır boşluk (ENTER) gelecek biçimde düzenledim:
2. Aktaş, F. (2019). Yaratıcı drama etkinliklerinin 60-72 aylık çocukların duygu düzenleme becerilerine etkisinin incelenmesi [The effect of creative drama activities on the emotion regulation skills of children aged 60–72 months] (Yayın No. 554614) [Yüksek lisans tezi, Yıldız Teknik Üniversitesi]. Yök Ulusal Tez Merkezi.
3. Amendola, S., Spensieri, V., Guidetti, V., & Cerutti, R. (2019). The relationship between difficulties in emotion regulation and dysfunctional technology use among adolescents. Journal of Psychopathology, 25(1), 10-17.
4. Batum, P., & Yağmurlu, B. (2007). What counts in externalizing behaviors? The contributions of emotion and behavior regulation. Current Psychology, 25(4), 272-294. https://doi.org/10.1007/BF02915236
5. Bayındır, D., Dağal, A. B., & Önder, A. (2018). Türkiye’deki 60-72 aylık çocuklarda duygu düzenleme becerilerinin ego sağlamlık düzeylerine göre incelenmesi [An examination of emotion regulation skills of 60–72-month-old children in turkey in relation to their ego resiliency levels]. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (29), 377-400.
6. Bayindir, D., Güven, G., Sezer, T., Aksin-Yavuz, E., & Yilmaz, E. (2017). The relationship between maternal acceptance-rejection levels and preschoolers’ social competence and emotion regulation skills. Journal of Education and Learning, 6(2), 305-316. https://doi.org/10.5539/jel.v6n2p305
7. Bozkurt Yükçü, Ş., & Demircioğlu, H. (2017). Okul öncesi dönem çocuklarının duygu düzenleme becerilerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi [The examination of emotion regulation skills of preschool children in terms of various variables]. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 44, 442-466. https://doi.org/10.21764/maeuefd.336085
8. Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2008). Bilimsel araştırma yöntemleri [Scientific research methods]. Pegem Akademi.

9. Canaslan, B., & Sungur, S. (2022). Preschool children’s digital media usage and self-regulation skill. Turkish Journal of Education, 11(2), 126-142. https://doi.org/10.19128/turje.889549
10. Ceylan, M. (2022). Okul öncesi öğretmenlerinin duygusal yeterlilikleri ve duygu sosyalleştirme stratejileri ile çocukların duygu düzenleme becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi [An investigation of the relationship between preschool teachers’ emotional competencies and emotion socialization strategies and children’s emotion regulation skills] (Yayın No. 764504) [Yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi]. Yök Ulusal Tez Merkezi.
11. Civil, F. (2022). 3-6 yaş grubu çocukların duygu düzenleme becerileri ile annelerinin duygu düzenleme becerileri ve yaşam doyumu arasındaki ilişkinin incelenmesi [An investigation of the relationship between emotion regulation skills of children aged 3 to 6 and their mothers’ emotion regulation skills and life satisfaction] (Yayın No. 723773) [Yüksek lisans tezi, Burdur Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi]. Yök Ulusal Tez Merkezi.
12. Çolak, H. (2022). 4-6 yaş aralığındaki çocukların teknolojik alet kullanım süresinin, görsel algılama düzeyi ve duygu düzenleme becerilerine etkisinin incelenmesi [Examining the impact of screen time on visual perception and emotion regulation abilities in children between the ages of 4 and 6] (Yayın No. 732997) [Yüksek lisans tezi, İstanbul Arel Üniversitesi]. Yök Ulusal Tez Merkezi.
13. Demir, S. (2021). Öğretmen-çocuk ilişkisinin 48-72 aylık çocukların duygu düzenleme becerilerini yordama düzeyinin belirlenmesi [Determining the predictive power of the teacher–child relationship on emotion regulation skills of children aged 48 to 72 months] (Yayın No. 675469) [Yüksek lisans tezi, Hasan Kalyoncu Üniversitesi]. Yök Ulusal Tez Merkezi.
14. Denham, S. A. (1998). Emotional development in young children. Guilford Press.
15. Denham, S. A. (2007). Dealing with feelings: How children negotiate the worlds of emotions and social relationships. Cognition and Emotion, 21(1), 92-104. https://doi.org/10.1080/02699930600934925
16. Drake, J. E., & Winner, E. (2013). How children use drawing to regulate their emotions. Cognition & Emotion, 27(3), 512-520. https://doi.org/10.1080/02699931.2012.720567
17. Edmonds, W. A., & Kennedy, T. D. (2017). An applied guide to research designs. Quantitative, qualitative, and mixed Methods. Sage.
18. Eisenberg, N., Fabes, R. A., Guthrie, I. K., & Reiser, M. (1997). The role of emotionality and regulation in children’s social competence and adjustment. Handbook of children’s coping: Linking theory and intervention (pp. 287-322). Springer.
19. Eisenberg, N., Spinrad, T. L., & Eggum, N. D. (2010). Emotion-related self-regulation and its relation to children’s maladjustment. Annual Review of Clinical Psychology, 6, 495–525. https://doi.org/10.1146/annurev.clinpsy.121208.131208
20. Erel, S. (2016). Okul öncesi dönemdeki çocuklarda bakış açısı alma becerileri, duygu düzenleme ve ahlak gelişiminin davranış sorunları ile ilişkisi [The relationship between perspective-taking skills, emotion regulation, and moral development and behavioral problems in preschool children] (Yayın No. 449551) [Yüksek lisans tezi, Hacettepe Üniversitesi]. Yök Ulusal Tez Merkezi.
21. Eroğlu, E. (2018). Çocukların öz düzenleme becerileri ile ebeveynlerin olumsuz disiplin uygulamaları arasındaki ilişki [The relationship between children’s self-regulation skills and parents’ negative discipline practices] (Yayın No. 517882) [Yüksek lisans tezi, Çukurova Üniversitesi]. Yök Ulusal Tez Merkezi.
22. Fırat, B. (2020). Annelerin duygu düzenleme güçlükleri ve erişkin bağlanma stillerine göre 48-72 aylık çocukların duygu düzenleme becerilerinin incelenmesi [An examination of emotion regulation skills in children aged 48 to 72 months in relation to mothers’ emotion regulation difficulties and adult attachment styles] (Yayın No. 617535) [Yüksek lisans tezi, İstanbul Arel Üniversitesi]. Yök Ulusal Tez Merkezi.
23. Field, A. (2024). Discovering statistics using IBM SPSS statistics. Sage.
24. Fivush, R., Brotman, M. A., Buckner, J. P., & Goodman, S. H. (2000). Gender differences in parent-child emotion narratives. Sex Roles, 42(3-4), 233-253. https://doi.org/10.1023/A:1007091207068
25. Gelgör, F. Z. (2016). Anne, baba ve çocuk tarafından algılanan ebeveyn kabul-red ve kontrolünün çocuğun duygu düzenleme becerisi ile ilişkisi [The relationship between perceived parental acceptance–rejection and control by mother, father, and child and the child’s emotion regulation skills] (Yayın No. 454175) [Yüksek lisans tezi, Hasan Kalyoncu Üniversitesi]. Yök Ulusal Tez Merkezi.
26. Graziano, P. A., Reavis, R. D., Keane, S. P., & Calkins, S. D. (2007). The role of emotion regulation in children’s early academic success. Journal of School Psychology, 45(1), 3-19. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2006.09.002
27. Gross, J. J., & John, O. P. (2003). Individual differences in two emotion regulation processes: Implications for affect, relationships, and well-being. Journal of Personality and Social Psychology, 85(2), 348-362. https://doi.org/10.1037/0022-3514.85.2.348
28. Gross, J. J., Richards, J. M., & John, O. P. (2006). Emotion Regulation in Everyday Life. In D. K. Snyder, J. Simpson, & J. N. Hughes (Eds.), Emotion regulation in couples and families: Pathways to dysfunction and health (pp. 13-35). American Psychological Association. https://doi.org/10.1037/11468-001
29. Günaydın, N., Kaşko Arıcı, Y., Kutlu, F. Y., & Yancar Demir, E. (2022). The relationship between problematic Internet use in adolescents and emotion regulation difficulty and family Internet attitude. Journal of Community Psychology, 50(2), 1135-1154. https://doi.org/10.1002/jcop.22708
30. Herndon, K. J., Bailey, C. S., Shewark, E. A., Denham, S. A., & Bassett, H. H. (2013). Preschoolers’ emotion expression and regulation: Relations with school adjustment. The Journal of Genetic Psychology, 174(6), 642-663. https://doi.org/10.1080/00221325.2012.759525
31. Ilgar, L., & Akbaba, G. (2017). Beş ve altı yaş çocuklarının duygu düzenlemelerinin bazı değişkenlere göre incelenmesi [An examination of emotion regulation in five-and six-year-old children in relation to various variables]. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2017(9), 491-520.
32. Izard, C. E., Fine, S., Schultz, D., Mostow, A., Ackerman, B., & Youngstrom, E. (2001). Emotion knowledge as a predictor of social behavior and academic competence in children at risk. Psychological Science, 12(1), 18–23. https://doi.org/10.1111/1467-9280.00304
33. İsmailoğlu, S., & Yılmaz, H. (2019). Alfa nesli çocuklarının sınıflarında teknoloji kullanımı [The use of technology in generation alpha children’s classrooms]. In İ. H. Karataş & F. Öksüz Gül (Eds.), ISPC 2019 Bildiri ve İyi Örnekler Tam Metin Kitabı (pp. 107–121). Öncü Okul Yöneticileri Derneği. https://doi.org/9786056703041 (e-ISBN)
34. Kamber, E., Fuke, T. S., Alunni, M., & Mahy, C. E. (2024). Procrastination in early childhood: Associations with self-regulation, negative affectivity, and the home environment. Early Childhood Research Quarterly, 66, 75-85. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2023.09.002
35. Kayhan Aktürk, Ş. (2015). Okul öncesi dönem çocuklarında duygu düzenleme becerileri ile akran ilişkilerinin incelenmesi [A study on the relationship between emotion regulation skills and peer relationships in preschool children] (Yayın No. 428671) [Yüksek lisans tezi, İstanbul Üniversitesi]. Yök Ulusal Tez Merkezi.
36. Kızıltaş, E., Ertör, E., & Karademir, A. (2018). Okul öncesi öğretmenlerinin hazırladıkları etkinlik planlarında sosyal ve duygusal gelişim alanına yer verme düzeyi. Akdeniz İnsani Bilimler Dergisi, 8(1), 247-257. https://izlik.org/JA26YL79GP
37. Kubey, R., & Csikszentmihalyi, M. (2002). Television addiction is no mere metaphor. Scientific American, 286(2), 74-80.
38. Lawshe, C. H. (1975). A quantitative approach to content validity. Personnel Psychology, 28(4).
39. Madsen, K. (2006). Gender differences in emotion regulation (Honors thesis). Utah State University. DigitalCommons@USU. https://digitalcommons.usu.edu/honors/754
40. Maguire, L. K., Niens, U., McCann, M., & Connolly, P. (2016). Emotional development among early school-age children: Gender differences in the role of problem behaviours. Educational Psychology, 36(8), 1408-1428. https://doi.org/10.1080/01443410.2015.1034090
41. McCrindle. (2020). Understanding generation alpha. 04.11.2020 tarihinde, https://generationalpha.com/wp-content/uploads/2020/02/Understanding-Generation-Alpha-McCrindle.pdf adresinden alınmıştır.
42. McCrindle, M., & Fell, A. (2020). Understanding Generation Alpha. McCrindle Research.
43. Metin, İ. (2010). The effects of dispositional anger, effortful control, and maternal responsiveness on Turkish preschoolers’ emotion regulation (Yayın No. 264856) [Yüksek lisans tez, Koç Üniversitesi]. Yök Ulusal Tez Merkezi.
44. Miller, A. L., Fine, S. E., Kiely Gouley, K., Seifer, R., Dickstein, S., & Shields, A. (2006). Showing and telling about emotions: Interrelations between facets of emotional competence and associations with classroom adjustment in Head Start preschoolers. Cognition and Emotion, 20(8), 1170-1192. https://doi.org/10.1080/02699930500405691
45. Morris, A. S., Silk, J. S., Steinberg, L., Myers, S. S., & Robinson, L. R. (2007). The role of the family context in the development of emotion regulation. Social Development, 16(2), 361-388. https://doi.org/10.1111/j.1467-9507.2007.00389.x
46. Näykki, P., Laru, J., Vuopala, E., Siklander, P., & Järvelä, S. (2019). Affective learning in digital education-case studies of social networking systems, games for learning, and digital fabrication. Frontiers in Education, 4 (128), 1-14. https://doi.org/10.3389/feduc.2019.00128
47. Neuman, S. B. (1988). The displacement effect: Assessing the relation between television viewing and reading performance. Reading Research Quarterly, 414-440. https://doi.org/10.2307/747641
48. Omrak, C. (2019). Okul öncesi dönem çocuklarının bağlanma örüntüleri ve duygu düzenleme becerilerinin teknoloji kullanımıyla ilişkisi [The relationship between attachment patterns and emotion regulation skills of preschool children and their use of technology] (Yayın No. 545604) [Yüksek lisans tezi, Maltepe Üniversitesi]. Yök Ulusal Tez Merkezi.
49. OXFORD. (2017). Oxford dictionary. Oxford University Press.
50. Panfile, T. M., & Laible, D. J. (2012). Attachment security and child’s empathy: The mediating role of emotion regulation. Merrill-Palmer Quarterly, (1982), 1-21. https://doi.org/10.1353/mpq.2012.0003
51. Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants. On The Horizon, 9(5), 1-6.
52. Qashmer, A. F. (2023). Emotion regulation among 4–6 year-old children and its association with their peer relationships in Jordan. Frontiers in Psychology, 14, 1180223. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1180223
53. Radesky, J. S., Schumacher, J., & Zuckerman, B. (2015). Mobile and interactive media use by young children: The good, the bad, and the unknown. Pediatrics, 135(1), 1–3. https://doi.org/10.1542/peds.2014-2251
54. Rahayu, S., Wulandari, A., & Azainil, A. (2025). The Effect of Digital Technology Use on Emotion Regulation of Elementary School Students. Edunesia: Jurnal Ilmiah Pendidikan, 6(3), 1647-1658. https://doi.org/10.51276/edu.v6i3.1335
55. Rusman, N. S., Ismail, H. N., & Jaafar, S. M. R. S. (2019). Demand of preschool education by alpha generation on edutainment leisure in the city. International Journal of Built Environment and Sustainability, 6(1-2), 121-128. https://doi.org/10.11113/ijbes.v6.n1-2.391
56. Saarni, C. (1999). The development of emotional competence. Guilford Press.
57. Schouwenburg, H. C., & Lay, C. H. (1995). Trait procrastination and the big-five factors of personality. Personality and Individual Differences, 18(4), 481-490. https://doi.org/10.1016/0191-8869(94)00176-S
58. Seçer, Z. (2017). Sosyal olarak yetkin okul öncesi çocukların duygu düzenlemeleri ile annelerinin duygu sosyalleştirme davranışları arasındaki ilişkiler [The relationship between emotion regulation of socially competent preschool children and their mothers’ emotion socialization behaviors]. Kastamonu Eğitim Dergisi, 25(4), 1435-1452.
59. Sezgin Acar, Ş. (2021). 5-6 yaş grubu çocukların okula hazırlık becerileri ile sosyal yetkinlik ve duygu düzenleme becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi [A study on the relationship between school readiness skills, social competence, and emotion regulation abilities in 5- to 6-year-old children] (Yayın No. 678603) [Yüksek lisans tezi, Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi]. Yök Ulusal Tez Merkezi.
60. Shields, A., & Cicchetti, D. (1997). Emotion regulation among school-age children: the development and validation of a new criterion Q-sort scale. Developmental Psychology, 33(6), 906-916.
61. Sille, A. (2016). Annenin duygusal sosyalizasyonu ile 48-72 aylık çocukların duygu düzenleme becerisi arasındaki ilişki [The relationship between maternal emotional socialization and emotion regulation skills of children aged 48 to 72 months] (Yayın No. 470177) [Yüksek lisans tezi, Maltepe Üniversitesi]. Yök Ulusal Tez Merkezi.
62. Şahin, K. (2019). Okul öncesi dönem çocukların duygu düzenleme becerileri ile davranış sorunları arasındaki ilişkinin incelenmesi [Examining the relationship between emotion regulation skills and behavioral problems in preschool children] (Yayın No. 561803) [Yüksek lisans tezi, Marmara Üniversitesi]. Yök Ulusal Tez Merkezi.
63. Şensoy, P. (2022). Okul öncesi dönemdeki çocukların bağlanma biçimlerinin duygu düzenleme ve kişilerarası problem çözme becerisi üzerindeki etkisi [The effects of attachment styles on emotion regulation and interpersonal problem-solving skills in preschool children] (Yayın No. 766257) [Yüksek lisans tezi, İstanbul Aydın Üniversitesi]. Yök Ulusal Tez Merkezi.
64. Şepitçi, M. (2018). Okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden 5-6 yaş çocuklarının öz düzenleme becerilerinin okul uyumu ile ilişkisinin incelenmesi [Examining the relationship between self-regulation skills and school adjustment in 5- to 6-year-old children attending preschool education institutions] (Yayın No. 527029) [Yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi]. Yök Ulusal Tez Merkezi.
65. Thompson, R. A. (2011). Emotion regulation: A theme in search of definition. Monographs of the Society for Research in Child Development, 59(2–3), 25–52. https://doi.org/10.2307/1166137
66. Thompson, R. A., Lewis, M. D., & Calkins, S. D. (2008). Reassessing emotion regulation. Child Development Perspectives, 2(3), 124-131. https://doi.org/10.1111/j.1750-8606.2008.00054.x
67. Uhls, Y. T., Ellison, N. B., & Subrahmanyam, K. (2017). Benefits and costs of social media in adolescence. Pediatrics, 140(S2), S67–S70. https://doi.org/10.1542/peds.2016-1758E
68. Ural, O., Güven, G., Sezer, T., Azkeskin, K. E., & Yılmaz, E. (2015). Okul öncesi dönemdeki çocukların bağlanma biçimleri ile sosyal yetkinlik ve duygu düzenleme becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi [Examining the relationship between attachment styles, social competence, and emotion regulation skills in preschool children]. Hacettepe University Faculty of Health Sciences Journal, 1(2), 589-598.
69. Üstündağ, A. (2022). Çocukların sosyal medya, akıllı telefon og oyun bağımlılığı arasındaki ilişkinin incelenmesi [Examining the relationship between children’s social media, smartphone, and gaming addictions]. Bağımlılık Dergisi, 23(3), 316-326. https://doi.org/10.51982/bagimli.1004767
70. Valkenburg, P. M., & Van der Voort, T. H. (1994). Influence of TV on daydreaming and creative imagination: a review of research. Psychological Bulletin, 116(2), 316-339.
71. Yılmaz, D., & Güney, R. (2021). Medyanın çocuklar üzerindeki etkileri ve kullanımına ilişkin öneriler [The effects of media on children and recommendations for its use]. Dokuz Eylül Üniversitesi Hemşirelik Fakültesi Elektronik Dergisi, 14(4), 486-494. https://doi.org/10.46483/deuhfed.829839
72. Yılmaz, H. (2024). Okul öncesi dönem çocuklarının duygu düzenleme becerilerinin okula uyumlarını yordayıcılığı [The predictive role of emotion regulation skills in preschool children’s school adjustment]. E. Yılmaz & A. Y. Köroğlu (Ed.), 8. Uluslararası Okul Öncesi Eğitim Kongresi tam metin bildiri kitabı (26–28 Ekim 2023, ss. 33–51). Eğiten Kitap.
73. Yılmaz, H., & Zembat, R. (2023). Okul öncesi dönem çocuklarının duygu düzenleme becerileri ile öğretmen-çocuk ilişkisi üzerine bir değerlendirme [An evaluation on preschool children’s emotion regulation skills and teacher-child relationship]. Ondokuz Mayis University Journal of Education Faculty, 42(1), 323-358. https://doi.org/10.7822/omuefd.1252629
74. Yurdaışık, Ö. E. (2023). Okul öncesi dönem çocuklarının duygu düzenleme becerilerini etkileyen faktörlerin incelenmesi [Examining the factors affecting emotion regulation skills in preschool children] (Yayın No. 789286) [Yüksek lisans tezi, İstanbul Gelişim Üniversitesi]. Yök Ulusal Tez Merkezi.
75. Zeman, J., Cassano, M., Perry-Parrish, C., & Stegall, S. (2006). Emotion regulation in children and adolescents. Journal of Developmental & Behavioral Pediatrics, 27(2), 155-168.
76. Zembat, R., Yılmaz, H., Değirmenci, Ş., & Çelik, B. (2020). Alfa kuşağına bakış: Öğretmen ve anne-baba görüşleri üzerinden okul öncesi süreçte güncel sorunlar [A perspective on generation alpha: current ıssues in the preschool period based on teacher and parent views]. In International PEGEM Education Congress (IPCEDU-2020) (pp. 761–769). Pegem Akademi. https://doi.org/10.14527/9786257228992