Investigation of Primary School Third Grade Students' Approaches to Water Footprint Concepts

Yıl 2022, Cilt: 5 Sayı: 2, 530 - 544, 31.10.2022

Zeynep Temiz Beyzanur Canagir Muhammet Emin Demirel

https://doi.org/10.35341/afet.1075707

Öz

The purpose of this this study is to introduce 3rd graders to water footprint and invisible water consumption concepts and make them aware of these concepts by conducting practical activities. The study is in the basic qualitative research design. Nine girls and eight boys attending the 3rd grade of primary education in a public school in the Anatolian Region participated in the study. Participants are offered theoretical information about water footprint and invisible water consumption. Then theyinvolved in two-hours practical activities. After completing the activities children drew pictures and write text about consequences of clear water diminishing in the world. It was observed that participants had the basic knowledge about water saving. Yet, it was the first time they encountered water footprint and invisible water consumption concepts. These concepts are very abstract to comprehend by children, thus it should be taught with hands-on activities as in this study. Learning these concepts would be useful to increase children’s awareness of water usage. Considering that children frequently include the images they watch in the media and the slogans they expose, both in their written texts and in their visual drawings, the importance of preparing content suitable for children in water use and water conservation, as in many other subjects, becomes evident.

Anahtar Kelimeler

Water Footprint, İnvisible Water Usage, Clear Water Resources, Drought, Water Saving, Environmental Education

İlköğretim Üçüncü Sınıf Öğrencilerinin Su Ayak İzi Kavramlarına Yaklaşımlarının İncelenmesi

Öz

Bu çalışmanın amacı ilköğretim 3. Sınıf öğrencilerini su ayak izi ve gizli su kullanımı kavramlarıyla tanıştırmak ve uygulamalı olarak bu kavramlar hakkında farkındalık kazanmalarını sağlamaktır. Çalışma temel nitel araştırma desenindedir. Çalışmaya İç Anadolu Bölgesinde bir devlet okulunda ilköğretim 3. Sınıfa devam eden dokuz kız sekiz erkek öğrenci katılmıştır. Katılımcılara su ayak izi ve gizli su kullanımı hakkında teorik ve uygulamalı 2 saatlik bir eğitim verilmiştir. Veriler azalan temiz su kaynaklarının sonuçları ile ilgili olarak yazılı metinler ve görsel çizimlerle toplanmıştır. Katılımcıların su tasarrufu hakkında temel bilgilere sahip oldukları gözlemlenmiştir. Fakat su ayak izi ve gizli su kullanımı kavramları ile ilk defa karşılaşmışlardır. Bu kavramlar çocuklara göre çok soyut olduğu için bu çalışmada olduğu gibi somutlaştırılarak çocuklara öğretilmelidir. Bu kavramları öğrenmelerinin onların su kullanımı farkındalıklarını artıracağı düşünülmektedir. Çocukların hem yazılı metinlerinde hem de görsel çizimlerinde medyada izledikleri görsellere ve işittikleri sloganlara sıkça yer verdiklerini göz önüne alınca pek çok konuda olduğu gibi su kullanımı ve su tasarrufu konusunda da çocuklara uygun içeriklerin hazırlanmasının önemi ortaya çıkmaktadır.

Anahtar Kelimeler

Su Ayak İzi, Gizli Su Kullanımı, Temiz Su Kaynakları, Kuraklık, Su Tasarrufu, Çevre Eğitimi

Kaynakça

• Assadourian, E. (2010). Transforming cultures: From consumerism to sustainability. Journal of Macromarketing, 30(2), 186-191. https://doi.org/10.1177/0276146710361932
• Bos, W., & Tarnai, C. (1999). Content analysis in empirical social research. International journal of educational research, 31(8), 659-671. https://doi.org/10.1016/S0883-0355(99)00032-4
• Bozyiğit, R., & Tapur, T. (2009). Konya Ovası ve çevresinde yeraltı sularının obruk oluşumlarına etkisi. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (21), 137-155. Chellaney, B. (2013). Water, peace, and war: Confronting the global water crisis. Rowman & Littlefield.
• Çakır Yıldırım, B., & Karaarslan Semiz, G. (2019). Future teachers’ sustainable water consumption behavior: A test of the value-belief-norm theory. Sustainability, 11(6), 1558.
• Davis, J. (2010). Early childhood education for sustainability: Why it matters, what it is, and how whole centre action research and systems thinking can help. Journal of Action Research Today in Early Childhood, 35-44.
• Hatami, H. (2013). Importance of water and water-borne diseases: on the occasion of the world water day. International journal of preventive medicine, 4(3), 243.
• Hedefalk, M., Almqvist, J., & Östman, L. (2015). Education for sustainable development in early childhood education: A review of the research literature. Environmental Education Research, 21(7), 975-990. https://doi.org/10.1080/13504622.2014.971716
• Hoekstra, A. Y., Chapagain, A. K., Aldaya, M. M., & Mekonnen, M. M. (2009). Water footprint manual. Enschede, the Netherlands: Water footprint network.
• Hoekstra, A. Y., & Mekonnen, M. M. (2012). The water footprint of humanity. Proceedings of the national academy of sciences, 109(9), 3232-3237. https://doi.org/10.1073/pnas.1109936109
• Merriam, S. B. (2009). Qualitative research: A guide to design and implementation. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
• Milanovic, B. (2016). Global inequality. Harvard University Press.
• Milli Eğitim Bakanlığı. (25.05.2022 ). Hayat bilgisi dersi öğretim programı (ilkokul 1, 2 ve 3. sınıflar). http://mufredat.meb.gov.tr/Programlar.aspx
• Milli Eğitim Bakanlığı. (25.05.2022 ). Fen bilimleri dersi öğretim programı (ilkokul 1, 2 ve 3. sınıflar). http://mufredat.meb.gov.tr/Programlar.aspx
• Roser, M., & Ortiz-Ospina, E. (2017). Global rise of education. Our World in Data.
• Kaya, H. E., & Susan, A. T. (2020). Sürdürülebilir bir kentleşme yaklaşımı olarak, ekolojik planlama ve eko-kentler. İdealkent, 11(30), 909-937.
• Koçak, A., & Özgür, A. R. U. N. (2006). İçerik analizi çalışmalarında örneklem sorunu. Selçuk İletişim, 4(3), 21-28.
• Krippendorff, K. (2004). Reliability in content analysis: Some common misconceptions and recommendations. Human communication research, 30(3), 411-433. https://doi.org/10.1111/j.1468-2958.2004.tb00738.x
• Krippendorff, K. (2018). Content analysis: An introduction to its methodology. Sage publications. Lutz, W., Butz, W. P., & Samir, K. E. (Eds.). (2017). World population & human capital in the twenty-first century: An overview.
• Mays, L. W., Koutsoyiannis, D., & Angelakis, A. N. (2007). A brief history of urban water supply in antiquity. Water Science and Technology: Water Supply, 7(1), 1-12.
• Neuendorf, K. A. (2002). The content analysis guidebook. Thousand Oaks, CA: Sage. San, İ. (2021). Çocuk ve sanat. Yeni İnsan Yayınevi.
• Seto, K. C., Sánchez-Rodríguez, R., & Fragkias, M. (2010). The new geography of contemporary urbanization and the environment. Annual review of environment and resources, 35(1), 167-194.
• Sobel, D. (1999). Beyond Ecophobia: Reclaiming the Heart in Nature Education. Nature Study, 49, 4-12.
• United Nations Children’s Fund (UNICEF) (2020). For Every Child, Reimagine. UNICEF Annual Report 2019. New York.
• United Nations Framework Convention on Climate Change (UNFCCC) (2009). Guidance on the implementation of Article 6 of the Kyoto Protocol. https://unfccc.int/documents/6030(Son Erişim: 22.012.20121)
• Ünalan, H. T. (2016). Çocukta sanat eğitimi ve yaratıcılık. Anadolu Üniversitesi yayınları, Eskişehir.
• Yavuzer, H., (2003). Resimleriyle Çocuk, Remzi Kitapevi: İstanbul.