Migration and Cultural Diversity in Social Studies Teacher Education Undergraduate Programs

Öz

Due to the civil unrest in Iran, Iraq, Afghanistan and Syria, there have been migrations to Turkey and the responsibility of the Social Studies course and teachers for socialization and cultural integration has increased with the inclusion of many foreign children in the education process. It is believed that graduating prospective teachers in a competent and adaptable manner will contribute positively to the resolution of social problems caused by migration through Social Studies courses. Pre-service teachers who will work in culturally diverse classrooms are expected to develop a deep understanding of different cultures and possess the necessary skills to effectively teach their students. The aim of this study is to investigate the adequacy of undergraduate Social Studies Teacher Education programs in Turkey in relation to the themes of migration and cultural diversity, and to compare the changes made to these programs over the years. To achieve this, the document analysis method was used to examine the 1998, 2006, and 2018 Social Studies Teacher Education Programs prepared by the Council of Higher Education for Faculties of Education. The obtained data were analyzed using descriptive analysis techniques. The analysis revealed that the 1998 and 2006 programs had limited course content related to migration and cultural diversity, whereas the 2018 program included new topics such as inclusiveness, global citizenship, multiculturalism, multilingualism and pluralism on this theme. However, the changes made in the 2018 program were not sufficient to address the needs of a culturally diverse classroom. It was concluded that the number of applied course hours in the programs was not sufficient and the number of codes in the knowledge and awareness category was higher than the skills and values. It is recommended that the program should be designed in such a way as to provide opportunities for pre-service teachers to experience cultural diversity

Anahtar Kelimeler

• Social Studies
• Undergraduate Program
• Migration
• Cultural Diversity

Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Lisans Programlarında Göç ve Kültürel Çeşitlilik

Öz

İran, Irak, Afganistan ve Suriye'deki iç karışıklıklar nedeniyle Türkiye’ye göçler yaşanmış ve çok sayıda yabancı uyruklu çocuğun eğitim sürecine dâhil olmasıyla birlikte Sosyal Bilgiler dersinin ve öğretmenlerinin sosyalleşme ve kültürel entegrasyon konusundaki sorumluluğu artmıştır. Öğretmen adaylarının Sosyal Bilgiler dersleri aracılığıyla, değişime adapte olmuş ve yetkin bir şekilde mezun edilmesinin, göçün neden olduğu toplumsal sorunların çözümüne katkı sağlayacağı düşünülmektedir. Kültürel çeşitliliğe sahip bir sınıfta çalışacak öğretmen adaylarının, farklı kültürlere yönelik farkındalık geliştirmesi ve bu öğrencilere eğitim verebilecek yeterlilikte olması beklenir. Bu çalışmanın amacı, Türkiye’deki Sosyal Bilgiler Öğretmenliği lisans programlarını göç ve kültürel çeşitlilik teması açısından inceleyerek programların yeterliliğini ve yıllar içerisindeki değişimini karşılaştırmalı olarak ortaya koymaktır. Bu nedenle, doküman incelemesi yöntemiyle T.C. Yükseköğretim Kurulu tarafından eğitim fakülteleri için hazırlanan 1998, 2006 ve 2018 Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Lisans Programları incelenmiş ve elde edilen veriler betimsel analiz tekniği ile çözümlenmiştir. Analiz sonucunda 1998 ve 2006 programlarında göç ve kültürel çeşitlilik teması kapsamında ders içeriklerinin sınırlı olduğu, 2018 programına bu tema kapsamında kapsayıcılık, küresel vatandaşlık, çok kültürlülük, çok dillilik ve çoğulculuk gibi yeni konular eklendiği, ancak bunun yeterli düzeyde olmadığı tespit edilmiştir. Ayrıca programlardaki uygulamalı ders saati sayısının yeterli olmadığı ve bilgi ve farkındalık kategorisindeki kod sayısının beceri ve değerlere göre daha fazla olduğu sonucuna varılmıştır. Programın, öğretmen adaylarının kültürel çeşitliliği deneyimlemesine olanak sağlayacak şekilde geliştirilmesi önerilmektedir.

Anahtar Kelimeler

• Sosyal Bilgiler
• Lisans Programı
• Göç
• Kültürel Çeşitlilik

Kaynakça

1. Akarsu, A. H., Yılmazer, A., & Geçit, Y. (2020). Sosyal bilgiler öğretmen eğitimi programlarının yapısı: 2006-2018 programlarının karşılaştırılması. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (56), 23-60. Doi: 10.21764/ maeuefd.556902
2. Akkayan, T. (1979). Göç ve değişme. İstanbul Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Yayınları, İstanbul. Alton-Lee, A. (2003). Quality teaching for diverse students in schooling: Best evidence synthesis. New Zealand: Ministry of Education.
3. Anadolu Ajansı, (2019, 22 Ağustos). 4 soruda Bulgaristan'dan zorunlu göç. https://www.aa.com.tr/tr/dunya/4-soruda-bulgaristandan-zorunlu-goc/1634850 adresinden 01.12. 2022 tarihinde erişilmiştir.
4. Apple, M. W. (2000). Official knowledge: Democratic education in a conservative age (2nd ed.). Routledge.
5. Arınç, K. (2018). Doğu sınırlarından Türkiye’ye yaya mülteci akını ve ortaya çıkan sorunlar. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 22(3), 1467-1485.
6. Banks, J. A. (2006). Cultural diversity and education: Foundations, curriculum, and teaching (5th ed.). Boston: Pearson.
7. Banks, J. A. (2019). Cultural diversity and education: Foundations, curriculum, and teaching (6th ed.). Routledge.
8. Bartlett, L. (2015). Access and quality of education for international migrant children. Paris: UNESCO. Betts, A., & Collier, P. (2017). Refuge: Transforming a broken refugee system. Penguin. https://www.penguin.co.uk/articles/2017/03/refuge-extract adresinden 28.02.2022 tarihinde erişilmiştir.

9. Bloch, A., & McKay, S. (2016). Living on the margins: Undocumented migrants in a global city. Bristol: Policy Press.
10. Bloemraad, I., Korteweg, A., & Yurdakul, G. (2008). Citizenship and immigration: Multiculturalism, assimilation, and challenges to the nation-state. Annual Review of Sociology, 34(1), 153-179. https://doi.org/10.1146/annurev.soc.34.040507.134608
11. BM Mülteciler Yüksek Komiserliği, (2022, 2 Mart). Forced displacement hit record high in 2021 with too few able to go home. https://www.unhcr.org/tr/35627-forced-displacement-hit-record-high-in-2021-with-too-few-able-to-go-home.html adresinden 01.12.2022 tarihinde erişilmiştir.
12. Bolgün, C. (2022). Sosyal uyum: Kavramsal bir çerçeve. Manisa Celal Bayar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 20 (Özel Sayı), 171-190. https://doi.org/10.18026/cbayarsos.1098197
13. Bisin, A., & Verdier, T. (2000). Beyond the melting pot: Cultural transmission, marriage, and the evolution of ethnic and religious traits. The Quarterly Journal of Economics, 115(3), 955–88. http://www.jstor.org/stable/2586900
14. Collier, P. (2013). Exodus: How migration is changing our world. UK: Oxford University Press.
15. Çepni, S. (2007). Araştırma ve proje çalışmalarına giriş. Trabzon: Celepler Matbaacılık.
16. Çoban, A. (2010). Sosyal bilgiler öğretmenliği lisans programı: Betimsel bir karşılaştırma. Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi, 2, 27-46.
17. Darling-Hammond, L. (2006). Constructing 21st-century teacher education. Journal of Education for Teaching. 57(3), 300-314.
18. Kaya, Y. (2014). Öğretmen adaylarının çokkültürlü eğitim hakkındaki bilgi, farkındalık ve yeterliliklerinin belirlenmesi. Asya Öğretim Dergisi, 2(1), 102-115.
19. Freire, P. (2000). Pedagogy of the oppressed (30th anniversary ed.). London, Continuum.
20. Ford, T., & Quinn, L. (2010). First year teacher education candidates. What are their perceptions about multicultural education?. Multicultural Education, 17(4), 18-24.
21. Gay, G. (2000). Culturally responsive teaching: Theory, research, and practice. New York, Teachers College Press.
22. Gay, G. (2010). Acting on beliefs in teacher education for cultural diversity. Journal of Teacher Education, 61(1-2), 143-152.
23. Guerra, N.G., Williams, K. R., & Sadek, S. (2011). Understanding bullying and victimisation during childhood and adolescence: A mixed methods study. Child Development, 82(1), 295-310.
24. Hinojosa-Pareja, E. & López-López, M. (2018). Interculturality and teacher education. A study from pre-service teachers’ perspective. Australian Journal of Teacher Education, 43(3), 73-92.
25. Hofstede, G., Hofstede G. J., & Minkov M. (2010). Cultures and organizations. Software of the mind. Intercultural cooperation and it`s ımportance for survival. New York: Mc Graw Hill.
26. International Labour Organization (ILO). (2022). Global Estimates of Modern Slavery: Forced Labour and Forced Marriage. https://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/---ed_norm/---ipec/documents/publication/wcms_854795.pdf adresinden 12.11. 2022 tarihinde erişilmiştir.
27. International Organization for Migration (IOM). (2018). World Migration Report 2018. https://publications.iom.int/system/files/pdf/wmr_2018_en.pdf adresinden 27.02. 2023 tarihinde erişilmiştir.
28. Janta, B., & Harte, E. (2016). Education of migrant children, Education policy responses for the inclusion of migrant children in Europe. Rand, European Commission.
29. Kan, Ç. (2009). Sosyal bilgiler eğitiminde küresel vatandaşlık. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 26(26), 25-30.
30. Karasu, M. A., & Koçal, A. V. (2021). Göçmenlerin uyum sorunu üzerine kavramsal bir çerçeve. M. Karakaş & D. Çak (Eds.), Göç ve etkileri güvenlik, toplum, kadın, çocuk, ekonomi, dış politika içinde (ss.3-19). Ankara: Pegem Akademi.
31. Kaymakcı, S. (2012). Sosyal bilgiler öğretmenliği lisans programlarının içerik değerlendirmesi. Uluslararası Sosyal Bilimler Eğitimi Dergisi, 2(1), 45-61.
32. Kofman, E., & Raghuram, P. (2015). Gendered migrations and global social reproduction: An introduction. In E. Kofman & P. Raghuram (Eds.) Gendered migrations and global social reproduction (pp.1-10). Houndsmills, Basingstoke: Palgrave Macmillan.
33. Kumashiro, K. (2000). Toward a theory of anti-oppressive education. Review of Educational Research, 70(1), 25-53.
34. Ladson-Billings, G. (1995). But that's just good teaching! The case for culturally relevant pedagogy. Theory into Practice, 34(3), 159-165.
35. Ladson-Billings, G. (2006). From the achievement gap to the education debt: Understanding achievement in US schools. Educational Researcher, 35(7), 3-12.
36. Lee E. (1966). A Theory Of Migration. Demography, 3(1), 47-57.
37. Leite, C. (2005). El currículum escolar y el ejercicio docente ante los desafíos de la multiculturalidad en Portugal [The school curriculum and teaching practice in facing the challenges of multiculturality in Portugal]. Profesorado, Revista de currículum y formación del profesorado, 9(2), 1-18.
38. McDiarmid, G. W., & Price, J. (1993). Preparing teachers for diversity: A study of student teachers in a multicultural program. In M. J. O’Hair & S. J. Odell (Eds.), Diversity and teaching: Teacher education yearbook I (pp.31-59). Sydney: Harcourt Brace Jovanovich.
39. Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. Sage. Nieto, S. (2004). Critical multicultural education and students’ perspectives. In the routledgefalmer reader in multicultural education, G. Ladson-Billings & D. Gillborn (Eds.). Abingdon: RoutledgeFalmer.
40. Nieto, S. (2000). Placing equity front and center: Some thoughts on transforming teacher education for a new century. Journal of teacher education, 51(3), 180-187.
41. Özyakışır, D. (2013). Göç (kuram ve bölgesel bir uygulama). Ankara, Nobel.
42. Pohan, C. A. (1996). Pre-service teachers' beliefs about diversity: Uncovering factors leading to multicultural responsiveness. Equity and Excellence in Education, 29(3), 62-69.
43. Rapoport, H., Sardoschau, S. & Silve, A. (2021). Migration and cultural change, cesifo working paper no. 8547. https://www.cesifo.org/en/publications/2020/working-paper/migration-and-cultural-change adresinden 17.09. 2022 tarihinde erişilmiştir.
44. Rinaldi, C. (2001). In dialogue with Reggio Emilia: Listening, researching and learning. London: Routledge.
45. Rychly, L., & E. Graves (2012), Teacher characteristics for culturally responsive pedagogy. Multicultural Perspectives, (14)1, 44-49. http://dx.doi.org/10.1080/15210960.2012.646853.
46. Suarez-Orozco, C., & Suarez-Orozco, M. M. (2001). Children of immigration. Harvard University Press.
47. Sharma, U. (2012). Changing pre-service teachers’ beliefs to teach in inclusive classrooms in Victoria, Australia. Australian Journal of Teacher Education, 37(10), 53-66.
48. Sleeter, C. E. (2016). Multicultural education as a reform movement. In J. A. Banks & C. A. M. Banks (Eds.), Multicultural education: Issues and perspectives (9th ed.) (pp. 32-52). Wiley.
49. Sleeter C. E., & Grant C. A. (2011). Race, class, gender and disability in current textbooks. In The textbook as discourse: sociocultural dimensions of American schoolbooks, E. F. Provenzo Jr., A. N. Shaver & M. Bello (Eds.) (pp. 183–215). NY: Routledge
50. Szecsi, T., Spillman, C., Vazquez-Montilla, E., & Mayberry, S. (2010). Transforming teacher cultural landscapes by reflecting on multicultural literature. Multicultural Education, 17(4), 44-48.
51. Tarozzi, M. (2014). Building an "intercultural ethos" in teacher education. Intercultural Education, 25(2), 128-142. https://doi.org/10.1080/14675986.2014.888804.
52. T.C. Göç İdaresi Başkanlığı, (t.y.). Kitlesel akınlar. https://www.goc.gov.tr/kitlesel-akinlar# adresinden 01.12.2022 tarihinde erişilmiştir.
53. Tonga, D. (2020). Son yirmi yılda Türkiye’de sosyal bilgiler öğretmenliği lisans programları. Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(3), 1547-1564.
54. Tokcan, H. & Tangülü, Z. (2019). 2006 ve 2018 sosyal bilgiler öğretmenliği lisans programı üzerine karşılaştırmalı bir analiz çalışması. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 23, 97-119.
55. UNESCO, (2005) Guidelines for inclusion: Ensuring access to education for all. Paris, UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000140224 adresinden 01.12.2022 tarihinde erişilmiştir.
56. Uslu, S. (2013). Sosyal bilgiler eğitimi lisans programının sosyal bilgiler öğretmeni özel alan yeterlikleri açısından incelenmesi. Uluslararası Avrasya Sosyal Bilimler Dergisi, (4)12, 126-139.
57. Villegas, A. M., & Lucas, T. (2001). Educating culturally responsive teachers: A coherent approach. State University of New York Press.
58. Villegas, A.M., & Lucas, T. (2007). The culturally responsive teacher. Educational Leadership, 64(6), 28-33.
59. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (6. Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
60. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2005). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. (5. Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
61. YÖK [Yüksek Öğretim Kurumu], (1998). Eğitim fakültesi öğretmen yetiştirme lisans programları. Ankara. https://www.yok.gov.tr/Documents/Yayinlar/Yayinlarimiz/egitim-fakultesi-ogretmen-yetistirme-lisans-programlari-mart-1998.pdf.
62. YÖK, (2006). Eğitim fakültesi öğretmen yetiştirme lisans programları. Ankara. https://www.yok.gov.tr/Documents/Yayinlar/Yayinlarimiz/egitim-fakultesi-ogretmen-yetistirme-lisans-programlari.pdf.
63. YÖK, (2018). Sosyal bilgiler öğretmenliği lisans programı. https://www.yok.gov.tr/Documents/Kurumsal/egitim_ogretim_dairesi/Yeni-Ogretmen-Yetistirme-Lisans-Programlari/Sosyal_Bilgileri_Ogretmenligi_Lisans_Programi09042019.pdf.
64. Yücel, A. G. (2021). Sosyal bilgiler eğitimi lisans ve lisansüstü programlarında eleştirel düşünme becerileri. Maarif Mektepleri Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 5(2), 224-236.
65. Winkelman, M. (2005). Cultural awareness, sensitivity & competence. Peosta, IA: Eddie Bowers.