İngilizce Öğretmenlerinin Mesleki Kimlik Açısından Öğretmen Yeterlikleri Hakkındaki Görüşleri

Çağla Atmaca

doi:10.17240/aibuefd.2017.17.32772-363955

İngilizce Öğretmenlerinin Mesleki Kimlik Açısından Öğretmen Yeterlikleri Hakkındaki Görüşleri

Öz

Bu çalışma İngilizce öğretmeni adaylarının ve İngilizce öğretmenlerinin Millî Eğitim Bakanlığı (MEB) tarafından düzenlenen genel ve özel alan yeterlikleri hakkındaki görüşlerini bulmayı amaçlamaktadır. 366 öğretmen adayı ve 84 öğretmen çalışmaya katılmıştır. Nitel veri analiz edilirken gömülü teorinin sürekli karşılaştırma yöntemi kullanılmıştır ve iki kodlayıcı veriyi sınıflandırmıştır. Sonuçlar, katılımcı İngilizce öğretmenlerinin yaklaşık olarak yarısının ilgili yeterliklerin kendi mesleki kimliklerine olan katkısı hususunda olumlu görüşlere sahipken katılımcıların küçük bir bölümünün konu hakkında olumsuz görüşe sahip olduğunu ya da tereddütlerinin olduğunu göstermektedir. Katılımcılar öğretmen eğitiminin yapısına yönelik tavsiyelerde de bulunmuştur. Karar alıcılar ve öğretmen eğitimi programları hem hizmet öncesi hem de hizmet içi öğretmen eğitiminde öğretmenlerin uygulamalı deneyimlerinden ve önerilerinden faydalanabilirler.

Anahtar Kelimeler

öğretmen eğitimi,öğretmenlik mesleğine giriş,öğretmen yeterlikleri,profesyonellik,öğretmen kimliği,genel öğretmen yeterlikleri

Kaynakça

Beauchamp, C. & Thomas, L. (2009). Understanding teacher identity: An overview of issues in the literature and implications for teacher education, Cambridge Journal of Education, 39(2), 175-189.
Bukor, E. (2011). Exploring teacher identity: Teachers’ transformative experiences of reconstructing and re-connecting personal and professional selves. Unpublished doctoral dissertation, University of Toronto, Ontario Institute for Studies in Education, Canada.
Burkert, A. (2009). Recent innovative developments in language education: The EPOSTL as a tool to bridge the gap between theory and practice. Unpublished doctoral dissertation, University of Graz, Graz.
Cabaroglu, N., & Roberts, J. (2000). Development in student teachers’ pre-existing beliefs during a 1-year PGCE programme. System, 28, 387–402.
Cakir, A., & Balcikanli, C. (2012). The use of the EPOSTL to foster teacher autonomy: ELT student teachers’ and teacher trainers’ views. Australian Journal of Teacher Education, 37(3), 1-16.
Carter, B. (2012). Facilitating pre-service teacher induction through learning in partnership. Australian Journal of Teacher Education, 37(2), 99-113.
Choy, D., Wong, A. F. L., Lim, K. M., & Chong, S. (2013). Beginning teachers’ perceptions of their pedagogical knowledge and skills in teaching: A three-year study. Australian Journal of Teacher Education, 38(5), 68-79.
Cochran-Smith, M. (2005). Teacher trainers as researchers: Multiple perspectives. Teaching and Teacher Education, 21, 219–225.

Cresswell, J. W., Plano Clark, V. L., Gutmann, M. L., & Hanson, W. E. (2003). Advanced mixed methods research designs. In A. Tashakkori & C. Teddlie (Eds.), Handbook of mixed methods in social and behavioral research. Thousands Oaks, Calif.: Sage.
Dörnyei, Z. (2007). Research methods in applied linguistics. Quantitative, qualitative and mixed methodologies. New York: Oxford University Press.
Forde, C., McMahon, M., McPhee, A. D., & Patrick, F. (2006). Professional development reflection and enquiry. London: Paul Chapman Publishing.
Gallagher, T., Griffin, S., Parker, D. C., Kitchen, J., & Figg, C. (2011). Establishing and sustaining teacher trainer professional development in a self-study community of practice: Pre-tenure teacher trainers developing professionally. Teaching and Teacher Education, 27, 880-890.
Glaser, B. G., & Strauss, A. L. (1980). The discovery of grounded theory: strategies for qualitative research (11th ed.). New York: Aldine Publishing Company.
Joseph, D. (2011). Early Career teaching: Learning to be a teacher and staying in the job. Australian Journal of Teacher Education, 36(9). Retrieved from http://dx.doi.org/10.14221/ajte.2011v36n9.5.
Kani, Z. G. (2011). A case study on the English language teacher trainees' perceptions about teacher competencies identified by Common European Framework (CEF) and European Language Portfolio (ELP). Unpublished master’s thesis, Çanakkale Onsekiz Mart University, Institute of Social Sciences, Çanakkale.
Karacaoğlu, Ö. C. (2008). Avrupa Birliği uyum sürecinde öğretmen yeterlilikleri. Yayınlanmamış doktora tezi, Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Kleinhenz, E., & Ingvarson, L. (2007). Standards for Teaching: Theoretical
Underpinnings and Applications. Retrieved from http://research.acer.edu.au/teaching_standards/1.
Knoblauch, D., & Chase, M. A. (2015). Rural, suburban, and urban schools: The impact of school setting on the efficacy beliefs and attributions of student teachers. Teaching and Teacher Education, 45, 104-114.
Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis. London: Sage Publication.
Okumuş, K. (2014). Using EPOSTL (European portfolio for student teachers of languages) to foster reflective teaching skills of pre-service teachers in Turkey. Unpublished master’s thesis, Atatürk University, Institute of Educational Sciences, Erzurum.
Olsen, B. (2008a). Teaching what they learn, learning what they live. Boulder, CO: Paradigm Publishers.
Olsen, B. (2008b). How reasons for entry into the profession illuminate teacher identity development. Teacher Education Quarterly, Summer 2008, 23-40.
O’Dwyer, J. B., & Atlı, H. H. (2014). A study of in-service teacher trainer roles, with implications for a curriculum for their professional development. European Journal of Teacher Education, 38(1), 4-20.
Rodgers, C. R., & Raider-Roth, M. B. (2006). Presence in teaching. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 12(3), 265-287.
Sachs, J. (2005). Teacher education and the development of professional identity: Learning to be a teacher. In P. Denicolo & M. Kompf (Eds.), Connecting policy and practice: Challenges for teaching and learning in schools and universities (pp. 5–21). Oxford: Routledge.
Simon, S. E. (2013). Chaos of textures or ‘tapisserie’? A model for creative teacher education curriculum design. Australian Journal of Teacher Education, 38(11), 87-102.
Thornberg, R. (2012). Informed grounded theory. Scandinavian Journal of Educational Research, 56(3), 243-259.
Wang, J., Odell, S. J., & Schwille, S. A. (2008). Effects of teacher induction on beginning teachers' teaching: A critical review of the literature. Journal of Teacher Education, 59(2), 132-152. DOI: 10.1177/0022487107314002.
Wenger, E. (1998). Communities of practice: Learning, meaning and identity. Cambridge, UK: The Press Syndicate of the University of Cambridge.
Williams, M., & Burden, R. L. (1997). Psychology for language teachers: A social constructivist approach. Cambridge: Cambridge University Press.
Wolff, C. E., van den Bogert, N., Jarodzka, H., & Boshuizen, H. P. A. (2014). Keeping an eye on learning: Differences between expert and novice teachers' representations of classroom management events. Journal of Teacher Education, 1-18. DOI: 10.1177/0022487114549810.
Yuan, R., & Lee, I. (2014). Pre-service teachers’ changing beliefs in the teaching practicum: Three cases in an EFL context. System, 44, 1–12.
Zeichner, K. (2005). Becoming a teacher trainer: A personal perspective. Teaching and Teacher Education, 21, 117–124.

Ayrıntılar

Birincil Dil

Türkçe

Konular

-

Bölüm

Araştırma Makalesi

Yazarlar

Çağla Atmaca Bu kişi benim

Yayımlanma Tarihi

8 Aralık 2017

Gönderilme Tarihi

23 Kasım 2016

Kabul Tarihi

25 Eylül 2017

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2017 Cilt: 17 Sayı: 4

DOI

https://doi.org/10.17240/aibuefd.2017.17.32772-363955

IZ

https://izlik.org/JA52KF89GE

Kaynak Göster

RIS / Bibtex

APA

Atmaca, Ç. (2017). İngilizce Öğretmenlerinin Mesleki Kimlik Açısından Öğretmen Yeterlikleri Hakkındaki Görüşleri. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(4), 1641-1669. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2017.17.32772-363955

AMA

1.Atmaca Ç. İngilizce Öğretmenlerinin Mesleki Kimlik Açısından Öğretmen Yeterlikleri Hakkındaki Görüşleri. BAİBÜEFD. 2017;17(4):1641-1669. doi:10.17240/aibuefd.2017.17.32772-363955

Chicago

Atmaca, Çağla. 2017. “İngilizce Öğretmenlerinin Mesleki Kimlik Açısından Öğretmen Yeterlikleri Hakkındaki Görüşleri”. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 17 (4): 1641-69. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2017.17.32772-363955.

EndNote

Atmaca Ç (01 Aralık 2017) İngilizce Öğretmenlerinin Mesleki Kimlik Açısından Öğretmen Yeterlikleri Hakkındaki Görüşleri. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 17 4 1641–1669.

IEEE

[1]Ç. Atmaca, “İngilizce Öğretmenlerinin Mesleki Kimlik Açısından Öğretmen Yeterlikleri Hakkındaki Görüşleri”, BAİBÜEFD, c. 17, sy 4, ss. 1641–1669, Ara. 2017, doi: 10.17240/aibuefd.2017.17.32772-363955.

ISNAD

Atmaca, Çağla. “İngilizce Öğretmenlerinin Mesleki Kimlik Açısından Öğretmen Yeterlikleri Hakkındaki Görüşleri”. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 17/4 (01 Aralık 2017): 1641-1669. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2017.17.32772-363955.

JAMA

1.Atmaca Ç. İngilizce Öğretmenlerinin Mesleki Kimlik Açısından Öğretmen Yeterlikleri Hakkındaki Görüşleri. BAİBÜEFD. 2017;17:1641–1669.

MLA

Atmaca, Çağla. “İngilizce Öğretmenlerinin Mesleki Kimlik Açısından Öğretmen Yeterlikleri Hakkındaki Görüşleri”. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, c. 17, sy 4, Aralık 2017, ss. 1641-69, doi:10.17240/aibuefd.2017.17.32772-363955.

Vancouver

1.Çağla Atmaca. İngilizce Öğretmenlerinin Mesleki Kimlik Açısından Öğretmen Yeterlikleri Hakkındaki Görüşleri. BAİBÜEFD. 01 Aralık 2017;17(4):1641-69. doi:10.17240/aibuefd.2017.17.32772-363955

İngilizce Öğretmenlerinin Mesleki Kimlik Açısından Öğretmen Yeterlikleri Hakkındaki Görüşleri

İngilizce Öğretmenlerinin Mesleki Kimlik Açısından Öğretmen Yeterlikleri Hakkındaki Görüşleri

Öz

Anahtar Kelimeler

Kaynakça

Ayrıntılar

Birincil Dil

Konular

Bölüm

Yazarlar

Yayımlanma Tarihi

Gönderilme Tarihi

Kabul Tarihi

Yayımlandığı Sayı

DOI

IZ

Kaynak Göster

Cited By

TÜRKİYE’DE ÖĞRETMEN YETERLİKLERİ

BEDEN EĞİTİMİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMEN KİMLİKLERİ İLE MESLEĞİ TERCİH ETME NEDENLERİ

Towards the development of teachers for the future

SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ MESLEKİ KİMLİK ALGILARININ İNCELENMESİ

A study on self-assessment of current language skills: The case of Turkish teachers of English

Perceived Competence of Pre-service English Language Teachers: Reasons and Suggestions