SEKİZİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÜST BİLİŞ FARKINDALIKLARININ BİLİMSEL SÜREÇ BECERİLERİ KAPSAMINDA İNCELENMESİ

Merve Şahin Kürşad

doi:10.17240/aibuefd.2018.18.41844-504895

SEKİZİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÜST BİLİŞ FARKINDALIKLARININ BİLİMSEL SÜREÇ BECERİLERİ KAPSAMINDA İNCELENMESİ

Öz

Öğrencilerin öğrendikleri bilgileri hayata geçirmelerinde üst biliş farkındalığı ve bilimsel süreç becerileri etkin birer faktördür. Üst biliş farkındalığı öğrenme ve problem çözümünde etkin bir faktörken; bilimsel süreç becerileri öğrencilerin aktif birer öğrenen olmalarında önemli bir faktördür. Bu doğrultuda çalışmanın amacı sekizinci sınıf öğrencilerinin temel ve üst düzey bilimsel süreç becerileri ile ilgili farklı güçlükteki soruları çözme süreçlerinde, üst biliş farkındalıklarını tespit etmektir. Araştırma, sekizinci sınıf öğrencilerinin bilimsel süreç becerilerine ilişkin üst biliş farkındalıklarını belirlemeye yönelik, tarama modelinde bir araştırmadır. Araştırmanın çalışma grubunu Ankara ve Kahramanmaraş’ta, üç devlet okulunda yer alan 122, sekizinci sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırma sonucuna göre öğrencilerin üst biliş farkındalıklarının ortalamanın üzerinde olduğu, cinsiyet açısından ise kadınlar ve erkeklerin üst biliş farkındalıkları arasında manidar farklılık olmadığı görülmüştür. Öğrencilerin üst biliş farkındalıkları ortalamanın üzerinde olmasına karşın, soru düzeyinde değerlendirmeler yapıldığında üst biliş becerilerini etkin bir şekilde kullanamadıkları görülmüştür.

Anahtar Kelimeler

Üst biliş,bilimsel süreç becerileri,fen okuryazarlığı

Kaynakça

Ateş, S. ve Karaçam, S. (2005). Farklı ölçme tekniklerinin lise öğrencilerinin hareket ve hareket yasaları konularındaki kavramsal bilgi düzeyine etkisi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 1(10). Aydemir, H. Ve Kubanç, Y. (2014). Problem çözme sürecinde üstbilişsel davranışların incelenmesi. International Periodical For the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 9(2), 203-219.
Bağçeci, B., Döş, B. ve Sarıca, R. (2011). İlköğretim öğrencilerinin üst bilişsel farkındalık düzeyleri ile akademik başarısı arasındaki ilişkinin incelenmesi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 8(16), 551-566.
Balcı, G. (2007). İlköğretim 5. sınıf öğrencilerinin sözel matematik problemlerini çözme düzeylerine göre bilişsel farkındalık becerilerinin incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi, Adana
Balkan Kıyıcı, F. (2008). Fen bilgisi öğretmen adaylarının günlük yaşamları ile bilimsel bilgileri ilişkilendirebilme düzeyleri ve bunu etkileyen faktörlerin belirlenmesi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Gazi üniversitesi, Ankara.
Biryukov, P. (2002). Metacognitive aspects of solving combinatorics problem. International Journal in Education Mathematics, 74.
Campione, J.C., Brown, A.L. and Connel, M.L. (1988). Metacognition: On the importance of understanding what you are doing. Charles, R.L. and Silver, E.A (Eds.). The teaching and assesing of mathematical problem solving (s.93-114). Virginia: The National Council of Teachers of Mathematics
Cemiloğlu, M. ve Ogur, E. (2016). Okuma öğretiminde biliş ve üstbiliş stratejileri. International Journal of Humanities Art and Researches, 118-137.
Çakır, E. ve Yaman, S. (2015). Ortaokul öğrencilerinin zihinsel risk alma becerileri ve üst bilişel farkındalıkları ile akademik başarıları arasındaki ilişki. Gazi Eğitim Bilimleri Dergisi, 1 (2), 163-178

Doğan, A. (2013). Üstbiliş ve üstbilişe dayalı öğretim. Middle Eastern & African Journal of Educational Research, 6-15.
Emrahoğlu, N. ve Öztürk, A. (2010). Fen bilgisi öğretmen adaylarının akademik başarılarına bilişsel farkındalığın etkisi: Bir nedensel karşılaştırma araştırması. Ç.Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi,19(2), 18-30.
Er, T.D., Şen, Ö.F., Sarı, U. ve Çelik, H. (2013). İlköğretim öğrencilerinin fen ve teknoloji dersi bilgilerini günlük hayatla ilişkilendirme düzeyleri. Eğitim ve Öğretim Araştırma Dergisi, 2(2), 209-216
Eric, C.C.M. ve Mansoor, N. (2007). Metacognitive behaviours of primary 6 students in mathematical problem solving in a problem-based learning setting.
Flavell, J.H.(1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive developmental inquiry. American Psychologyist, 34, 906-911
Flavell, J.H., Green, F.L. and Flavell, E.R. (2000). Development of children’s awareness of their own thoughts. Journal of Cognition and Development, 1 (1), 97-112.
Filho, M.K.C and Yuzawa, M. (2001). The effect of social influences and general metacognitive knowledge on metamemory judgments. Contemporary Educational Psychology, 26, 571–587
Georghiades, P. (2000). Beyond conceptual change learning in science education: Focusing on transfer, durability and meta¬cognition. Educational Research, 42 (2), 119-139.
Hammer, D. (2000). Student resources for learning introductory physics. American Journal of Physics, Physics Education Research Supplement, 68, 52-S59.
Harlen, W. (1999). Purposes and procedures for assessing science process skills. Assessment in Education, 6(1), 129-144.
İpek, Y. (2010). Fen ve teknoloji dersinde bilimsel süreç becerilerinin gelişim düzeylerinin belirlenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Van.
Jegede, O., Taplin, M., Fan, Y. K., Chan, S. C., and Yum, J. (1999). Difference between low and high achieving distance learners in locus of control, achievement motivation and metacognition. Distance Education, 20 (2), 255-273.
Kandemir, E.M. ve Yılmaz, H. (2012). Öğretmenlerin üst düzey bilimsel süreç becerilerini anlama düzeylerinin belirlenmesi. Western Anatolia Journal of Educational Science, 3 (5), 1-28.
Karaçam, S. (2009). Öğrencilerin kuvvet ve hareket konularındaki kavramsal anlamalarının ve soru çözümünde kullandıkları bilişsel ve üstbilişsel stratejilerin soru tipleri dikkate alınarak incelenmesi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Karakelle, S., ve Saraç, S. (2007). Çocuklar için üst bilissel farkındalık ölçeği (ÜBFÖ-Ç) A ve B formları: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Türk Psikoloji Yazıları, 10(20), 85-103.
Karakelle, S. ve Saraç, S. (2010). Üst biliş hakkında bir gözden geçirme: Üst biliş çalışmaları mı yoksa üst bilişsel yaklaşım mı?. Türk Psikoloji Yazıları, 13 (26).
Kazu, H. Ve Yıldırım, N. (2013). Öğretmenlerin bilişsel farkındalık stratejilerini kullanma düzeylerinin çeşitli değişkenler açısından karşılaştırılması. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 11 (4), 323- 342.
Koray, Ö., Özdemir, M. ve Tatar, N. (2005). İlköğretim öğrencilerinin “birimler” hakkında sahip oldukları kavram yanılgıları: Kütle ve ağırlık. İlköğretim Online, 4(2), 24-31.
Kuhn, D. (2000). Metacognitive development. Current Directi¬ond in Psychoogical Science, 5(9), 178-181.
Kurnaz, B. (2013). İlkokul 4.sınıf için hazırlanan bilimsel süreç becerileri programının etkililiğinin belirlenmesi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Ankara Üniversitesi, Ankara.
Marzano, R. J., Brandt, R. S., Hughes, C. S., Jones, B. F., Presse¬isen, B. Z., Rankin, S. C. and Suhor, C. (1988). Dimension of thinking: A framework for curriculum and instruction. Alexandria, VI: As¬sociation for Supervision and Curriculum Development
Mayer, R. E. (1998). Cognitive metacognitive and motivational aspects of problem solving. Instructional Science, 26, 49-63.
MEB (2006). İlköğretim fen ve teknoloji dersi (6, 7 ve 8.sınıflar) öğretim programı. Ankara: Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı.
MEB (2013). İlköğretim kurumları (ilkokullar ve ortaokullar) fen bilimleri dersi (3,4,5,6,7 ve 8.sınıflar) öğretim programı. Ankara: Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı
Memiş, A. ve Arıcan, H. (2013). The analysis of 5th grade students’ mathematical metacognition levels between the variables gender and achievment. Karaelmes Journal of Educational Ssicences, 1, 76-93
Meriç, G. ve Karatay, R. (2014). Ortaokul 7. ve 8.sınıf öğrencilerinin bilimsel süreç becerilerinin incelenmesi. Tarih okulu Dergisi, 7 (XVIII), 653-669
Metcalfe, J., and Shimamura, A. P. (1994). Metacognition: knowing about knowing. Cambridge: Massachusetts Institute of Technology Press.
Mok, M. C. C., Lung, C. L., Cheng, D. P. W., Cheung, R. H. P. and Ng, M. L. (2006). Self-assessment in higher education: Experience in using a metacognitive approach in five case studies. Assessment & Evaluation in Higher Education, 31(4), 415–433.
Oktay, S., ve Cakir, R., (2013) Teknoloji destekli beyin temelli öğrenmenin öğrencilerin akademik başarıları, hatırlama düzeyleri ve üst bilişsel farkındalık düzeylerine etkisi, Türk Fen Eğitimi Dergisi, 10(3), 3-23
O’neil, H. F. and Brown, R. S. (1998), Differential effects of question formats in math assessment on metacognition and affect. Applied Measurement in Education, 11(4),331-351.
Özsoy, G. ve Günindi, Y. (2011). Okulöncesi öğretmen adaylarının üstbilişsel farkındalık düzeyleri. İlköğretim Online, 10(2), 430-440.
Öztürk, A. (2009). Fizik problemlerini çözmede yüksek ve düşük başarılı fen ve teknoloji öğretmen adaylarının fizik problem çöz¬me süreçlerinin bilişsel farkındalık açısından incelenmesi. Yayın¬lanmamış Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi: Adana.
Padilla, M. J. (1990). The science process skills. Research Matters-to the science Teacher, 9004.
Papaleontiou-Louca, E. (2003), The concept and instruction of metacognition. Teacher Development, 7 (1), 9-30
Perkins, D. (1999). The many faces. Educational Leadership, 6-11.
Pintrich, P.R. (2002) The role of metacognitive knowledge in learning, Teaching, and Assessing, Theory Into Practice, 41(4), 219-225
Polat, S. ve Uslu, M. (2012). Fen ve teknoloji dersinde üstbiliş stratejilerine dayalı öğretim uygulamasının 5. Sınıf Öğrencilerinin erişilerine etkisi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 5(3).
Rudder, C.A. (2006). Problem solving: Case studies investigating the strategies used by secondary American and Singaporean students. Doctoral dissertation, Florida State University.
Schraw, G., Crippen, K. J. and Hartley, K. (2006). Promiting self-regulation in science education: Metacognition as part of a broader perspective on learning. Research in Science Education, 36, 111-139.
Smith, M.U. and Siegel, H. (2004). Knowing, believing, and understanding: What goals for science education. Science & Education, 13 (6), 553-582
Sperling, R. A., Howard, B. C. Miller, L. A. and Murphy, C. (2002). Measures of children’s knowledge and regulation of cognition. Contemporary Educational Psychology, 27, 51-79.
Şardağ, M. (2013). Sekizinci sınıf öğrencilerinin bilimsel süreç becerilerini ölçmeye yönelik bir test geliştirme çalışması. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Balıkesir Üniversitesi, Balıkesir.
Şengül, S. ve Işık, S.C. (2014). 8.sınıf öğrencilerinin üst bilişsel becerilerinin “Webb’in bilgi derinliği seviyeleri”ne ait problemleri çözme süreçlerindeki rolü. The Journal of Academic Social Science Studies, 24, 93-127
Tan, M. ve Temiz, B.K. (2003). Fen öğretiminde bilimsel süreç becerilerinin yeri ve önemi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(13), 89-101
Taşdemir, A. ve Demirbaş, M. (2010). İlköğretim öğrencilerinin fen ve teknoloji dersinde gördükleri konulardaki kavramları günlük yaşamla ilişkilendirebilme düzeyleri. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 7(1), 124-148.
Veenman, M. V., Van Hout-Wolters, B. H. and Afflerbach, P. (2006). Metacognition and learning: Conceptual and methodological considerations. Metacognition and Learning, 1(1), 3-14.
Victor, A.M. (2004). The effects of metacognitive instruction on the planning and academic achievement of first and second grade children, Unpublished Doctoral Thesis, Graduate College of the Illinois Istitute of Technology, Chicago.
Wang, M. C., Haertal, G. D. and Walberg, H. J. (1994). What help students learn? Educational Leadership, 51 (4), 74-79.
Williams, J.P. and Atkins, J.G. (2009). The role of metacognition in teaching reading comprehension to primary students. In Hacker, D.J., Dunlosky, j. and Graesser A.C. (Eds.), Handbook of Metacognition in Education (pp. 26-43). Mahwah, N.J: Erlbaum.
Yiğit, N., Devecioğlu, Y. ve Ayvacı, H. Ş. (2002). İlköğretim fen bilgisi öğrencilerinin fen kavramlarını günlük yaşamdaki olgu ve olaylarla ilişkilendirme düzeyleri. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresinde sunulmuş bildiri.
Zimmerman, B. J. (2008). Investigating self-regulation and motivation: Historical background, methodological developments, and future prospects. American Educational Research Journal, 45, 166–183.

Ayrıntılar

Birincil Dil

Türkçe

Konular

-

Bölüm

Araştırma Makalesi

Yazarlar

Merve Şahin Kürşad

Yayımlanma Tarihi

28 Aralık 2018

Gönderilme Tarihi

2 Şubat 2018

Kabul Tarihi

8 Kasım 2018

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2018 Cilt: 18 Sayı: 4

DOI

https://doi.org/10.17240/aibuefd.2018.18.41844-504895

IZ

https://izlik.org/JA47WY58PM

Kaynak Göster

RIS / Bibtex

APA

Şahin Kürşad, M. (2018). SEKİZİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÜST BİLİŞ FARKINDALIKLARININ BİLİMSEL SÜREÇ BECERİLERİ KAPSAMINDA İNCELENMESİ. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(4), 2243-2269. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2018.18.41844-504895

AMA

1.Şahin Kürşad M. SEKİZİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÜST BİLİŞ FARKINDALIKLARININ BİLİMSEL SÜREÇ BECERİLERİ KAPSAMINDA İNCELENMESİ. BAİBÜEFD. 2018;18(4):2243-2269. doi:10.17240/aibuefd.2018.18.41844-504895

Chicago

Şahin Kürşad, Merve. 2018. “SEKİZİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÜST BİLİŞ FARKINDALIKLARININ BİLİMSEL SÜREÇ BECERİLERİ KAPSAMINDA İNCELENMESİ”. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 18 (4): 2243-69. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2018.18.41844-504895.

EndNote

Şahin Kürşad M (01 Aralık 2018) SEKİZİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÜST BİLİŞ FARKINDALIKLARININ BİLİMSEL SÜREÇ BECERİLERİ KAPSAMINDA İNCELENMESİ. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 18 4 2243–2269.

IEEE

[1]M. Şahin Kürşad, “SEKİZİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÜST BİLİŞ FARKINDALIKLARININ BİLİMSEL SÜREÇ BECERİLERİ KAPSAMINDA İNCELENMESİ”, BAİBÜEFD, c. 18, sy 4, ss. 2243–2269, Ara. 2018, doi: 10.17240/aibuefd.2018.18.41844-504895.

ISNAD

Şahin Kürşad, Merve. “SEKİZİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÜST BİLİŞ FARKINDALIKLARININ BİLİMSEL SÜREÇ BECERİLERİ KAPSAMINDA İNCELENMESİ”. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 18/4 (01 Aralık 2018): 2243-2269. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2018.18.41844-504895.

JAMA

1.Şahin Kürşad M. SEKİZİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÜST BİLİŞ FARKINDALIKLARININ BİLİMSEL SÜREÇ BECERİLERİ KAPSAMINDA İNCELENMESİ. BAİBÜEFD. 2018;18:2243–2269.

MLA

Şahin Kürşad, Merve. “SEKİZİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÜST BİLİŞ FARKINDALIKLARININ BİLİMSEL SÜREÇ BECERİLERİ KAPSAMINDA İNCELENMESİ”. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, c. 18, sy 4, Aralık 2018, ss. 2243-69, doi:10.17240/aibuefd.2018.18.41844-504895.

Vancouver

1.Merve Şahin Kürşad. SEKİZİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÜST BİLİŞ FARKINDALIKLARININ BİLİMSEL SÜREÇ BECERİLERİ KAPSAMINDA İNCELENMESİ. BAİBÜEFD. 01 Aralık 2018;18(4):2243-69. doi:10.17240/aibuefd.2018.18.41844-504895

SEKİZİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÜST BİLİŞ FARKINDALIKLARININ BİLİMSEL SÜREÇ BECERİLERİ KAPSAMINDA İNCELENMESİ

SEKİZİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÜST BİLİŞ FARKINDALIKLARININ BİLİMSEL SÜREÇ BECERİLERİ KAPSAMINDA İNCELENMESİ

Öz

Anahtar Kelimeler

Kaynakça

Ayrıntılar

Birincil Dil

Konular

Bölüm

Yazarlar

Yayımlanma Tarihi

Gönderilme Tarihi

Kabul Tarihi

Yayımlandığı Sayı

DOI

IZ

Kaynak Göster

Cited By

FEN EĞİTİMİNİN ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNDE ÜSTBİLİŞSEL FARKINDALIK ÜZERİNDEKİ ROLÜNÜN İNCELENMESİ

ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN ELEŞTİREL DÜŞÜNME EĞİLİMLERİ İLE ÜSTBİLİŞSEL FARKINDALIKLARI ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ

Tek ve Çift Yumurta İkizi Öğrencilerin Beyin Baskınlıkları ile Üst Bilişsel Farkındalıkları Arasındaki İlişki