FEN BİLİMLERİ DERSİNDE TABLET VE BİLGİSAYAR KULLANIMININ ÖĞRENCİ BAŞARISI İLE İLİŞKİSİ: BİR TIMSS ÇALIŞMASI

Öz

Bu çalışmanın amacı, fen bilimleri derslerinde öğretim amacıyla öğrencilerin tablet ya da bilgisayar kullanma durumu ile öğrencilerin fen başarısı arasındaki ilişkiyi belirlemektir. Öğrencilerin öğrenme amaçlı tablet ve bilgisayar kullanım sıklığı ile öğrenci başarısı arasındaki ilişkiyi araştıran bu çalışmada nicel araştırma yöntemlerinden ilişkisel tarama metodu kullanılmıştır. Bu araştırmanın çalışma grubunu TIMSS 2019 sınavına 8. sınıf düzeyinde katılan ülkelerden seçilmiş üç farklı ülkenin öğrencileri oluşturmaktadır. TIMSS 2019 sınavına 8. sınıf düzeyinde 39 ülke katılmıştır. Bu 39 ülke içinden üç ülke iki aşamada seçilerek bu çalışmaya dâhil edilmiştir. Bunlar yüksek seviyeden Singapur, orta seviyeden Türkiye ve düşük seviyeden Gürcistan olarak belirlenmiştir. Araştırmanın verileri ise herkese açık olan TIMSS 2019 veri tabanı kullanılarak öğrenci ölçeğinden ve öğrencilerin fen bilimleri sınav sonuçlarından elde edilmiştir. Bu çalışmada öğrencilere uygulanan ölçekteki “Öğrenme amaçlı olarak ne sıklıkla bir bilgisayar ya da tablet kullanıyorsunuz?” sorusuna verilen cevaplar incelenmiştir. Bu araştırmanın veri analizinde nicel araştırma yöntemlerinde sıklıkla kullanılan çoklu doğrusal regresyon analiz tekniği kullanılmıştır. Elde edilen bulgular incelendiğinde araştırmaya dâhil edilen üç ülkede de öğrencilerin öğrenme amaçlı tablet ve bilgisayar kullanım sıklığı arttıkça başarılarının anlamlı bir şekilde azaldığı görülmüştür.

Anahtar Kelimeler

• Fen bilimleri dersi
• öğrenci başarısı
• tablet
• teknoloji kullanımı

THE RELATIONSHIP BETWEEN TABLET AND COMPUTER USE AN STUDENT ACHIEVEMENT IN SCIENCE LESSON: A TIMSS STUDY

Öz

The aim of this study is to determine the relationship between students' use of tablets or computers in science classes and their science achievement. The study used the relational questionnaire method, one of the quantitative research methods, to examine the relationship between computer use and science achievement. This research sample group consists of students from 3 different countries who participated in the TIMSS 2019 exam in the 8th grade. Thirty-nine countries in grade 8 have participated in the TIMSS 2019 exam. Out of these 39 countries, three countries were selected in two stages and were included in this study. These are Singapore from high achieving level, Turkey from medium level and Georgia from low achieving countries level. The data of the study were obtained from the student questionnaire and the science exam results of the students using the TIMSS 2019 database, which is open to everyone. The question of "How often do you use a computer or tablet for school work (classroom tasks, doing homework, and outside classwork)?" was asked to students. The answers to this question have been examined. In the data analysis of this study, the multiple linear regression analysis technique, which is frequently used in quantitative research methods, was used. Findings revealed that as the frequency of students' use of tablets and computers increased, their science achievement decreased significantly. This decrease in student achievement was detected in all three countries included in the study.

Anahtar Kelimeler

• Science course
• student achievement
• tablet
• using technology

Kaynakça

1. Akdeniz, A. R., Öztürk, M., & Bakırcı, H. (2017). The effect of computer-supported teaching applications on 8th grade students’ academic success and knowledge retention in science. HAYEF Journal of Education, 14(2), 59-77. https://doi.org/10.26650/hayef.2017.14.2.0007
2. Akgün, A., Özden, M., Çinici, A., Aslan, A. & Berber, S. (2014). Teknoloji destekli öğretimin bilimsel süreç becerilerine ve akademik başarıya etkisinin incelenmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 13(48), 27-46. https://doi.org/10.17755/esosder.97729
3. Arıkan, S. (2017). TIMSS 2011 verilerine göre Türkiye’deki ev ödevi ve matematik başarısı arasındaki ilişki. Uluslararası Avrasya Sosyal Bilimler Dergisi, 8(26), 256-276.
4. Ballıel Ünal, B. (2017). Web tabanlı uzaktan eğitimin fen bilimleri konularında öğrenci başarısına etkisi. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 5(9), 481-490. https://dergipark.org.tr/tr/pub/goputeb/issue/34356/381085
5. Battal, S. (2020). Bilgisayar destekli öğretimin ilköğretim 4. ve 8. sınıf öğrencilerinin matematik başarısı üzerindeki etkisi [Yüksek lisans tezi, Düzce Üniversitesi]. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/
6. Bıçak, F. (2019). Simülasyonlarla zenginleştirilmiş etkileşimli tahta kullanımının fen bilimleri dersinde akademik başarıya etkisi “6. sınıf kuvvet ve hareket örneği” [Doktora tezi, Trabzon Üniversitesi]. http://acikerisim.trabzon.edu.tr/xmlui/handle/20.500.12598/418
7. Bütüner, S. Ö. & Güler, M. (2017). Gerçeklerle yüzleşme: Türkiye’nin TIMSS matematik başarısı üzerine bir çalışma. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(23), 161-184.
8. Chen, J. (2002). The effectiveness of computer-assisted instruction on the learning of the fraction and the decimal for the third graders [Unpublished master’s thesis]. National Pindong Teachers College.

9. Dağ, E. (2012). Evaluating the homework of math lesson for fifth class students using web environments and researching the effectiveness of these environments on students. e-Journal of New World Sciences Academy NWSA-Education Sciences, 7(1), 466-475.
10. Elgit, A. (2019). İlkokul ikinci sınıf matematik dersinde yapılandırılmış ve geleneksel ev ödevlerinin öğrencilerin akademik başarılarına ve ödeve yönelik tutumlarına etkisi [Yüksek lisans tezi, Aydın Adnan Menderes Üniversitesi]. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/
11. Ertürk, Z. & Akan, O. E. (2018). TIMSS 2015 matematik başarısını etkileyen değişkenlerin yapısal eşitlik modeli ile incelenmesi. Ulusal Eğitim Akademisi Dergisi, 2(2), 14-34. https://doi.org/10.32960/uead.407078
12. Geesa, R. L., Izci, B., Song, H. S., & Chen, S. (2019). Exploring the roles of students’ home resources and attitudes towards science in science achievement: A comparison of South Korea, Turkey, and the United States in TIMSS 2015. Asia-Pacific Science Education, 5(1), 1-22.
13. Gök, T. (2013). Comparison of the effects of web based and paper based homework on students’ achievements. Inonu University Journal of the Faculty of Education, 14(1), 31-51. https://dergipark.org.tr/tr/pub/inuefd/issue/8694/108609
14. Hsiao, T. (2002). A study of fifth graders for learning equivalent fraction in dynamic linked multiple representation windows environment [Unpublished master’s thesis]. National Tainan Teachers College.
15. Huang, C. (2002). The study of the efficiency of applying animation multimedia for assistance of teaching of Physics and Chemistry in Junior High School [Unpublished master’s thesis]. Chunghua University.
16. Huang, J. (2003). The study of the influence of CAL software on middle school students’ learning of buoyancy concept [Unpublished master’s thesis]. National Changhua University of Education.
17. Jeno, L. M., Grytnes, J-A., & Vandvik, V. (2017). The effect of a mobile-application tool on biology students' motivation and achievement in species identification: A Self-Determination Theory perspective. Computers & Education, 107, 1-12, https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.12.011
18. Kaplan, B. (2006). İlköğretim 6. sınıf ‘‘yaşamımızı yönlendiren elektrik’’ ünitesinde ev ödevi verilmesinin öğrenci başarısına ve kavram öğrenmeye etkisi [Yüksek lisans tezi, Marmara Üniversitesi]. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/
19. Karaduman, B. & Emrahoğlu, N. (2011). “Maddenin tanecikli yapısı” ünitesinin öğretiminde, bilgisayar destekli ve bilgisayar temelli öğretim yöntemlerinin, akademik başarı ve kalıcılığa etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 19(3), 925-938. https://dergipark.org.tr/tr/pub/kefdergi/issue/49049/625733
20. Karamustafaoğlu, O., Tezel, Ö. & Sarı, U. (2018). Güncel yaklaşım ve yöntemlerle etkinlik destekli fen öğretimi (1. baskı). Pegem Akademi.
21. Kaya, V. H. & Kaya, E. (2018). Fen başarısını artırmak için ödevler ve kurslar gerekli midir? Anadolu Öğretmen Dergisi, 2(1), 48-62. https://dergipark.org.tr/tr/pub/aod/issue/37865/426961
22. Kayabaşı, A. (2016). 4D mobil uygulamaların fen eğitiminde başarıya ve öğrenci tutumlarına etkisinin değerlendirilmesi [Yüksek lisans tezi, Ağrı İbrahim Çeçen Üniversitesi]. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/
23. Korkmaz, Ö., & Kadirhan, M. (2020). The effects of learning blended with EBA content on students' academic achievement and attitudes toward science course. Trakya Journal of Education, 10(1), 64-75. https://doi.org/10.24315/tred.529721
24. Lai, Y. (2002). Applying fuzzy inference rules on the study of the learning style in a web-based virtual science lab [Unpublished master’s thesis]. National Tainan Teachers College.
25. Liu, P. (2001). Using computer-assisted software “Interactive Physics” on the study of dynamics concept in the Physics-Chemistry course in the junior-high schools [Unpublished master’s thesis]. Chunghua University.
26. Mullis, I. V. S., Martin, M. O., Foy, P., Kelly, D. L., & Fishbein, B. (2020). TIMSS 2019 international results in mathematics and science. Boston College, TIMSS & PIRLS International Study Center. https://timssandpirls.bc.edu/timss2019/international-results/
27. Orhan, A. T. & Durak Men, D. (2018). Web tabanlı öğretimin fen dersi başarısına ve fen dersine yönelik tutuma etkisi: Bir meta analiz çalışması. MCBÜ Sosyal Bilimler Dergisi, 16(3), 245-284. https://doi.org/10.18026/cbayarsos.465728
28. Özkan, U. B. (2020). Almanya ve Türkiye’deki ilkokul öğretmenlerinin mesleki gelişim faaliyetlerine katılımının öğrencilerin matematik ve fen başarısına etkisi. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 9(1), 243-269.
29. Sari, M. H., Arikan, S., & Yıldızlı, H. (2017). Factors predicting mathematics achievement of 8th graders in TIMSS 2015. Journal of Measurement and Evaluation in Education and Psychology, 8(3), 246-265. http://dx.doi.org/10.21031/epod.303689
30. TIMSS & PIRLS International Study Center (2016). TIMSS 2015 Achievement scaling methodology. In M. O. Martin, I. V. S. Mullis & M. Hooper (Eds.), Methods and procedures in TIMSS 2015 (pp. 12.1-12.9). Boston College, TIMSS & PIRLS International Study Center. http://timss.bc.edu/publications/timss/2015-methods/chapter-12.html
31. Türkoğuz, S., Balım, A. & Bardakçı, V. (2019). TIMSS 2011 fen bilimleri testinin 2016 İzmir ve 2011 Türkiye verilerinin karşılaştırılması. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 8(1), 64-90. http://dx.doi.org/10.15869/itobiad.469696
32. University of Connecticut (2021). Guidance on secondary analysis of existing data sets. https://ovpr.uconn.edu/services/rics/irb/researcher-guide/secondary-analysis-of-data-sets/#
33. Uysal, M. Z. (2020). İlkokul 4. sınıf fen bilimleri dersinde web 2.0 animasyon araçları kullanımının çeşitli değişkenlere etkisi [Yüksek lisans tezi, Niğde Ömer Halisdemir Üniversitesi]. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/
34. Wu, L. (2002). The development and effectiveness of a web-based Chinese learning system [Unpublished master’s thesis]. National Tainan Teachers College.
35. Yavuz, H. Ç., Demirtaşlı, R. N., Yalçın, S. & Dibek, M. İ. (2017). Türk öğrencilerin TIMSS 2007 ve 2011 matematik başarısında öğrenci ve öğretmen özelliklerinin etkileri. Eğitim ve Bilim, 42(189), 27-47. http://dx.doi.org/10.15390/EB.2017.6885
36. Yoldaş, C. & Işlak, O. (2018). İlkokul öğrencilerinin matematik ve fen başarılarındaki değişimin TIMSS 2011 ve TIMSS 2015 uygulamalarına bağlı olarak incelenmesi. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 9(2), 156-166. https://dergipark.org.tr/en/pub/baebd/issue/40423/403666
37. Yu, J. (2002). Applying artificial neural network on the study of the learning style in a web-based virtual science lab [Unpublished master’s thesis]. National Tainan Teachers College.