Investigation of Preschool Teachers' Web 2.0. Tools Usage Competencies According to Various Variables

Öz

The innovations introduced by Web 2.0 tools in educational environments significantly contribute to the enhancement of teachers' technological competencies and the development of innovative course content and original materials. This study aims to examine preschool teachers' competencies in utilizing Web 2.0 tools across various variables. Employing a descriptive survey model, this quantitative research involved a sample of 200 preschool teachers working in public and private kindergartens and preschools affiliated with the Ministry of National Education in Kütahya province and its districts. Data were collected through a ‘’Personal Information Form’’ and the ‘’Web 2.0 Tools Use Competency Scale’’. The findings indicate that a majority of teachers had not received training in the use of Web 2.0 tools and lacked awareness of these tools. Among the teachers who were familiar with Web 2.0 tools, the Canva application emerged as the most preferred. Additionally, the study found that teachers' competencies in using Web 2.0 tools were independent of gender, age, and professional seniority. A noteworthy finding was that teachers with postgraduate qualifications exhibited higher competencies in utilizing Web 2.0 tools compared to their undergraduate counterparts. Furthermore, those who possessed prior knowledge and received training demonstrated higher competency scores in the use of Web 2.0 tools. In light of these findings, it is recommended to increase the number of in-service training opportunities for preschool teachers to enable them to use Web 2.0 tools more effectively in their classrooms, as well as to provide relevant tools, equipment, and application support that can be utilized in the classroom setting.

Anahtar Kelimeler

• Preschool teachers
• Web 2.0 tools
• Competencies in using Web 2.0 tools

Okul Öncesi Öğretmenlerinin Web 2.0. Araçları Kullanımı Yetkinliklerinin Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi

Öz

Web 2.0 araçlarının eğitim ortamlarına getirdiği yenilikler, öğretmenlerin teknolojik yeterliliklerinin artırılmasına ve yenilikçi ders içerikleri ile özgün materyallerin geliştirilmesine önemli katkılar sağlamaktadır. Bu çalışmanın amacı, okul öncesi öğretmenlerinin Web 2.0 araçlarını kullanım yetkinliklerini çeşitli değişkenler açısından incelemektir. Betimsel tarama modeli kullanılarak gerçekleştirilen bu nicel araştırma, Kütahya ili ve ilçelerinde Milli Eğitim Bakanlığı’na bağlı resmi ve özel anaokulları ile anasınıflarında görev yapan toplam 200 okul öncesi öğretmenini kapsamaktadır. Veriler, ‘’Kişisel Bilgi Formu’’ ve ‘’Web 2.0 Araçları Kullanımı Yetkinliği Ölçeği’’ aracılığıyla toplanmıştır. Araştırma bulguları, öğretmenlerin büyük bir kısmının Web 2.0 araçlarıyla ilgili eğitim almadığını ve bu araçlara dair bilgi eksikliği yaşadığını göstermektedir. Web 2.0 araçları hakkında bilgi sahibi olan öğretmenler arasında en çok tercih edilen aracın Canva uygulaması olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca, öğretmenlerin Web 2.0 araçlarını kullanım yetkinliklerinin cinsiyet, yaş ve mesleki kıdemden bağımsız olduğu belirlenmiştir. Önemli bir bulgu olarak, lisansüstü eğitim almış öğretmenlerin, lisans mezunu olanlara göre Web 2.0 araçlarını kullanım yetkinliklerinin daha yüksek olduğu saptanmıştır. Ayrıca, önceden bilgi sahibi olan ve eğitim alan öğretmenlerin Web 2.0 araçları kullanımı yetkinlikleri puanlarının da daha yüksek olduğu görülmüştür. Bu bulgular ışığında, okul öncesi öğretmenlerinin sınıflarında Web 2.0 araçlarını daha etkin bir şekilde kullanabilmeleri için hizmet içi eğitimlerin sayısının artırılması ve sınıf ortamında kullanılabilecek ilgili araç, gereç ve uygulama desteğinin sağlanması önerilebilir.

Anahtar Kelimeler

• Okul öncesi öğretmeni
• Web 2.0 araçları
• Web 2.0 araçları kullanımı yetkinliği

Kaynakça

1. Abu Mukh, Y. N., Abd-Rabo, A. M., & Tarteer, S. (2024). Computer competencies needed for implementing artificial intelligence in special education schools from the perspective of pre-service teachers. Trends in Higher Education, 3(3), 602-622.
2. Akbaş, S., & Yünkül, E. (2024). Sınıf Öğretmenlerinin Web 2.0 Araçları Kullanımı Yetkinliklerinin Öğretmen Görüşleri Doğrultusunda İncelenmesi. MANAS Sosyal Araştırmalar Dergisi, 13(1), 93-110.
3. Akkoyunlu, B. (2002). Educational technology in Turkey: Past, present and future. Educational Technology & Society, 5(1), 39-48.
4. Alazcıoğlu, H. (2016). Öğretmen adaylarının TPAB yeterlik düzeyleri ile Web 2.0 araçlarını kullanım durumları arasındaki ilişkinin incelenmesi (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Mevlana Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.
5. Alkan, F., & Erdem, E. (2010). The attitudes of student teachers towards educational technologies according to their status of receiving teaching application lessons. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 2(2), 2523-2527.
6. Anastasiades, P. S., & Kotsidis, K. (2013). The Challenges of Web 2.0 for education in Greece: A review of the literature. International Journal of Web-Based Learning and Teaching Technologies (IJWLTT), 8(4), 19-33.
7. Arabacıoğlu, T. ve Dursun, F. (2015). Öğretmen adaylarının web pedagojik içerik bilgisi algı düzeylerinin incelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 23(1), 197-210.
8. Arslan, M. (2022). İngilizce öğretmenlerinin web 2.0 hızlı içerik geliştirme öz yeterlik algı düzeyleri ve Web 2.0 uygulamaları hakkındaki görüşleri (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.

9. Atalmış, S. ve Şimşek, G. (2022). Social studies and science teachers abilities to use Web 2.0 tools. Journal of Innovative Research in Social Studies 5(1), 1–19
10. Avcı, F. & Atik, H. (2020). Okul öncesi ve sınıf öğretmenlerinin “Web 2.0 araçları” kavramına yönelik metaforik algıları ve görüşleri. Nitel Sosyal Bilimler, 2(2), 142-165. https://doi.org/10.47105/nsb.800117
11. Bal, H. (2019). Öğretmenlerin eğitimde yeni teknolojileri ve web 2.0 araçlarını kullanımlarının değerlendirilmesi. MEB Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü.
12. Balcı, F. (2023). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin dijital okuryazarlık yetkinliklerinin Web 2.0 araçları kullanım durumuna etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Ankara Üniversitesi, Ankara.
13. Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E., Akgün, Ö., Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2017). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: PegemA Yayınları.
14. Can, B., & Usta, E. (2021). Web 2.0 destekli kavramsal karikatürün başarı ve tutuma etkisi. Türk Akademik Yayınlar Dergisi (TAY Journal), 5(1), 51-69.
15. Can, M. İ., Onbaşılı, Ü. İ., & Yalman, F. E. (2024). Sınıf Öğretmenleri Web 2.0 Araçları Kullanımında Ne Kadar Yetkin? Fen Bilimleri Dersi Örneği. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, (59), 597-625. Can, S., & Kerkez, F.İ. (2022). Beden eğitimi ve spor öğretmenlerinin çoklu ortam materyali hazırlamaya yönelik web 2.0 araçları kullanım yetkinliğinin incelenmesi. International Sport Science Student Studies Journal, 4(2), 82-91
16. Ceylan, H. (2019). Fen bilgisi öğretmenlerinin eğitim-öğretiminde, eğitim bilişim ağından (EBA) yararlanmaya ilişkin görüşleri (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Trakya Üniversitesi, Edirne.
17. Chawinga, W. D. & Zinn, S. (2016). Use of Web 2.0 by students in the Faculty of Information Science and Communications at Mzuzu University, Malawi. South African Journal of Information Management, 18(1), 1-12.
18. Choi, S., Jang, Y., & Kim, H. (2023). Influence of pedagogical beliefs and perceived trust on teachers’ acceptance of educational artificial intelligence tools. International Journal of Human–Computer Interaction, 39(4), 910-922.
19. Clark-Wilson, A., Robutti, O. & Thomas, M. (2020). Teaching with digital technology. ZDM Mathematics Education 52, 1223–1242. https://doi.org/10.1007/s11858-020-01196-0
20. Creswell, J. W. (2016). Araştırma deseni nitel, nicel ve karma yöntem yaklaşımları. Eğiten Kitap.
21. Çavuş, N. (2011). Öğretim teknolojileri ve materyal tasarımı. PEGEM Akademi.
22. Çelebi, C., & Satırlı, H. (2021). Web 2.0 Araçlarının İlkokul Seviyesinde Kullanım Alanları. Instructional Technology and Lifelong Learning, 2(1), 75-110. https://doi.org/10.52911/itall.938122
23. Çelik, T. (2021). Web 2.0 araçları kullanımı yetkinliği ölçeği geliştirme çalışması. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 51, 449-478. doi:10.9779.pauefd.700181
24. Çetinel, E., Özdemir, O. G. & Önal, A. (2022). In-Service Teachers’ perceptions Towards Using Web 2.0 Tools. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (63), 167-192.
25. Dağhan, G., Kibar, P. N., Çetin, N. M., Telli, E., & Akkoyunlu, B. (2015). Öğretmen adaylarının sosyal medya destekli bilimsel iletişimi kullanmaları üzerine nitel bir çalışma. Türk Kütüphaneciliği, 29(2), 258-274.
26. Demir, M. (2021). Jamovi ve Jasp programı ile temel ve ileri düzey nicel veri analizi. Ankara: Pegem Akademi.
27. De Vellis, R. F. (2014). Ölçek geliştirme: Kuram ve uygulamalar (Çev. Ed. T. Totan). Ankara: Nobel Akademik.
28. Efe, H. A. (2015). The relation between science student teachers' educational use of web 2.0 technologies and their computer selfefficacy. Journal of Baltic Science Education, 14(1), 142-154.
29. Erdoğdu, F., & Eskimen, A.D (2021). Dijital hikaye hazırlayan Türkçe öğretmen adaylarının hızlı içerik geliştirme öz yeterlilik ve motivasyon düzeylerinin belirlenmesi. MSGSÜ Sosyal Bilimler Dergisi, 1(23), 523-544.
30. Eren, E., Avci, Z. Y., & Kapucu, M. S. (2015). Pre-Service Teachers' Competencies and Perceptions of Necessity about Practical Tools for Content Development. International Journal of Instruction, 8(1), 91- 104.
31. Eyüp, B. (2022). Türkçe öğretmenlerinin Web 2.0 araçlarını kullanma yetkinliklerinin incelenmesi. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(1), 307-323. DOI: 10.17679/inuefd.952051.
32. Fidan, M. ve Yeleğen, H. C. (2022). Öğretmenlerin dijital yeterliklerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi ve dijital yeterlik gereksinimleri. Ege Eğitim Dergisi, 23(2): 150-170. https://doi.org/10.12984/egeefd.1075367
33. Geçim, B., & İmer Çetin, N. (2023). Öğretmen adaylarının Web 2.0 araçlarını kullanabilme yetkinlikleri: Bir karma yöntem araştırması. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 19(1), 97- 122.
34. Gündüz, Ş., & Odabaşı, F. (2004). Bilgi çağında öğretmen adaylarının eğitiminde öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme dersinin önemi. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 3(1), 43-48.
35. Hew, K. F., & Brush, T. (2007). Integrating technology into K-12 teaching and learning: Current knowledge gaps and recommendations for future research. Educational Technology Research and Development, 55, 223-252.
36. Horzum, M. B. (2010). Öğretmenlerin Web 2.0 araçlarından haberdarlığı, kullanım sıklıkları ve amaçlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi 7(1), 603- 634.
37. Huang, X. (2021). Aims for cultivating students’ key competencies based on artificial intelligence education in China. Education and Information Technologies, 26, 5127–5147. https://doi.org/10.1007/s10639-021-10530-2
38. Kale, U. (2013). Can they plan to teach with Web 2.0? Future teachers’ potential use of the emerging web. Technology, Pedagogy and Education, 23(4), 471-489.
39. Karaca, F. & Aktaş, N. (2019). Ortaöğretim kurumu öğretmenlerinin web 2.0 uygulamaları için haberdarlıklarının, yeterlilik düzeylerinin, kullanım sıkılıklarının ve eğitsel amaçlı kullanım biçimlerinin incelenmesi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(2), 212-230. https://doi.org/10.17556/erziefd.473412.
40. Karasar, N. (2012). Bilimsel araştırma yöntemi: kavramlar, ilkeler, teknikler. Nobel Yayın Dağıtım.
41. Kay, R. H., LeSage, A. ve Knaack, L. (2010). Exploring student and faculty perceptions of Web 2.0 technologies in higher education, Internet and Higher Education, 13(4), ss. 227-232.
42. Kol, S., & Çalışkan, H. (2023). Okul öncesi öğretmenlerinin web 2.0 araçlarına yönelik tutum ölçeğinin geliştirilmesi. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(37), 80-94. https://doi.org/10.35675/befdergi.1197275
43. Konstantinidis, A., Theodosiadou, D., & Pappos, C. (2013). Web 2.0 tools for supporting teaching. The Turkish Online Journal of Distance Education, 14(4), 287-294.
44. Kurupınar, A., Kanmaz, T., & Gürler, S. A. (2024). Okul Öncesi Öğretmenlerinin Yenilikçi Eğitim Uygulamalarına İlişkin Görüşleri. MANAS Sosyal Araştırmalar Dergisi, 13(1), 1-15.
45. Kuş Gürbey, S., & Büyük, U. (2024). Eğitime teknoloji entegrasyonu: Web 2.0 araçları. Ihlara Eğitim Araştırmaları Dergisi, 9(1), 28-40. https://doi.org/10.47479/ihead.1279043
46. Leaton Gray, S. (2020). Artificial intelligence in schools: Towards a democratic future. London Review of Education, 18(2), 163-177. https://doi.org/10.18546/LRE.18.2.04
47. Lee, M. H., & Tsai, C. C. (2010). Exploring teachers’ perceived self efficacy and technological pedagogical content knowledge with respect to educational use of the World Wide Web. Instructional Science, 38, 1-21.
48. Light, D., & Polin, D. K. (2010). Integrating Web 2.0 tools into the classroom: Changing the culture of learning. Center for Children and Technology, Education Development Center, Inc.
49. Luo, W., Berson, I. R., Berson, M. J., & Han, S. (2022). Young chinese children's remote peer interactions and social competence development during the COVID-19 pandemic. Journal of Research on Technology in Education, 54(sup1), S48-S64.
50. Maviş Sevim, F. Ö. ve Akın, U. (2021). öğretmenlerin mesleki gelişimlerinde lisansüstü eğitimin rolü: mezun olmak yeterli mi? Eğitim ve Bilim, 46(207), 483-510.
51. Mayer, D., & Oancea, A. (2021). Teacher education research, policy and practice: Finding future research directions. Oxford Review of Education, 47(1), 1-7. https://doi.org/10.1080/03054985.2020.1856820
52. McLoughlin, C., & Lee, M. (2007). Social software and participatory learning: Pedagogical choices with technology affordances in the Web 2.0 era. In ICT: Providing choices for learners and learning. Proceedings ascilite Singapore 2007 (pp. 664-675). Centre for Educational Development, Nanyang Techn....
53. MEB (Milli Eğitim Bakanlığı) (2024). Milli Eğitim bakanlığı temel eğitim müdürlüğü okul öncesi eğitim programı. https://tegm.meb.gov.tr/dosya/okuloncesi/guncellenenokuloncesiegitimprogrami.pdf
54. Mishra, P. & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge, Teachers College Record, 108(6), ss. 1017-1054.
55. Najibufahmi, M., Fitri, A., Azizah, D., Utami, R., Hidayah, N., Fajar, D. A., Kuncoro, S., & Rencani, K. D. (2025). Pendampingan penyusunan perangkat pembelajaran berbasis Canva AI pada MGMP Matematika SMP. Surya Abdimas, 9(1), 26–35. https://doi.org/10.37729/abdimas.v9i1.5270
56. Nunnally, J. C. (1978). Psychometric theory. New York: McGraw Hill.
57. Ocak, A., & Kol, S. (2024). Okul öncesi öğretmenlerinin eğitimde teknolojik araç gereç kullanımına yönelik tutumları ile ebeveynlerin teknoloji kullanımına ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Journal of Interdisciplinary Education: Theory and Practice, 6(2), 109-129. https://doi.org/10.47157/jietp.1493069
58. Ouyang, F., Zheng, L., & Jiao, P. (2022). Artificial intelligence in online higher education: A systematic review of empirical research from 2011 to 2020. Education and Information Technologies, 27, 7893–7925. https://doi.org/10.1007/s10639-022-10925-9
59. Örnek, Z. S. (2023). Fen bilimleri öğretmenlerinin Web 2.0 araçlarına ilişkin farkındalık ve dijital okuryazarlık düzeyleri (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Kırşehir Ahi Evran Üniversitesi, Kırşehir.
60. Özçelik Akay, C., & Cakir, O. (2023). Examination of the Effect of Using Web 2.0 Tools in Environmental Education on Preschool Children’s Attitudes Towards the Environment. Journal of Learning and Teaching in Digital Age, 8(1), 136-147. https://doi.org/10.53850/joltida.1173679
61. Özdemir, M., Kaya, M., & Uysal, S. (2023). Effects of technology training on early childhood teachers’ digital competencies. Journal of Educational Technology & Society, 26(1), 45-60.
62. Özer, Ü. & Özer, E.A. (2017). Sosyal bilgiler ile bilgisayar ve öğretim teknolojiler öğretmeni adaylarının eğitimde Web 2.0 kullanımına yönelik görüşleri. 3rd. International Congress on Political, Economic and Social Studies (ICPESS).
63. Özerbaş, M. A., & Mart, Ö. A. (2017). İngilizce öğretmen adaylarının Web 2.0 kullanımına ilişkin görüş ve kullanım düzeyleri. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(3), 1152-1167.
64. Özerdem Temel, A., & Türkoğlu, B. (2023). Usage of Web 2.0 tools in preschool education: A qualitative study. Early Childhood Research Quarterly, 59, 35-50.
65. Perikos, I., Grivokostopoulou, F., Kovas, K., & Hatzilygeroudis, I. (2015). Assisting tutors to utilize web 2.0 tools in education. International Association for Development of the Information Society.
66. Redecker, C., & Punie, Y. (2017). European framework for the digital competence of educators. Luxembourg: Publications Office of the European Union, 1-95.
67. Sarıgöz, O., & Deveci, İ. (2022). Web 2.0 tools in preschool education: Opportunities and challenges. Educational Technology Research and Development, 70(4), 935-952.
68. Sawant, S. (2012), The study of the use of Web 2.0 tools in LIS education in India. Library Hi Tech News, 29(2), 11-15.
69. Selvi, K. (2022). Yabancılara Türkçe öğretiminde Web 2.0 araçlarının kullanılmasına ilişkin öğretmen görüşlerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi), Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi, Nevşehir.
70. Sırakaya, M. (2019). İlkokul ve ortaokul öğretmenlerinin teknoloji kabul durumları. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 20(2), 578–590.
71. Şendağ, S., Erol, O., Sezgin, S. & Dulkadir, N. (2015). Preservice teachers’ critical thinking dispositions and Web 2.0 competencies. Contemporary Educational Technology, 6(3), 172-187.
72. Şenel, M. (2023). İngilizce öğretmenliği adaylarının Web 2.0 araçlarını kullanım yetkinlikleri. Cumhuriyet International Journal of Education, 12(1), 46-58.
73. Şengür, S., & Anagun, S. (2021). Sınıf öğretmenlerinin bilişim teknolojileri kullanım düzeyleri ve eğitimde Web 2.0 uygulamaları. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Türk Dünyası Uygulama ve Araştırma Merkezi Eğitim Dergisi, 6(2), 128-150.
74. Tabachnick, B. G. & Fidell, L. S. (2007). Using multivariate statistics (5th ed.). Pearson Education, Allyn ve Bacon, Inc.
75. Ulaş, A. ve Ozan, C. (2010). Sınıf öğretmenlerinin eğitim teknolojileri açısından yeterlilik düzeyi. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 14(1), 63–84.
76. Yağan, S., Yeşil, Z., & Ertaş, Ö. N. (2023). Okul öncesi öğretmenlerinin web 2.0 araçlarının kullanımına ilişkin deneyimleri. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 80-98.
77. Yaman, Ç. (2007). Beden eğitimi öğretmenlerinin eğitim teknolojileri ve multimedya kullanım becerileri. Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi, 2, 291-313.
78. Yaşar, B., & Vuran, S. (2025). Özel eğitim öğretmenlerinin yapay zeka destekli Web 2.0 araçlarını kullanım durumları. Mehmet Akif Ersoy University Journal of Education Faculty, (75), 306-325.
79. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (9. baskı). Seçkin Yayınevi
80. Yıldırım, S. (2023). Coğrafya öğretmenleri ve öğretmen adaylarının Web 2.0 araçları kullanım yetkinliklerinin değerlendirilmesi. Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(2), 359-373.
81. Yılmaz, M., Üredi, L. ve Akbaşlı, S. (2015). Sınıf öğretmeni adaylarının bilgisayar yeterlilik düzeylerinin ve eğitimde teknoloji kullanımına yönelik algılarının belirlenmesi. Uluslararası Beşerî Bilimler ve Eğitim Dergisi, 1(1), 105-121
82. Yusop, F. D. (2015). A dataset of factors that influence preservice teachers' intentions to use Web 2.0 technologies in future teaching practices. British Journal of Educational Technology, 46(5), 1075-1080. https://doi.org/10.1111/bjet.12330
83. Zhao, Y., Lu, J., Woodcock, S., & Ren, Y. (2022). Social media web 2.0 tools adoption in language and literacy development in early years: A scoping review. Children, 9(12), 1901.