Pre-Service Early Childhood Teachers’ Practicum Experiences in the Context of the Türkiye Yüzyılı Maarif Model

Yıl 2026, Cilt: 16 Sayı: 1 , 201 - 234 , 28.03.2026

Aylin Sop , Ennur Aydoğan

https://doi.org/10.18039/ajesi.1791659

https://izlik.org/JA45LS79ZK

Öz

This study examines how pre-service early childhood teachers experience the Türkiye Yüzyılı Maarif Model (TYMM) during their teaching practicum. The study was conducted within the framework of a basic qualitative research design with 12 pre-service early childhood teachers enrolled at a public university located in the Western Mediterranean region of Türkiye during the 2024–2025 academic year, along with six cooperating teachers who guided them throughout the practicum process. Data were collected through individual interviews, a focus group interview, and the examination of daily lesson plans prepared by the candidates and analyzed using thematic and document analysis methods. The findings revealed that candidates perceived the model as child-centered, value-oriented, and skill-based. However, they also regarded the model as complex and considered higher-order cognitive skills to be abstract for the preschool level. In classroom practices, candidates gave priority to play-based activities and Turkish language skills. They mostly relied on traditional methods such as question–answer and direct instruction, while using play and drama techniques to a limited extent. Preschool teachers emphasized that candidates were successful in applying the child-centered approach but needed support in classroom management and lesson planning. The analysis of lesson plans indicated that they did not adequately reflect the goals of the model or its active learning orientation. The findings suggest that systematic mentoring and program-level support are required to bridge the gap between the conceptual framework of TYMM and classroom practice. Based on the results, it is recommended that teacher education programs provide clear and practice-oriented guidance materials on TYMM, increase the number of applied courses, reduce structural barriers such as overcrowded classrooms and administrative workload, and strengthen mentorship training.

Anahtar Kelimeler

Early childhood education , pre-service teachers , teaching experiences , teaching practicum , Türkiye Yüzyılı Maarif Model

Etik Beyan

Prior to conducting the individual interviews and focus group discussions within the scope of this qualitative study, participants were thoroughly informed about the purpose of the research and the confidentiality policy, and their written consent was obtained. The entire research process was designed and implemented in line with institutional ethical principles. Ethical approval for the study was obtained from the Non-Interventional Clinical Research Ethics Committee of Burdur Mehmet Akif Ersoy University (Approval No: GO2025/1415, Date: 07.05.2025).

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Çerçevesinde Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Deneyimleri

https://izlik.org/JA45LS79ZK

Öz

Bu araştırma, okul öncesi öğretmen adaylarının öğretmenlik uygulaması sürecinde Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’ni (TYMM) nasıl deneyimlediklerini incelemektedir. Çalışma, 2024-2025 eğitim-öğretim yılında, Batı Akdeniz bölgesinde yer alan bir devlet üniversitesinde öğrenim gören 12 okul öncesi öğretmen adayı ve onların uygulama sürecine rehberlik eden altı okul öncesi öğretmeni ile temel nitel araştırma deseni çerçevesinde yürütülmüştür. Veriler; bireysel görüşmeler, odak grup görüşmesi ve adayların hazırladıkları günlük planların incelenmesi yoluyla toplanmış, tematik analiz ve doküman analizi yöntemleriyle çözümlenmiştir. Bulgular, adayların modeli çocuk merkezli, değer odaklı ve beceri temelli bulduklarını göstermiştir. Ancak modeli karmaşık gördükleri ve üst düzey bilişsel becerileri okul öncesi düzey için soyut değerlendirdikleri belirlenmiştir. Adaylar, sınıf içi uygulamalarda oyun temelli etkinliklere ve Türkçe alanına ağırlık vermişlerdir. Çoğunlukla soru-cevap ve anlatım gibi geleneksel yöntemlere yönelmiş, oyun ve drama tekniklerini ise sınırlı düzeyde kullanmışlardır. Okul öncesi öğretmenleri, adayların çocuk merkezli yaklaşımı uygulamada başarılı olduklarını; ancak sınıf yönetimi ve planlama konularında desteğe ihtiyaç duyduklarını vurgulamıştır. İncelenen günlük planların, modelin hedeflerini ve aktif öğrenme yaklaşımını yeterince yansıtmadığı görülmüştür. Araştırma bulguları, TYMM’nin kavramsal çerçevesi ile sınıf pratiği arasındaki boşluğun kapatılması için sistematik rehberlik ve program düzeyinde destek sağlanması gerektiğini göstermektedir. Bulgular doğrultusunda, öğretmen yetiştirme programlarının TYMM’ye ilişkin açık ve uygulama odaklı rehber materyaller sunması, uygulamalı derslerin artırılması, kalabalık sınıf ve belge yükü gibi yapısal engellerin azaltılması ile mentorluk eğitimlerinin güçlendirilmesi önerilmektedir.

Anahtar Kelimeler

Okul öncesi eğitim , öğretmen adayları , öğretmenlik deneyimleri , öğretmenlik uygulaması , Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli

Etik Beyan

Bu nitel araştırma kapsamında yürütülen bireysel ve odak grup görüşmeleri öncesinde katılımcılara araştırmanın amacı ve gizlilik politikası detaylı biçimde açıklanmış, yazılı onamları alınmıştır. Araştırma süreci, kurumsal etik ilkeler doğrultusunda planlanmış ve yürütülmüştür. Etik onay, Burdur Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Girişimsel Olmayan Klinik Araştırmalar Etik Komisyonu tarafından sağlanmıştır (Etik Kurul Onay Numarası: GO2025/1415 Tarih: .07.05.2025).

Kaynakça

• Akgül, P. ve Aydoğan, Y. (2024). Öğretmenlik uygulaması dersinin okul öncesi öğretmen adayları ve uygulama okuluna katkılarının incelenmesi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 44(3), 2281-2308. https://doi.org/10.17152/gefad.1442678
• Akpınar, B., Özer, B., Oral, B. ve Köksalan, B. (2024). Türkiye yüzyılı maarif modelinin program geliştirme ve felsefi düzlemden analizi. Ekev Akademi Dergisi, (99), 59-73. https://doi.org/10.17753/sosekev.1489135
• Arabacıoğlu, B., ve Taner Derman, M. (2024). Okul öncesi eğitimde okul dışı öğrenme ortamları: Öğretmenlerin uygulamaları ve karşılaşılan zorluklar. E. Yılmaz İlter ve N. Yıldız (Ed.), III. Uluslararası Temel Eğitim Kongresi (UTEK-2024) Tam Metin Kitabı (s. 174-188) içinde.
• Aslan-Altan, B. (2021). Uzaktan eğitimde yeni serüven: Çevrimiçi öğretmenlik uygulamaları. Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi [MSKU Journal of Education], 8(2), 753-766. https://doi.org/10.21666/muefd.975495
• Aus, K., Jõgi, A. L., Poom-Valickis, K., Eisenschmidt, E. & Kikas, E. (2016). Associations of newly qualified teachers’ beliefs with classroom management practices and approaches to instruction over one school year. European Journal of Teacher Education, 40(1), 28–45. https://doi.org/10.1080/02619768.2016.1251897
• Autry, M. M., Lee, J. & Fox, J. (2009). Developing a data-driven assessment for early childhood candidates. Journal of Early Childhood Teacher Education, 30(2), 138-149. https://doi.org/10.1080/10901020902885695
• Ball, D. L., & Forzani, F. M. (2009). The work of teaching and the challenge for teacher education. Journal of Teacher Education, 60(5), 497–511. https://doi.org/10.1177/0022487109348479
• Barnes, R. (2010). Cooperating teacher effectiveness as perceived by student teachers and cooperating teachers in Ohio agricultural education [Yayınlanmamış doktora tezi]. Ohio State University, ABD.
• Barut, C. ve Gündoğdu, K. (2023). Öğretmenlerin program okuryazarlık düzeyleri ve eleştirel düşünme eğilimleri ilişki. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(37), 198-217. https://doi.org/10.35675/befdergi.1213781
• Baştürk, S. (2009). Öğretmenlik uygulaması dersinin öğretmen adaylarının görüşlerine göre incelenmesi. İlköğretim online, 8(2), 439-456.
• Becit, G., Kurt, A. A. ve Kabakçı, I. (2009). Bilgisayar öğretmen adaylarının okul uygulama derslerinin yararlarına ilişkin görüşleri. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 9(1), 169-184.
• Bekiroğlu, D. ve Ütkür Güllühan, N. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli okul öncesi eğitim programı: Karşılaştırmalı bir analiz. ISARC International Science and Art Research Center, 577-590.
• Berk, Ş., ve Özer, B. (2024). “Türkiye yüzyılı” maarif modeli (TYMM) öğretim programlarına ilişkin nitel bir değerlendirme. Journal of History School, 73, 3241-3256. http://dx.doi.org/10.29228/joh.78177
• Bostan, B. P., ve Yılmaz Bolat, E. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli okul öncesi eğitim programı Türkçe alan becerilerinin incelenmesi. 8th International Symposium of Education and Values (ISOEVA), Full Texts Bildiri Tam Metinleri Kitabı (s. 69-74) içinde. Korint Yayıncılık.
• Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
• Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2016). Bilimsel araştırma yöntemleri. Pegem Akademi.
• Can, T. ve Keleş, Ş. (2024). Türkiye yüzyılı maarif modelinde dil öğretim yaklaşımlarında ön plana çıkan kavramlar üzerine bir inceleme. Bezgek yabancılara Türkçe öğretimi dergisi, 3(4), 309-323. http://dx.doi.org/10.56987/bezgek.1589940
• Carney, S. (2022). Reimagining our futures together: A new social contract for education. Comparative Education, 58(4), 568–569. https://doi.org/10.1080/03050068.2022.2102326
• Casimiro, G.D., Panapanaan, R.M., DelaPeña, V., Tamayo, L.M. & Bezar, R. (2025). Teachers’ Resources in Early Childhood Education: Challenges and Strategies. Psychology and Education: A Multidisciplinary Journal, 34(2), 191-203. https://doi.org/10.70838/pemj.340205
• Ceylan, T. (2025). Türkiye yüzyılı maarif modeli dkab öğretim programlarının öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi. İlahiyat Tetkikleri Dergisi 63(1), 55-70. https://doi.org/10.29288/ilted.1598481
• Clarke, A., Triggs, V., & Nielsen, W. (2014). Cooperating teacher participation in teacher education: A review of the literature. Review of educational research, 84(2), 163-202. https://doi.org/10.3102/0034654313499618
• Creswell, J. W. (2015). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research (5th ed.). Pearson.
• Creswell, J. W. (2017). Araştırma deseni: Nitel, nicel ve karma yöntem yaklaşımları (S. B. Demir, Çev.). Eğiten Kitap.
• Darling-Hammond, L. (2000). Teacher quality and student achievement. Education policy analysis archives, 8, 1-1. https://doi.org/10.14507/epaa.v8n1.2000
• Darling-Hammond, L. (2006). Constructing 21st-century teacher education. Journal of teacher education, 57(3), 300-314. https://doi.org/10.1177/0022487105285962
• Demir, Ö. ve Çamlı, Ö. (2011). Öğretmenlik uygulaması dersinde uygulama okullarında karşılaşılan sorunların sınıf ve okul öncesi öğretmenliği öğrenci görüşleri çerçevesinde incelenmesi: Nitel bir çalışma. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(1), 117-139.
• Dursun, Ö. Ö. ve Kuzu, A. (2008). Öğretmenlik uygulaması dersinde yaşanan sorunlara yönelik öğretmen adayı ve öğretim elemanı görüşleri. Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 25, 159-178.
• Erdem, A. R. (2005). Etkili ve verimli (nitelikli) eğitim. Anı Yayıncılık.
• Esen-Aygün, H., ve Şahin-Taşkın, C. (2017). Teachers' views of social-emotional skills and their perspectives on social-emotional learning programs. Journal of Education and Practice, 8(7), 205-215.
• Fajet, W., Bello, M., Leftwich, S. A., Mesler, J. L. & Shaver, A. N. (2005). Pre-service teachers’ perceptions in beginning education classes. Teaching and teacher education, 21(6), 717-727. https://doi.org/10.1016/j.tate.2005.05.002
• Fakülte-Okul İşbirliği. (1998). YÖK Dünya Bankası Milli Eğitimi Geliştirme Projesi, Hizmet Öncesi Öğretmen Eğitimi.
• Fang, Z. (1996). A review of research on teacher beliefs and practices. Educational Research, 38(1), 47–65. https://doi.org/10.1080/0013188960380104
• Feiman-Nemser, S. (2001). From preparation to practice: Designing a continuum to strengthen and sustain teaching. Teachers college record, 103(6), 1013-1055. https://doi.org/10.1177/016146810110300601
• Fuller, F. F. (1969). Concerns of teachers: A developmental conceptualization. American educational research journal, 6(2), 207-226. https://doi.org/10.3102/0002831200600220
• García, O. & Kleifgen, J. A. (2020). Translanguaging and literacies. Reading research quarterly, 55(4), 553-571. https://doi.org/10.1002/rrq.286
• Gargiulo, R. M. & Bouck, E. C. (2017). Special education in contemporary society: An introduction to exceptionality (6th ed.). SAGE Publications.
• Goldhaber, D. D. & Brewer, D. J. (2000). Does teacher certification matter? High school teacher certification status and student achievement. Educational evaluation and policy analysis, 22(2), 129-145. https://doi.org/10.3102/01623737022002129
• Gök, T. ve Sılay, İ. (2004). Öğretmen adaylarının uygulama okullarında karşılaştıkları sorunlar ve bu sorunları gidermek amacıyla hazırlanan öneriler üzerine bir çalışma. XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı. Malatya.
• Gökmen, Ö. F. (2015). Bilgisayar ve öğretim teknolojileri eğitimi öğretmen adaylarının öğretmenlik uygulamasına yönelik görüşleri. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(1), 96–115.
• Göktaş, Ö. ve Şad, S. N. (2014). Okul deneyimi ve öğretmenlik uygulaması dersi uygulama öğretmenlerinin seçim süreci: ölçütler, sorunlar ve öneriler. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29(4), 115-128.
• Grossman, P., Hammerness, K., & McDonald, M. (2009). Redefining teaching, re‐imagining teacher education. Teachers and Teaching, 15(2), 273–289. https://doi.org/10.1080/13540600902875340
• Humphries, M. L., Williams, B. V., & May, T. (2018). Early childhood teachers’ perspectives on social-emotional competence and learning in urban classrooms. Journal of Applied School Psychology, 34(2), 157–179. https://doi.org/10.1080/15377903.2018.1425790
• Karabay, A. (2013). Eleşti̇rel okuma-yazma eği̇ti̇mi̇ programinin türkçe öğretmeni̇ adaylarının Türkçe dersi̇ni̇ planlama ve uygulama süreci̇ne etki̇si̇. Electronic Turkish Studies, 8(8), 745–759. http://doi.org/10.7827/TurkishStudies.4977
• Karataş, İ. H. (2024). Türkiye yüzyılı maarif modeli hakkında. Alanyazın, 5(1), 6-11.
• Kayange, J.J. & Msiska, M. (2016). Teacher education in China: training teachers for the 21st century. The online journal of new horizons in education-october, 6(4), 204-210.
• Ketelaar, E., Beijaard, D., Boshuizen, H. P., & Den Brok, P. J. (2012). Teachers’ positioning towards an educational innovation in the light of ownership, sense-making and agency. Teaching and teacher education, 28(2), 273-282. https://doi.org/10.1016/j.tate.2011.10.004
• Khalil, N., Aljanazrah, A., Hamed, G., & Murtagh, E. (2022). Exploring teacher educators’ perspectives of play-based learning: A mixed method approach. Education Sciences, 12(2), 95. https://doi.org/10.3390/educsci12020095
• Kırkıç, K. A. (2022). Yenilikçi okulların geleceği. K.A. Kırkıç (Ed.). Yenilikçi okullarda öğrenme ve öğretim (s.325-347) içinde. Efe Akademi.
• Kiuru, N., Aunola, K., Torppa, M., Lerkkanen, M. K., Poikkeus, A. M., Niemi, P., ... & Nurmi, J. E. (2012). The role of parenting styles and teacher interactional styles in children's reading and spelling development. Journal of School Psychology, 50(6), 799-823. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2012.07.001
• Koç, M., ve Dikici, H. (2003). Eğitimde dramanın bir yöntem olarak kullanılması. İlköğretim Online, 2(1).
• Kökçü, Y. (2015). Türkçe öğretmen adaylarının okul deneyimi ve öğretmenlik uygulaması dersleri kapsamında uygulama öğretmenleri hakkındaki görüşleri. Electronic Turkish Studies, 10(15). http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.8835
• Küçüktepe, C. (2013). Sınıf öğretmenlerinin hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının öğretmen görüşlerine göre belirlenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(2), 26-43
• Maier, A., Daniel, J., Oakes, J., & Lam, L. (2017). Community Schools as an Effective School Improvement Strategy: A Review of the Evidence. Learning Policy Institute.
• MEB (2024, Ağustos 17). Türkiye yüzyılı maarif modeli'ne ilişkin genelge yayımlandı. https://www.meb.gov.tr/turkiye-yuzyili-maarif-modeline-iliskin-genelge-yayimlandi/haber/34511/tr
• MEB (2025). https://tymm.meb.gov.tr/genel-bakis adresinden 27 Mart 2025 tarihinde erişim sağlanmıştır.
• Merriam, S. B. (2018). Nitel araştırma: Desen ve uygulama için bir rehber (S. Turan, Ed., 3. basımdan çeviri). Nobel Akademik Yayıncılık.
• Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. Sage.
• Mulder, M., Gulikers, J., Biemans, H., & Wesselink, R. (2009). The new competence concept in higher education: Error or enrichment? Journal of European Industrial Training, 33(8/9), 755-770. https://doi.org/10.1108/03090590910993616
• Murano, D., Sawyer, J. E., ve Lipnevich, A. A. (2020). A meta-analytic review of preschool social and emotional learning ınterventions. Review of Educational Research, 90(2), 227-263. https://doi.org/10.3102/0034654320914743
• Nowell, L. S., Norris, J. M., White, D. E., & Moules, N. J. (2017). Thematic analysis: Striving to meet the trustworthiness criteria. International Journal of Qualitative Methods, 16(1), 1–13. https://doi.org/10.1177/1609406917733847
• O’Donnell, C. L. (2008). Defining, conceptualizing, and measuring fidelity of implementation and its relationship to outcomes in K–12 curriculum intervention research. Review of educational research, 78(1), 33-84. https://doi.org/10.3102/0034654307313793
• Oğuz, A. (2012). Program geliştirme ve öğretim dersine yönelik bir tutum ölçeği geliştirme. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 12(2), 845-986
• Ornstein, A. C., & Hunkins, F. P. (2018). Curriculum: Foundations, principles, and issues (7th ed.). Pearson Education.
• Özen Uyar, R., Aslan, D. ve Aktaş Arnas, Y. (2025). Enhancing preschool teachers’ capacity to support children’s social emotional learning in Turkey. Journal of Research in Childhood Education, 1–24. https://doi.org/10.1080/02568543.2025.2478126
• Özkan, H. H., Albayrak, M. ve Berber, K. (2005). Öğretmen adaylarının ilköğretim okullarında yaptıkları öğretmenlik uygulamasının yetişmelerindeki rolü. Milli Eğitim Dergisi, 33, 168.
• Öztürk, A. ve Dursun, F. (2024). Okul öncesi öğretmenlerinin okul öncesi eğitim programı kazanımlarına ilişkin görüşleri. Maarif Mektepleri Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 8(2), 55-77. https://doi.org/10.46762/mamulebd.1493579
• Öztürk, Y., Gangal, M. ve Beşken Ergişi, M. (2014). Okul öncesi öğretmen adaylarının eğitimlerinin sınıf yönetimi ve stratejileri üzerindeki etkisine ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(1), 224-238. https://doi.org/10.17556/jef.03025
• Paker, T. (2008). Öğretmenlik uygulamasında öğretmen adaylarının uygulama öğretmeni ve uygulama öğretim elemanının yönlendirmesiyle ilgili karşılaştıkları sorunlar. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(23), 132-139.
• Patton, M. Q. (2014). Qualitative Research ve Evaluation Methods (4th ed.). Thousand Oaks, SAGE Publications.
• Penttinen, V., Pakarinen, E., von Suchodoletz, A. & Lerkkanen, M. K. (2020). Relations between kindergarten teachers’ occupational well-being and the quality of teacher-child ınteractions. Early Education and Development, 31(7), 994–1010. https://doi.org/10.1080/10409289.2020.1785265
• Phipps, S., & Borg, S. (2009). Exploring tensions between teachers’ grammar teaching beliefs and practices. System, 37(3), 380-390.
• Pillen, M., Beijaard, D., & Brok, P. D. (2013). Tensions in beginning teachers’ professional identity development, accompanying feelings and coping strategies. European journal of teacher education, 36(3), 240-260. https://doi.org/10.1080/02619768.2012.696192
• Posner, G. J. (2004). Analyzing the curriculum (3rd ed.). McGraw-Hill.
• Priestley, M., Biesta, G., & Robinson, S. (2015). Teacher agency: An ecological approach. Bloomsbury Publishing.
• Richardson, V. (2003). Constructivist Pedagogy. Teachers College Record: The Voice of Scholarship in Education, 105(9), 1623-1640. https://doi.org/10.1177/016146810310500906 (Original work published 2003).
• Seferoğlu, S. S. (2004). Öğretmen yeterlilikleri ve mesleki gelişim. Bilim ve Aklın Aydınlığında Eğitim, 58(1), 40-45.
• Segall, W. E. & Wilson, A. V. (2004). Introduction to education: Teaching in a diverse society. Rowman ve Littlefield.
• Singh, M. K. (2023). Family and community engagement in early childhood education. B. Sahu ve M. K. Singh (Ed.), Preschool education and an integrated preschool curriculum (s. 10–18) içinde. Dominant Publishers ve Distributors Pvt Ltd.
• Spillane, J. P., Reiser, B. J., & Reimer, T. (2002). Policy Implementation and Cognition: Reframing and Refocusing Implementation Research. Review of Educational Research, 72(3), 387–431. https://doi.org/10.3102/0034654307200338
• Spillane, J. P., Reiser, B. J., & Reimer, T. (2002). Policy implementation and cognition: Reframing and refocusing implementation research. Review of Educational Research, 72(3), 387–431.
• Spodek, B. & Saracho, N. (2006). Preschool teachers’ professional development. B. Spodek ve N. Saracho (Ed.), Handbook of research on the education of young children (s.423–439) içinde. Erlbaum.
• Süral, S., ve Dedebali, N. C. (2018). Study of curriculum literacy and information literacy levels of teacher candidates in department of social sciences education. European Journal of Educational Research, 7(2), 303317. https://doi.org/10.12973/eu-jer.7.2.303
• Tan Şişman, G. (2017). Öğretmen yetiştirme lisans programları ders içeriklerinde “eğitim programı” kavramı. İlköğretim Online, 16(3), 1301-1315. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2017.330259
• Taş, Ş., Şentürk, Ş. ve Şiraz, F. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli (TYMM) okul öncesi eğitim programının, program ögeleri açısından incelenmesi. Uluslararası Eğitimde Nitel Araştırmalarda Mükemmellik Arayışı Dergisi (UENAMAD), 3(2), 85-99.
• Taşdemir, E. ve Altınel, F. N. (2024). Türkiye’de yaratıcı drama yöntem ve tekniklerinin eğitim alanındaki tarihsel gelişimi. International Journal of Social and Humanities Sciences Research (JSHSR), 11(114), 2888-2896. https://doi.org/10.5281/zenodo.14500826
• Wagler, R. R. (2007). Assessing the impact of vicarious experiences on preservice elementary science teacher efficacy and preservice elementary teacher efficacy. [Yayınlanmamış Doktora Tezi]. Oklahoma State University.
• Yazıcı, Z. ve Tekerci, H. (2017). Okul öncesi öğretmen adaylarının mentor öğretmen algısı. Route Educational ve Social Science Journal, 4(5), 156-166. https://doi.org/10.17121/ressjournal.737
• Yenen, E. T., ve Kılınç, H. H. (2018). Öğretmenlerin öğretmenlik mesleği genel yeterliklerine sahip olma düzeylerinin incelenmesi. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi, 7(4), 2767-2787. https://doi.org/10.7884/teke.4325
• Yıldırım Yakar, Z., Uzun, E. ve Tekerek, B. (2021). Öğretmenlik uygulaması dersi kapsamında karşılaşılan sorunlar ve çözüm önerileri. Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 18(1), 220-245. https://doi.org/10.33437/ksusbd.655590
• Yıldırım-Taştı, Ö. ve Yıldırım, A. (2022). Critical thinking skills and dispositions of Turkish pre-service teachers: A systematic review of research. Journal of Theoretical Educational Science, 15(3), 561-604. http://doi.org/10.30831/akukeg.1062721
• Yıldırım, A. (2011). Öğretmen eğitiminde çatışma alanları ve yeniden yapılanma. International Journal of Curriculum and Instructional Studies, 1(1).
• Yıldırım, A., ve Şimşek, H. (2021). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin Yayıncılık.
• Yıldız, S. (2019). Öğretmen adaylarının program geliştirmeye ilişkin bilişsel farkındalık algıları ile eğitim programı okuryazarlıkları arasındaki ilişki. Socıal Scıences Studıes Journal (SSSJournal), 5(44), 5177-5191. http://dx.doi.org/10.26449/sssj.1767
• Zengin, M. (2010). Yeni ilköğretim dkab öğretim programının uygulamadaki etkililiğinin değerlendirilmesi. Sakarya Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 12(22), 121-160. https://doi.org/10.17335/suifd.00182