Okuma güçlüğü olan bir öğrencinin okuma becerisinin geliştirilmesinde grafiksel sembollerin kullanımına yönelik örnek olay çalışması

Yıl 2018, , 235 - 251, 01.01.2018

Deniz Öztürk , Alpaslan Okur

https://doi.org/10.31126/akrajournal.356872

Cited By: 3

Öz

Bu
çalışma, okuma güçlüğü yaşadığı tespit edilen bir üçüncü sınıf öğrencisinin
okuma hataları ve okuduğunu anlama sorunlarının giderilmesine yönelik
uygulamaları ve değerlendirmeleri kapsayan nitel araştırma yöntemlerinden örnek
olay araştırmasıdır. Dört hafta süren çalışmanın birinci haftasında araştırmacı
ve öğretmen tarafından katılımcı belirlenmiştir. Çalışmanın ikinci haftasında
öğrencinin okuma sorunları ve okuma düzeyi tespit edilmiş, üçüncü haftasında bu
sorunların giderilmesine yönelik uygulanacak strateji belirlenmiş ve bu
süreçte, öğrencinin seviyesine uygun olarak seçilen metinler grafiksel
sembollerle desteklenmiştir. Daha sonra “Tekrarlı Okuma” stratejisiyle
belirlenen metinlerle okuma uygulamaları yapılmıştır. Çalışmanın son haftasında
grafiksel sembollerle desteklenmiş olan “Uyuyan Güzel” adlı metin katılımcıya
okutulmuş ve katılımcının uygulama sonrasında ulaştığı okuma düzeyi tespit
edilmiştir. Okuma hataları ve anlama sorunları analiz edilirken “Yanlış Analizi
Envanteri” kullanılmıştır. Çalışmanın sonucunda uygulama öncesinde endişe
düzeyinde olan öğrencinin uygulama sonrasında öğretim düzeyine çıktığı
görülmüştür.

Anahtar Kelimeler

Okuma güçlüğü, Grafiksel semboller, Okuma becerisi

A case study regarding the use of graphical symbols in the development of reading skills of a student with reading difficulty

Öz

This study is a case study that is
one of the qualitative research models concerning practices and evaluations
regarding overcoming of reading errors and reading comprehension problems of a
third grade student with reading difficulty. In the first week of this study
consist of four weeks, researcher and teacher identified the participant.
During the second week of the study, students' reading problems and reading
level were determined. In the third week, a strategy was applied to solve these
problems. In this process, the text choosen according to appropriateness of
level of the student was supported by graphical symbols. Then reading practices
made with “Repeated Reading” strategy.
In the last week of the study, the text "Sleeping Beauty", which was
supported by graphical symbols, was read to the participant. The level of
reading reached after the application of the participant has been determined. “Yanlış Analizi Envanteri” was used by analyzing reading
errors and comprehension problems. As a result of this study, it was seen that
the level of the student increases from “anxiety” level before the practice to
“instruction” level after the practice. 

Anahtar Kelimeler

Reading difficulty, Graphical symbols, Reading skill

Kaynakça

• Akyol, H. (2010). Türkçe öğretim yöntemleri (3. Baskı). Ankara: Pegem A Yayıncılık.
• Ekiz, D., Erdoğan, T., Uzuner, F. G. (2012). Okuma Güçlüğü Olan Bir Öğrencinin Okuma Becerisinin Geliştirilmesine Yönelik Bir Aksiyon Araştırması. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(2).
• Dağ, N.(2010). Okuma Güçlüğünün Giderilmesinde 3P Metodu ile Boşluk Tamamlama (Cloze) Tekniğinin Kullanımı Üzerine Bir Çalışma.Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 11(1) 63-74
• Dündar, H., Akyol, H. (2014). Okuma ve anlama problemlerinin tespiti ve giderilmesine ilişkin örnek olay çalışması. Eğitim ve Bilim, 39(171).
• Karal, Y., Şılbır, L., Bahçekapı, E., Atasoy, M. (2014). İşitme Engelli Bireyler için Grafik Sembollerle Oluşturulmuş Öğrenme Materyalleri.Journal of Instructional Technologies & Teacher Education, 3(3),9-19
• Karatay, H. (2007). Kelime öğretimi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27(1).
• Jones, F. W., Long, K., Finlay, W. M. L. (2007). Symbols can improve the reading comprehension of adults with learning disabilities. Journal of Intellectual Disability Research, 51(7), 545-550.
• Özmen, R.G., Vayiç, Ş.(2007). Oku-Altını Çiz-Böl -Birleştir Stratejisinin Zihinsel Engelli Öğrencilerin Hece Tanıma Becerilerini Kazanmalarında Etkililiği. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 8 (2) 1-18
• Parette, H. P., Boeckmann, N. M., Hourcade, J. J. (2008). Use of writing with symbols 2000 software to facilitate emergent literacy development. Early Childhood Education Journal, 36(2), 161-170.
• Saban, A., Ersoy, A. (2016). Eğitimde Nitel Araştırma Desenleri.Ankara: Anı Yayıncılık.
• Sidekli, S.,Yangın, S. (2005). Okuma güçlüğü olan öğrencilerin okuma becerilerinin geliştirilmesine yönelik bir uygulama. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, (11).
• Sheehy, K., Howe, M. J. A. (2001). Teaching Non‐readers with Severe Learning Difficulties to Recognise Words: the effective use of symbols in a new technique. Westminster Studies in Education, 24(1), 61-71.
• Sheehy, K. (2002). The effective use of symbols in teaching word recognition to children with severe learning difficulties: A comparison of word alone, integrated picture cueing and the handle technique. International Journal of Disability, Development and Education, 49(1), 47-59.
• Uzunkol, E. (2013). Akıcı okuma sürecinde karşılaşılan sorunların tespiti ve giderilmesine yönelik bir durum çalışması. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(1), 70-83.
• Worrall, N., Singh, V. (1983). Teaching TMR children to read using integrated picture cueing. American Journal of Mental Deficiency, 87, 422–429.
• Yılmaz, M. (2008). Türkçede Okuduğunu Anlama Becerilerini Geliştirme Yolları/The Developing Methods of Reading Comprehension Skills in Turkish. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 5(9).
• Yüksel, A (2010). Okuma Güçlüğü Çeken Bir Öğrencinin Okuma Becerisinin Geliştirilmesine Yönelik Bir Çalışma. Kuramsal Eğitimbilim, 3 (1), 124-134.