Deep Relationship Between the “Haha!” of Humor and the “A-ha!” of Learning: Context-Based Comic Book Development, Teacher and Student Opinions

Abstract

The research aimed to determine the opinions of the students and the course teacher with regard to using the comic book prepared in accordance with a context-based scenario as teaching material for the science course. Phenomenology, one of the qualitative research approaches, was used for research purposes. A context-based comic book was used as course material for 12 hours in a class of 18 5th-grade students. Semi-structured interviews were conducted with seven students and a course teacher, following the implementation, using the interview forms developed within the scope of the current research. The data obtained from the interviews were analyzed by content analysis and classified under the themes of “Academic”, “Affective”, “Association with Daily Life” and “Comic Books and Humor”. Pursuant to the results of the research, students, and course teacher declared the comic book as effective course material on the grounds that it makes the subject matter entertaining and understandable, facilitates learning, provides an opportunity for a permanent learning experience, provides an opportunity for individual learning, increases class participation and supports the learning processes of students with literacy and language problems. Based on the results obtained, it has been suggested to use context-based comics in different units and lessons.

Keywords

• Context-based learning
• comic books
• humor
• science education.

Mizahın "Haha"sı ile Öğrenmenin "Aha"sı Arasındaki Derin İlişki: Bağlam Temelli Çizgi Roman Geliştirilmesi, Öğretmen ve Öğrenci Görüşleri

Öz

Araştırmada fen bilimleri dersine yönelik bağlam temelli bir senaryoya göre hazırlanan çizgi romanın öğretim sürecinde kullanılmasıyla ilgili olarak öğrencilerin ve ders öğretmeninin görüşlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Çalışmada, nitel araştırma yaklaşımlarından olgubilim deseni kullanılmıştır. Araştırmada bağlam temelli hazırlanan çizgi roman, 5. sınıfta öğrenim gören 18 öğrencinin bulunduğu sınıfta ders materyali olarak 12 ders saati kullanılmıştır. Uygulama sonrasında yedi öğrenci ve uygulama öğretmeni ile mevcut araştırma kapsamında geliştirilen görüşme formları aracılığıyla yarı yapılandırılmış görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Görüşmelerden elde edilen veriler içerik analizi ile çözümlenerek "Akademik", "Duyuşsal", "Günlük Yaşamla İlişkilendirme" ve "Çizgi Roman ve Mizah" temalarında sınıflandırılmıştır. Araştırma sonucunda öğrencilerin ve uygulama öğretmenin çizgi romanın ele alınan konuyu eğlenceli ve anlaşılır kılması, öğrenmeleri kolaylaştırması, kalıcı öğrenmelere fırsat tanıması, bireysel öğrenmelere olanak sunması, derse katılımı artırması, okuma yazma ve dil bilme konusunda problemleri olan öğrencilerin öğrenmelerini desteklemesi gibi durumlardan dolayı etkili bir öğretim materyali olduğu yönünde görüş bildirmişlerdir. Elde edilen sonuçlardan hareketle bağlam temelli olarak tasarlanan çizgi romanın öğrencilerin öğrenmelerini desteklemesinden dolayı öğretim materyali olarak farklı ünite ve derslerde yaygınlaştırılması tavsiye edilmiştir.

Anahtar Kelimeler

• Bağlam temelli öğrenme
• çizgi roman
• mizah
• fen eğitimi.

Kaynakça

1. Affeldt, F., Meinhart, D., & Eilks, I. (2018). The use of comics in experimental instructions in a non-formal chemistry learning context. International Journal of Education in Mathematics Science and Technology, 6(1), 93-104. doi: 10.18404/ijemst.380620.
2. Afrilyasanti, R., & Basthomi, Y. (2011). Adapting comics and cartoons to develop 21st century learners. Language in India, 11(11), 552-568.
3. Akbulut, Ö. E. (2013). Dokuzuncu sınıf kuvvet ve hareket ünitesine yönelik bilgisayar destekli bağlam temelli öğretim etkinliklerinin incelenmesi [The investigation of computer aided context-based teaching activities for 9th grade force and motion unit] [Doctoral dissertation]. Karadeniz Technical University.
4. Akbulut, H. İ., & Çepni, S. (2013). Bir üniteye yönelik başarı testi nasıl geliştirilir? İlköğretim 7. sınıf kuvvet ve hareket ünitesine yönelik bir çalışma [How to develop an achievement test for a unit? A study for grade 7 force and motion unit]. Amasya Education Journal, 2(1), 18-44.
5. Akın Yanmaz, E. (2021). Bağlam temelli öğrenme yaklaşımına göre geliştirilen rehber materyallerin ortaokul 7. sınıf öğrencilerinin kavramsal anlamaları üzerine etkisi: “Aynalar ve ışığın soğurulması” örneği [The effect of guide materials developed according to context-based learning approach on the conceptual understanding of 7th grade students: “Mirrors and absorption of light”] [Master’s thesis]. Giresun University.
6. Alsaç, Ü. (1994). Türkiye’de karikatür, çizgi roman ve çizgi film. İstanbul: İletişim
7. Aşkın Tekkol, İ., & Bozdemir Yüzbaşıoğlu, H. (2022). İlkokul ve ortaokul fen bilimleri ders kitaplarının günlük yaşam ile ilişkilendirilmesinin incelenmesi. T. Çetin, G. Kılıçoğlu & E. Sözen (Eds.), Eğitimde kuramsal ve uygulamalı akademik araştırmalar 1 (pp.435-451). İstanbul: Hiper Yayın.
8. Bennett, J., Lubben, F., & Hogarth, S. (2007). Bringing science to life: A synthesis of the research evidence on the effects of context-based and STS approaches to science teaching. Science Education, 91(3), 347-370.

9. Bennett, J. (2016). Bringing science to life: Research evidence. In Taconis, R., den Brok, P., & Pilot, A. (Eds.), Teachers creating context-based learning environments in science (pp. 21-41). Rotterdam: Sense.
10. Bozdemir Yüzbaşıoğlu, H., Ezberci Çevik, E., & Kurnaz, M. A. (2020). Fen bilgisi öğretmen adaylarının yansıma ve kırınım konusundaki bağlamlaşmış bilgileri [Contextualized knowledge of pre-service science teachers on reflection and diffraction]. Van Yüzüncü Yıl University Journal of Education, 17(1), 722-740.
11. Burbules, N. C., & Linn, M. C. (1991). Science education and philosophy of science: congruence or contradiction? International Journal of Science Education, 13(3), 227-241.
12. Canlas, I. P. (2021). Using visual representations in identifying students’ preconceptions in friction. Research in Science & Technological Education, 39(2), 156-184.
13. Cantek, L. (2014). Türkiye’de çizgi roman. İstanbul: İletişim.
14. Cheesman, K. (2006). Using comics in the science classroom. Journal of College Science Teaching, 35(4), 48-51.
15. Creswell, J. W. (2014). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. Sage Publication.
16. Çelik, B. (2021). Fen bilimleri öğretmen adaylarının madde ve ısı ünitesinde hazırlanan bağlam temelli öğrenme etkinlikleri hakkındaki görüşleri [The views of pre-service science teachers about the activities of context-based learning in the matter and heat unit] [Master’s thesis]. Erciyes University.
17. Çiçek Şentürk, Ö. (2020). Argümantasyon destekli eğitici çizgi romanların öğrencilerin çevreye yönelik ilgi, motivasyon ve akademik başarılarına etkisi ile öğrenci deneyimleri [The effect of argumentation-supported educational comics on students’ environmental interests, motivation, and academic achievements and student experiences] [Doctoral dissertation]. Gazi University.
18. Doğan, H. (2020). Beşinci sınıf fen bilimleri dersi ünitelerinin bütünleşik STEM eğitimi yaklaşımı ile tasarlanması, uygulanması ve değerlendirilmesi [Design, implementation and evaluation of fifth grade science course units with an integrated STEM education approach] [Doctoral dissertation]. Pamukkale University.
19. Fensham, P. J. (2009). Real world contexts in Pisa science: implications for context based science education. Journal of Research in Science Teaching, 46(8), 884- 896.
20. Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2012). How to design and evaluate research in education. New York: McGraw-Hill.
21. Gilbert, J. K. (2006). On the nature of “context” in chemical education. International Journal of Science Education, 28(9), 957-976.
22. Gitari, W. (2016). The application of school science by urban high school youth through problem-solving in everyday life. Science Education International, 27(3), 344-368.
23. Green, M. J., & Myers, K. R. (2010). Graphic medicine: use of comics in medical education and patient care. The BMJ, 340(863). http://dx.doi.org/10.1136/bmj.c863.
24. Groensteen, T. (2007). The system of comics. Jackson, MS: University Press of Mississippi.
25. Gülen, G., & Bozdoğan, A. E. (2021). Fen bilimleri öğretmenlerinin derslerinde okul bahçelerini kullanma durumlarının incelenmesi [The evaluation of the use of school gardens by science teachers in their lectures]. Turkish Journal of Primary Education, 6(1), 89-108.
26. Güven, Ç., Selvi, M., & Benzer, S. (2018). 7E öğrenme modeli merkezli STEM etkinliğine dayalı öğretim uygulamalarının akademik başarıya etkisi [Teaching applications’ based on 7e learning model centered stem activity effect on academic achievement]. Journal of Social Sciences of Mus Alparslan University, 6(STEMES’18), 73-80.
27. Hacıoğlu, Y. (2020). Tematik STEM eğitimi uygulaması: Sürtünme kuvveti örneği [Implementation of Thematic STEM Education: Friction Force Example]. Bogazici University Journal of Education, 37, 3-21.
28. Haugen, D. M. (2005). Comic books: Examining pop culture. Farmington Hills. MI: Thomson Gale.
29. Hırça, N. (2012). Bağlam temelli öğrenme yaklaşımına uygun etkinliklerin öğrencilerin fizik konularını anlamasına ve fizik dersine karşı tutumuna etkisi [The effects of hands on activities depend on context-based learning approach on understanding of physics and attitudes]. Mustafa Kemal University Journal of Social Sciences Institute, 9(17), 313-325.
30. Hosler, J., & Boomer, K. B. (2011). Are comic books an effective way to engage non majors in learning and appreciating science? CBE—Life Sciences Education, 10(3), 309-317. https://doi.org/10.1187/cbe.10-07-0090.
31. Hoşgören, G. (2018). Bağlam temelli kavram karikatürlerinin asit-baz konusunun öğretiminde etkililiğinin incelenmesi [An investigation of effectiveness of context based concept cartoons in teaching acid-base subject] [Master’s thesis]. Kilis 7 Aralık University.
32. Hutchinson, K. H. (1949). An experiment in the use of comics as instructional material. The Journal of Educational Sociology, 23(4), 236-245.
33. Ishimoto, M. (2010). Preconceptions of Japanese students surveyed using the force and motion conceptual evaluation. In International Conference on Physics Education, 147–50. 1263 vols. American Institute of Physics.
34. İlhan, G. O. (2016). Sosyal bilgiler öğretiminde çizgi romanların kullanımı [Use of comics in social studies teaching] [Doctoral dissertation]. Afyon Kocatepe University.
35. James B. Hunt, Jr. Institute for Educational Leadership and Policy. (2007). K-8 science education: Elements that matter: A Report from the 2007 North Carolina science summit.
36. Kara, F. (2016). 5. sınıf “Maddenin Değişimi” ünitesinde kullanılan bağlam temelli öğrenmenin öğrencilerin bilgilerini günlük yaşamla ilişkilendirme düzeyleri, akademik başarıları ve fene yönelik tutumlarına etkisi [The effect of context based learning used in 5th grade ‘change of substance’ unit on the students’ levels of association the knowledge with daily life, academic achievements and attitudes towards science lesson] [Doctoral dissertation]. Ondokuz Mayıs University.
37. Karslı, F., & Yiğit, M. (2017). Effectiveness of the REACT strategy on 12th grade students’ understanding of the alkenes concept. Research in Science & Technological Education, 35(3), 274-291.
38. Kılıç, A., & Seven, S. (2007). Konu alanı ders kitabı incelmesi. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
39. Kırıcı, M. G., Artun, H., & Bakırcı, H. (2018). Eğitim bilişim ağı destekli eğitimin kuvvetin ölçülmesi ve sürtünme kavramlarının öğrenilmesine etkisi [Influence of education information network aided with on teaching the concepts of “measurement of force and friction”]. Turkish Studies, 13(6), 23-38.
40. Kireççi, Ü. (2008). Çizgi roman senaryosu önce yazı sonra çizgi. İstanbul: Crea.
41. Kistak, Ö. (2014). İlköğretim 8. sınıf fen ve teknoloji dersi ses ünitesinin yaşam temelli yaklaşımla öğretimi [Teaching the ‘sound’ unit with context-based learning at eight grades in science and technology lesson] [Master’s thesis]. Balıkesir University.
42. Kurnaz, M. A., & Çalık, M. (2008). Using different conceptual change methods embedded within 5e model: a sample teaching for heat and temperature. Journal of Physics Teacher Education Online, 5(1), 3-10.
43. Kurnaz, M. A., & Ekşi, C. (2015). An analysis of high school students’ mental models of solid friction in physics. Educational Sciences: Theory and Practice, 15(3), 787-795.
44. Kurt, S. (2019). Sosyal bilgiler öğretiminde çizgi roman kullanımına ilişkin sosyal bilgiler öğretmen adaylarının görüşlerinin incelenmesi [Examining the opinions of social studies teacher candidates on the use of comics in teaching social studies] [Master’s thesis]. İstanbul University.
45. Külekci, E. (2019). Kavram karikatürü destekli probleme dayalı fen, teknoloji, mühendislik ve matematik (FeTeMM) etkinliklerinin beşinci sınıf fen bilimleri öğretimi üzerindeki etkileri [Effects of concept cartoon assisted problem based science, technology, engineering and mathematics (stem) activities on 5th grade science teaching] [Master’s thesis]. Manisa Celal Bayar University.
46. Lay, Y. F., Khoo, C. H., Treagust, D. F., & Chandrasegaran, A. L. (2013). Assessing secondary school students’ understanding of the relevance of energy in their daily lives. International Journal of Environmental and Science Education, 8(1), 199-215.
47. Lazzarich, M. (2013). Comic strip humour and empathy as methodological instruments in teaching. Croatian Journal of Education, 15(1), 153-190.
48. Lin, S.-F., Lin, H., Lee, L., & Yore, D. L. (2015). Are science comics a good medium for science communication? The case for public learning of nanotechnology. International Journal of Science Education, 5(3), 276–294.
49. Merriam, S. B., & Tisdell, E. J. (2015). Qualitative research: A guide to design and implementation. New Jersey: John Wiley & Sons.
50. Metcalf, S. J. & Tinker, R.F. (2004). Probeware and handhelds in elementary and middle school science. Journal of Science Education and Technology, 13(1), 43-49.
51. MoNE. (2018). Fen bilimleri dersi öğretim programı (İlkokul ve Ortaokul 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar) [Elementary science lesson (primary and secondary school 3-8th grades) curriculum]. Ankara: Millî Eğitim Bakanlığı Temel Eğitim Genel Müdürlüğü.
52. Mustafaoğlu, F. M. (2019). Kimya öğretmenlerinin bağlam temelli etkinlik hazırlama ve uygulama becerilerinin geliştirilmesi [Developing chemistry teachers skills for designing and implementing context based activities] [Doctoral dissertation]. Hacettepe University.
53. Mutlu, Z. (2019). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının sosyal bilgiler öğretiminde çizgi roman kullanımına yönelik görüşleri [The opinions of the social studies teacher candidates on using comics during the process of teaching social studies] [Master’s thesis]. Mugla Sıtkı Kocman University.
54. Olson, J. C. (2008). The comic strip as a medium for promoting science literacy [Master’s thesis]. California State University.
55. Orçan, A. (2013). Çizgi-roman tekniği ile geliştirilen bilim-kurgu hikâyelerinin öğrencilerin yaratıcı düşünme becerilerinin ve fiziğe ilişkin tutumlarının gelişimine etkisi [The effect of science-fiction stories developed by comics technique, on creative thinking skills and physics attitudes of students] [Master’s thesis]. Gazi University.
56. Patton, M. Q. (2015). Qualitative research & evaluation methods: Integrating theory and practice. Thousand Oaks, California: SAGE Publications.
57. Pilot, A., & Bulte, A. M. W. (2006). The use of “contexts” as a challenge for the chemistry curriculum: Its successes and the need for further development and understanding. International Journal of Science Education, 28(9), 1087- 1112.
58. Rose, D. E. (2012). Context-based learning. In N. Seel (Ed.), Encyclopedia of the sciences of learning (pp. 799- 802). Springer.
59. Rota, G., & Izquierdo, J. (2003). “Comics” as a tool for teaching biotechnology in primary schools. Issues in Biotechnology Teaching, 6(2), 85-89.
60. Sarıbıyık, M. S. (2018). İlkokullarda milli tarih şuurunu kazandırmada tarihi çizgi romanların önemi: Tarkan çizgi romanları örneği [The importance of historical graphic novels to cause the students to gain national conscience in elementary schools: The sample of Tarkan graphic novels] [Master’s thesis]. Giresun University.
61. Sari, Ö. (2010). İlköğretim 5. sınıf öğrencilerine dünya ve evren öğrenme alanında bağlama dayalı yaklaşımın benimsendiği bir materyalin geliştirilmesi [Developing a material based on the context based approach on the topic ‘the earth and the universe’ for the 5th grade primary students] [Master’s thesis]. Gazi University. Schiefele, U., Schaffner, E., Möller, J., & Wigfield, A. (2012). Dimensions of reading motivation and their relation to reading behavior and competence. Reading Research Quarterly, 47(4), 427-463.
62. Schwartz, A. T. (2006). Contextualised chemistry education: The American experience. International Journal of Science Education, 28(9), 977-998.
63. Siverton, M. L. (1993). Transforming ideas for teaching and learning science. Washington, DC: US Department of Education.
64. Slavin, R. E., Lake, C., Hanley, P., & Thurston, A. (2014). Experimental evaluations of elementary science programs: A best‐evidence synthesis. Journal of Research in Science Teaching, 51(7), 870-901.
65. Solvang, L., & Haglund, J. (2021). Learning with friction—students’ gestures and enactment in relation to a GeoGebra simulation. Research in Science Education, 1-17.
66. Sözbilir, M., Sadi, S., Kutu, H., & Yıldırım, A. (2007). Kimya eğitiminde içeriğe/bağlama dayalı (context-based) öğretim yaklaşımı ve dünyadaki uygulamaları. I. Ulusal Kimya Eğitimi Kongresi, s. 108.
67. Spiegel, A. N., McQuillan, J., Halpin, P., Matuk, C., & Diamond, J. (2013). Engaging teenagers with science through comics. Research in Science Education, 43(6), 2309-2326.
68. Taşkın, T., & Moğol, S. (2017). Fizik eğitiminde yaratıcı drama yöntemine bir örnek: sürtünme kuvveti [An example for creative drama in physics education: friction force] Necatibey Faculty of Education Electronic Journal of Science and Mathematics Education, 11(1), 198-221.
69. Tatalovic, M. (2009). Science comics as tools for science education and communication: a brief, exploratory study. Journal of Science Communication, 8(4), 1-17.
70. Tavukçuoğlu, E. (2018). Lise öğrencilerinin sürtünme kuvveti, ivme ve eylemsizlik kavramlarıyla ilgili bilişsel yapılarının araştırılması [Investigating high school students’ cognitive structures about friction, acceleration and inertia concepts] [Master’s thesis]. Hacettepe University.
71. Tekbıyık, A. (2010). Bağlam temelli yaklaşımla ortaöğretim 9. sınıf enerji ünitesine yönelik 5E modeline uygun ders materyallerinin geliştirilmesi [Development of course materials integrating context based approach into 5E model in terms of energy unit for 9th grade secondary students] [Doctoral dissertation]. Karadeniz Teknik University.
72. Topkaya, Y. (2014). Vatandaşlık ve demokrasi eğitimi dersinde eğitici çizgi roman kullanımının bilişsel ve duyuşsal öğrenmelere etkisi [Impact of usage of comics on cognitive and emotional learning in citizenship and democracy education classes] [Doctoral dissertation]. Atatürk University.
73. Topkaya, Y., & Şimşek, U. (2016). The effect of educational comics on the academic achievement and attitude towards earthquake. International Online Journal of Educational Sciences, 8(3), 46-54.
74. Tulum, G. (2019). Fen bilimleri dersi ışık konusuna yönelik geliştirilen bağlam temelli materyalin akademik başarı üzerine etkisi [The effect of context-based material on academic achievement in light science course] [Master’s thesis]. Ondokuz Mayıs University.
75. Tuncer, N. (1993). Çizgi roman ve çocuk. İstanbul: Çocuk Vakfı.
76. Ültay, E. (2012). Implementing REACT strategy in a context-based physics class: Impulse and momentum example. Energy Education Science and Technology Part B: Social and Educational Studies, 4(1), 233-240.
77. Ültay, E., & Ültay, N. (2012). Designing, implementing and evaluating a context-based instructional materials on buoyancy force. Energy Education Science and Technology Part B: Social and Educational Studies, 4, 201-205.
78. Ültay, E. (2014). İtme, momentum ve çarpışmalar konusuyla ilgili bağlam temelli öğrenme yaklaşımına dayalı açıklama destekli REACT stratejisine göre geliştirilen etkinliklerin etkisinin araştırılması [Investigating the effect of the activities based on explanation assisted REACT strategy in context-based learning approach on impulse, momentum and collisions] [Doctoral dissertation]. Karadeniz Teknik University.
79. Ültay, N. (2015). The effect of concept cartoons embedded within context-based chemistry: Chemical Bonding. Journal of Baltic Science Education, 14(1), 96–108.
80. Ünal, O. (2018). Sosyal bilgiler dersinde eğitici çizgi roman kullanımının öğrenci başarısı ve tutumuna etkisi [The effect of using educational comics in social studies course on students’ success and attitudes] [Master’s thesis]. Akdeniz University.
81. Ünal, O., & Demirkaya, H. (2019). A semi-experimental study on the use of educational comics in social studies. International Journal of Geography and Geography Education (IGGE), 40, 92-108.
82. Vos, M. A. J., Taconis, R., Jochems, W. M. G., & Pilot, A. (2011). Classroom implementation of context-based chemistry education by teachers: The relation between experiences of teachers and the design of materials. International Journal of Science Education, 33(10), 1407-1432.
83. Whitelegg, E., & Parry, M. (1999). Real-life contexts for learning physics: meanings, issues and practice. Physics Education 34(2), 68–72.
84. Wood, M. (2015). The effect of graphic novel supplements on reading comprehension and motivation in secondary students [Doctoral dissertation]. University of Central Arkansas.
85. Yıldırım, E. (2016). Sınıf öğretmeni adaylarının eğitici çizgi roman hakkındaki görüşlerinin incelenmesi [Examining opinions of classroom teacher candidates on educational comics]. Kilis 7 Aralık Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 6(11), 52-70.
86. Yüzbaşıoğlu, M. K. (2022). “Kuvvetin ölçülmesi ve sürtünme” ünitesine yönelik bağlam temelli tasarlanan çizgi romanların öğrencilerin temellendirilmiş zihinsel model gelişimine etkisi [The effect of context based comics for the ‘measurement of force, and friction’ unit on the development of students’ grounded mental model] [Doctoral dissertation]. Kastamonu University.
87. Yüzbaşıoğlu, M. K., & Kurnaz, M. A. (2022a). Fen eğitiminde çizgi roman. In H. Bozdemir Yüzbaşıoğlu & E. Ezberci Çevik (Eds.), Güncel gelişmeler odağında fen öğretimi (pp.327-347). Ankara: Pegem Akademi.
88. Yüzbaşıoğlu, M. K., & Kurnaz, M. A. (2022b). Ortaokul öğrencilerinin kuvvetin ölçülmesi ve sürtünme ünitesine yönelik alternatif fikirlerinin incelenmesi: Skor analizi [Investigation of secondary school students’ alternative ideas for “measuring of force and friction” Unit: Score analysis]. Mehmet Akif Ersoy University Journal of Education Faculty, 61, 1-22.