Image-text Relationship in Children’s Picture Books and Evaluations of Some Taxonomies: A Meta-Synthesis Study

Yıl 2021, , 533 - 545, 30.06.2021

Hakan Çetin

https://doi.org/10.32709/akusosbil.857595

Cited By: 2

Öz

It has been stated in the studies about children's picture books from past to present that picture books are tools that develop critical thinking skills, enable understanding of complex concepts, and are thought to have positive effects on vocabulary. In the literature, one of the important points in children's picture books, which are definitions such as the interaction of illustrations and text in the books or the support of a story with visual and text, is the type of relationship that the visuals and texts in the book have. In the researches, many researchers talk about different image-text relationships. The image-text relationships in the books can be simple, as well as have elements that are suitable for interpretation and contain contrasts. This study, children literature, picture books and their benefits, image-text relationship and its importance in children’s picture books, the examination of the classifications of image-text relationships created by various researchers in the international literature, which types of relationships provide the acquisition of low-level skills, which types of relationships are It focuses on the subjects that it is effective in gaining level skills and aims to create a new common classification based on the classifications examined. Meta-synthesis, one of the qualitative research methods, was used in the research. Content analysis was used in the data analysis process.

Anahtar Kelimeler

Children’s picture books, image-text relationship, children literature

Resimli Çocuk Kitaplarında Resim-Metin İlişkileri ve Bazı Sınıflandırmaların Değerlendirilmesi: Bir Meta-Sentez Çalışması

Öz

Geçmişten günümüze resimli çocuk kitapları ile ilgili yapılmış olan çalışmalarda resimli çocuk kitaplarının kritik düşünme becerilerini geliştiren, karmaşık olan kavramların anlaşılmasını sağlayan, kelime hazinesi üzerinde olumlu etkileri olduğu düşünülen araçlar olduğu belirtilmiştir. Literatürde kitaplarda yer alan illüstrasyonlar ve metnin karşılıklı etkileşimi ya da anlatılan bir hikâyenin görsel ve metin ile desteklenmesi şeklinde tanımları olan resimli çocuk kitaplarında önemli olan noktalardan birisi kitapta yer alan görsel ve metinlerin sahip olduğu ilişki türüdür. Yapılan araştırmalarda birçok araştırmacı birbirinden farklı resim-metin ilişkisinden bahsetmektedir. Kitaplarda yer alan resim-metin ilişkileri basit şekilde olabildiği gibi, yorum yapmaya müsait olan, zıtlıklar barındıran ögelere de sahip olabilmektedir. Bu araştırma, çocuk edebiyatı, resimli çocuk kitapları ve yararları, resimli çocuk kitaplarında resim-metin ilişkisi ve önemi, uluslararası literatürde çeşitli araştırmacılar tarafından oluşturulmuş resim-metin ilişkilerine dair sınıflandırmaların incelenmesi, hangi tür ilişkilerin düşük düzey becerilerin kazanımını sağlarken, hangi tür ilişkilerin daha üst düzey beceriler kazanmada etkili olduğu konuları üzerinde durmakta ve incelenen sınıflandırmalardan yola çıkarak yeni ortak bir sınıflandırma oluşturmayı amaçlamaktadır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden meta-sentez kullanılmıştır. Verilerin analizi sürecinde ise içerik analizinden yararlanılmıştır. Oluşan yeni sınıflamada yer alan başlıklar “örtüşüm”, “iyileştirme”, “bütünlük”, “çelişki”, “görsellik” ve “yoruma dayalı” ilişkilerdir.

Anahtar Kelimeler

Resimli çocuk kitapları, resim-metin ilişkisi, çocuk edebiyatı

Kaynakça

• Agosto, D. E. (1999). One and inseparable: interdependent storytelling in picture storybooks. Children Literature in Education, 30(4), 267-280.
• Aram, D. ve Biron, S. (2004). Joint storybook reading and joint writing interventions among low SES preschoolers: Differential contributions to early literacy. Early Childhood Research Quarterly, 19(4), 588-610.
• Carney, N. R. ve Levin, J. (2002). Pictorial illustration still improve students’ learning from text. Educational Psychology Review, 14(1).
• Coulthard, K. (2003). “The words say it”: Young bilingual learners responding to visual texts. In E. Arizpe & M. Styles (Eds.), Children Reading Pictures: Interpreting Visual Texts (pp. 164-189). London, England: Routledge Farmer.
• Çalık, M. ve Sözbilir, M. (2014). İçerik analizinin parametreleri. Eğitim ve Bilim, 39(174), 33-38.
• Fang, Z. (1996), “Illustrations, text, and the child reader: What are pictures in children’s storybooks for?”, Reading Horizons, 37(2), 130-42.
• Galda, L., ve Cullinan, B. E. (2001). Literature and the child (6th ed.). Boston, MA: Wadsworth.
• Graham, J. (2000). Creativity and picture bo oks. Literacy (formerly Reading), 34(2), 61–67.
• Jalongo, M. R. (2004). Young children and picture books. Washington, DC: NAEYC Press.
• Ken, L. (t.y). Entering the world of children’s literature, https://www.pearsonhighered.com/assets/samplechapter/0/1/3/2/0132685833.pdf (Erişim: 7 Kasım, 2020).
• Koralek, D. (Ed.). (2003). Spotlight on young children and language. Washington, DC National Association for the Education of Young Children.
• Kuran, B. Ş. ve Ersözlü, N. Z. (2009). Sınıf öğretmenlerinin çocuk edebiyatına ilişkin görüşleri. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(1), 1-17.
• Lewis, D. (2001). Reading Contemporary Picture books: Picturing Text. Abingdon: Routledge Falmer.
• Lewis, D. (2006). Reading Contemporary Picture books, Picturing text. New York: Routledge.
• McCloud, S. (1994). Understanding comics: The invisible art. NewYork: Harper Collins.
• McDowell, M. (1973) ‘Fiction for children and adults: Some essential differences’. Children’s Literature in Education, 10, 551–563.
• Mitchell, D. (2003). Children’s Literature: An Invitation to the World. Boston: Allyn and Bacon.
• Nikolajeva, M. ve Scott, C. (2000). The dynamics of picture book communication. Children’s Literature in Education, 31(4), 225-239.
• Nikolajeva, M. ve Scott, C. (2001). How Picture books Work. New York: Routledge.
• Oğuzkan, A. F. (1994). İyi bir çocuk kitabı biçimsel bakımdan ne gibi özellikler taşımalıdır? M. R. Şirin (Ed.), 99 soruda çocuk edebiyatı içinde (ss. 212-214). İstanbul: Çocuk Vakfı Yayınları.
• Öncü M. (2011). Baskı teknolojisindeki gelişmelerin resimli çocuk kitaplarının gelişimine etkisi, https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/192614 (Erişim: 31 Ekim, 2020).
• Paquette, R. K. (2007). Encouraging primary students’ writing through children’s literature. Early Childhood Education Journal, 35(2), 155-165.
• Payne, C. A., Whitehurst, J. G. ve Angell, L. A. (1994). The role of home literacy environment in the development of language ability in preschool children from low-income families. Early Childhood Research Quarterly, 9, 427-440.
• Polat, S. ve Ay, O. (2016). Meta-sentez: kavramsal bir çözümleme. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 4(2), 52-64.
• Schickedanz, J. A. (1999). Much more than the ABC’s: The early stages of reading and writing. Washington, DC: National Association for the Education of Young Children.
• Schriver, K.A. (1997). Dynamics in document design. Wiley Computer Publishing, New York, NY.
• Schwarz, J. H. (1982) Ways of the ıllustrator: visual communication in children’s literature. Chicago: American Library Association.
• Sever, S. (2003). Çocuk ve edebiyat. Ankara: Kök Yayıncılık.
• Van Den Heuvel-Panhuizen, M., Van Den Boogaard, S., ve Doig, B. (2009). Picture books stimulate the learning of mathematics. Australasian Journal of Early Childhood, 34(3), 30-39.
• Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (8.baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.