Examining The Relationship Between University Students' Online Course Participation And Achievement

Yıl 2024, Cilt: 26 Sayı: 3, 891 - 902, 27.09.2024

Gülin Ütebay

https://doi.org/10.32709/akusosbil.1180251

Öz

The aim of this research was to determine the relationship between the duration of attendance and success of university students who take mathematics courses through distance education and to determine whether their course success differed according to their course follow-up / participation (synchronous, asynchronous or both synchronous and asynchronous). The research was designed according to the correlations survey method. The study was carried out with 116 students studying at Afyon Kocatepe University Distance Education Vocational School. Research data were obtained from students' demographic information, Mathematics 1 course follow-up durations (synchronous/asynchronous) and success scores. Research data were obtained through Afyon Kocatepe University Distance Education Learning Management System. Descriptive and predictive statistics were used to analyse the collected data. From the analysis of the research data, it was seen that there was a difference between the way students participated in the course and their success. In this context, it was determined that the synchronous / asynchronous follow-up of the students in the mathematics lesson had a significant difference in the success of the mathematics lesson. Additionally, according to the results of the research, it was determined that the mathematics course achievement levels of the students varied in terms of the department they studied. For further studies, it is recommended to investigate the factors affecting the course follow-up durations of the students.

Anahtar Kelimeler

Distance education, mathematics achievement, online course participation, synchronous participation, asynchronous participation

Üniversite Öğrencilerinin Çevrimiçi Derse Katılımları ile Başarıları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Öz

Bu araştırmanın amacı, matematik dersini uzaktan eğitim yoluyla alan üniversite öğrencilerinin derse katılım süreleri ile başarıları arasındaki ilişkiyi belirlemek ve ders başarılarının ders takiplerine / katılımlarına (senkron, asenkron veya hem senkron hem de asenkron) göre farklılaşıp farklılaşmadığını belirlemektir. Araştırma ilişkisel tarama yöntemine göre desenlenmiştir. Çalışma Afyon Kocatepe Üniversitesi Uzaktan Eğitim Meslek Yüksekokulu’nda okuyan 116 öğrenci ile yürütülmüştür. Araştırma verileri, öğrencilerin demografik bilgileri, matematik 1 dersi ders takip süreleri (senkron, asenkron) ve başarı puanlarından elde edilmiştir. Araştırma verileri Afyon Kocatepe Üniversitesi uzaktan eğitim öğrenme yönetim sistemi üzerinden elde edilmiştir. Toplanan verilerin analizi için betimleyici ve kestirisel istatistiklerden yararlanılmıştır. Araştırma verilerinin analizi ile ortaya çıkan bulgulardan öğrencilerin derse katılım şekilleriyle başarıları arasında farklılık olduğu görülmüş ve matematik dersini hem senkron hem de asenkron olarak takip etmeleri matematik dersi başarıları üzerinde anlamlı bir farklılık gösterdiği tespit edilmiştir. Ayrıca, araştırma sonuçlarına göre öğrencilerin matematik dersi başarı düzeylerinin okudukları bölüme göre değişiklik gösterdiği belirlenmiştir. Daha sonraki çalışmalar için öğrencilerin ders takip sürelerini etkileyen faktörlerin araştırılması önerilmektedir.

Anahtar Kelimeler

Uzaktan eğitim, matematik başarısı, çevrimiçi derse katılım, senkron katılım, asenkron katılım

Kaynakça

• Adıyaman, Z. (2002). Uzaktan Eğitimle Yabancı Dil Öğretimi. The Turkish Online Journal of Educational Technology-TOJET, 1(11), (ss. 92-97).
• Al Musawi, A. S., & Ammar, M. E. (2021). The Effect of Different Blending Levels of Traditional and E-Learning Delivery on Academic Achievement and Students' Attitudes towards Blended Learning at Sultan Qaboos University. Turkish Online Journal of Educational Technology-TOJET, 20(2), (ss. 127-139).
• Bossman, A., & Agyei, S. K. (2022). Technology and instructor dimensions, e-learning satisfaction, and academic performance of distance students in Ghana. Heliyon, 8(4), e09200.
• Bozkurt, A. (2017). Türkiye’de uzaktan eğitimin dünü, bugünü ve yarını. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 3(2), (ss. 85-124).
• Bozkurt, T. M., & Erdogan, R. (2022). Investigation of the Relationship Between the Attitudes of Physical Education and Sports Teacher Candidates towards E-Learning in Sports and Academic Success in the Distance Education Process. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology, 21(2).
• Can, E. (2004). Uzaktan Eğitim Öğrencilerinin Eğitimlerini Değerlendirmeleri, XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, (ss. 1-15), İnönü, Malatya.
• Clyman, S.G. (1990). Orr NA. Status report on the NBME’s computer-based testing. Acad Med. (65), (ss. 235–41). Demir, R., & Karakus M. (2022). Uzaktan Eğitim Sürecinde Ortaokul 5. Sinif İngilizce Dersindeki Mevcut Durumun İncelenmesi. Trakya Eğitim Dergisi, 12(2), (ss. 963-978).
• Demirkan, Ö. (2016). Uzaktan eğitim öğrencilerinin dersleri tâkip etme durumlarının dönem sonu başarılarına etkisi. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 20(1), (ss. 47-75).
• Doğan, Y. (2020). Üniversite öğrencilerinin uzaktan çevrim-içi yabancı dil öğrenmeye yönelik görüşlerinin değerlendirilmesi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 18(1), (ss. 483-504).
• Ergün, E., & Kurnaz, F. B. (2019). E-öğrenme ortamlarında öğrenme stilleri ve akademik başarı arasındaki ilişkinin incelenmesi. Journal of Theoretical Educational Science, 12(2), (ss. 532-549).
• Hrastinski, S. (2008). Asynchronous and synchronous e-learning. Educause Quarterly, 31(4), (ss. 51-55).
• İşman, A. (2011). Uzaktan Eğitim (4. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
• Karasar, N. (1999). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
• Kia, M. M., Aliapour, A., & Ghaderi, E. (2009). Note for edıtor: Study of learning styles and their roles ın the academic achievement of the students of Payame Noor University (PNU). Turkish Online Journal of Distance Education, 10(2), (ss. 24-37).
• Kilit, B., & Güner, P. (2021). Matematik derslerinde web tabanlı uzaktan eğitime ilişkin matematik öğretmenlerinin görüşleri. Anemon Muş Alparslan Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 9(1), (ss. 85-102).
• Kınalıoğlu, İ. H., & Güven, Ş. (2011). Uzaktan eğitim sisteminde öğrenci başarısının ölçülmesinde karşılaşılan güçlükler ve çözüm önerileri. XIII. Akademik Bilişim Konferansı, 2 - 4 Şubat 2011 İnönü Üniversitesi, Malatya.
• Kırık, M.A. (2014). Uzaktan Eğitimin Tarihsel Gelişimi ve Türkiye’deki Durumu. Marmara İletişim Dergisi, 21, (ss. 73-94)
• Lu, C., & Cutumisu, M. (2022). Online engagement and performance on formative assessments mediate the relationship between attendance and course performance. International journal of educational technology in higher education, 19(1), (ss. 1-23).
• Moore, J. L., Dickson-Deane, C., & Galyen, K. (2011). e-Learning, online learning, and distance learning environments: Are they the same? The Internet and Higher Education, 14(2), (ss. 129-135).
• Mshvidobadze, T., & Gogoladze, T. (2012). About web-based distance learning. International Journal of Distributed and Parallel Systems (IJDPS), 3(3), (ss. 133-143).
• Nieuwoudt, J. E. (2020). Investigating synchronous and asynchronous class attendance as predictors of academic success in online education. Australasian Journal of Educational Technology, 36(3), (ss. 15-25).
• Özbay, Ö. (2015). Dünyada ve Türkiye’de uzaktan eğitimin güncel durumu. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, (5), (ss. 376-394).
• Özdal, R., Yükselir, C., Akarsu, O. (2021). Foreign language learners’ perceptions and preferences of synchronous and asynchronous online language learning during COVID-19 pandemic. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 25(2), (ss. 699-715).
• Öztürk, S., & Yücel, T. S.(2022) Uzaktan Eğitimde Öğrencilere Sunulan Olanakların, Uzaktan Muhasebe Eğitiminde Zorluk ve Fayda Algılamasına Etkisi. Alanya Akademik Bakış, 6(2), (ss. 2413-2437). Perveen, A. (2016). Synchronous and Asynchronous E-Language Learning: A Case Study of Virtual University of Pakistan. Open Praxis, 8(1), (ss. 21-39).
• Race, P. (1998). 500 Tips for Open and Flexible Learning. London: Kogan Page.
• Secreto, P. V., & Tabo, E. C.(2022). Impacts of Synchronous Class Attendance on the Academic Performance of Second-Year BS Industrial Technology Students. In 3rd International Conference on Multidisciplinary Industry and Academic Research. Institute of Industry and Academic Research Incorporated.
• Tavşancıl, E., & Ölçülmesi, T. (2006). Spss ile Veri Analizi (3. baskı). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
• Tengiz, F., Pınar, M. O., Tunaboylu, İ., N, Özer., G, Atçı, Iğdır, S. (2022).Tıp Fakültesi, Dönem-II Öğrencilerinin Derslere Düzenli Katılımının Akademik Başarıya Olan Etkisi. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Türk Dünyası Uygulama ve Araştırma Merkezi Eğitim Dergisi, 7(1), (ss. 14-24).
• Toh, B. Y., & Buchanan, N. (2022). Investigating the Effects of Synchronous versus Asynchronous Online Engagement on Performance of a Large Class: In The United Kingdom and Ireland Computing Education Research (UKICER) Conference (pp. 1-1).
• Uşun, S. (2006). Uzaktan Eğitim. Ankara: Nobel Yayınları.
• Verduin, J.R. & Clark, T.A. (1994). Uzaktan Eğitim: Etkin Uygulama Esasları (Çev: İlknur Maviş), Anadolu Üniversitesi Basımevi, Eskişehir
• Wei, H. C., Peng, H., & Chou, C. (2015). Can more interactivity improve learning achievement in an online course? Effects of college students' perception and actual use of a course-management system on their learning achievement. Computers & Education, 83, (ss. 10-21).
• Xie, H., Liu, W., & Bhairma, J. (2018). Analysis of synchronous and asynchronous e-learning environments. In 2018 3rd Joint International Information Technology, Mechanical and Electronic Engineering Conference (JIMEC 2018) (pp. 270-274). Atlantis Press.
• Yaşar Ekici, F. (2016). Okul öncesi öğretmen adayları ile diğer alanlardaki öğretmen adaylarının aile katılımına yönelik tutumlarının karşılaştırılması. International Journal of Social Sciences and Education Research, 2 (4), (ss. 1070-1082).
• Yorgancı, S.(2015). Web tabanlı uzaktan eğitim yönteminin öğrencilerin matematik başarılarına etkileri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 23(3), (ss. 1401-1420).
• Zhang, W., & Storck, J. (2001). Peripheral members in online communities. AMCIS 2001 Proceedings, (ss. 117).