Onarıcı Adaletin Okul Ekosisteminde İnşası: Okul Temelli Konsültasyonla Dönüşen Disiplin Anlayışı
Öz
Bu çalışma, onarıcı adaletin (OA) okul ekosisteminde disiplin sorunlarını çözmek ve öğrenci-öğretmen ilişkilerini güçlendirmek amacıyla kullanımını incelemektedir. Geleneksel cezalandırıcı yaklaşımların aksine OA, empati, sorumluluk ve sosyal bağları güçlendirme odaklı bir yaklaşım sunmaktadır. Çalışmada, OA uygulamalarının okullarda nasıl daha sürdürülebilir ve etkili hale getirilebileceği, özellikle okul temelli konsültasyon süreçleri üzerinden tartışılmaktadır. Psikolojik danışmanlar ve konsültanlar, öğretmenlerin OA uygulamalarına entegrasyonunda kritik bir rol üstlenmektedir. Ayrıca, çeşitli konsültasyon modelleri ve OA destekli program örnekleri sunularak uygulamalı öneriler geliştirilmiştir. Araştırma bulguları, OA'nın disiplin sevklerini azalttığını, öğrenci katılımını artırdığını ve okul iklimini iyileştirdiğini göstermektedir. Çalışma, Türkiye'de OA'nın yaygınlaştırılması için eğitimciler, yöneticiler, politika yapıcılar ve araştırmacılara yönelik somut önerilerle sonuçlanmaktadır.
Anahtar Kelimeler
Onarıcı Adalet, Okul-Temelli Konsültasyon, Disiplin, Öğrenci-Öğretmen İlişkileri, Okul İklimi
Etik Beyan
Bu araştırma, insandan veri toplanmadığından etik kurul iznine tabi olmamakla birlikte bu çalışmanın hazırlanma sürecinde bilimsel ve etik ilkelere uyulduğu beyan olunur.
Kaynakça
- Abdou, A. S., Brady, J., Griffiths, A. J., Burrola, A., & Vue, j. (2023). Restorative schools: A consultation case study for moving from theory to practice. Journal of Educational and Psychological Consultation, 33(4), 421–448. https://doi.org/10.1080/10474412.2023.2192205
- Acosta, J. D., Chinman, M., Ebener, P., Phillips, A., Xenakis, L., & Malone, P. S. (2016). A cluster-randomized trial of restorative practices: An illustration to spur high-quality research and evaluation. Journal of Educational and Psychological Consultation, 26(4), 413–430. https://doi.org/10.1080/10474412.2016.1217488
- Bear, G. G. (2010). School discipline and self-discipline: A practical guide to promoting prosocial student behavior. Guilford Press.
- Benner, A., Graham, S., & Mistry, R. (2008). Discerning direct and mediated effects of ecological structures and processes on adolescents’ educational outcomes. Developmental Psychology, 44(3), 840–854. https://doi.org/10.1037/0012-1649.44.3.840
- Bronfenbrenner, U. (2000). Ecological systems theory. In A. E. Kazdin (Ed.), Encyclopedia of psychology (3rd ed., pp. 129–133). Oxford University Press.
- Cleverley, K., Szatmari, P., Vaillancourt, T., Boyle, M., & Lipman, E. (2012). Developmental trajectories of physical and indirect aggression from late childhood to adolescence: Sex differences and outcomes in emerging adulthood. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 51(10), 1037–1051. https://doi.org/10.1016/j.jaac.2012.07.010
- Costello, B., Wachtel, J., & Wachtel, T. (2019). The restorative practices handbook for teachers, disciplinarians and administrators. International Institute for Restorative Practices.
- Farouk, S. (2004). Group work in schools: A process consultation approach. Educational Psychology in Practice, 20(3), 207–220. https://doi.org/10.1080/0266736042000251790
- Gregory, A., Clawson, K., Davis, A., & Gerewitz, J. (2016). The promise of restorative practices to transform teacher-student relationships and achieve equity in school discipline. Journal of Educational and Psychological Consultation, 26(4), 325–353. https://doi.org/10.1080/10474412.2014.929950
- Hopkins, B. (2004). Just schools: A whole school approach to restorative justice. Jessica Kingsley Publishers.