TIMSS-2015 Sonuçlarının Evde Bulunan Eğitimsel Kaynaklar Açısından Karşılaştırmalı Olarak Değerlendirilmesi
Öz
TIMSS, 4
yılda bir yapılması planlanan, ülkelerin fen ve matematik başarılarını birçok
değişkeni dikkate alarak sunan uluslararası bir araştırmadır. Bu çalışmada,
Türkiye’nin 2015 yılındaki Matematik ve Fen alanlarına yönelik başarı durumu,
evde bulunan eğitimsel kaynaklar açısından sınavda en başarılı ilk beş ülke ile
karşılaştırılmıştır. Nitel araştırma yöntemlerinden doküman inceleme yönteminin
kullanıldığı bu çalışmada bütüncül çoklu durum deseni kullanılmıştır. TIMSS
2015 değerlendirmesinde 4. ve 8. sınıf düzeyinde matematik ve fen alanlarında
ilk beş sırayı alan ülkeler ve Türkiye’ye ait veriler araştırmanın evrenini
oluşturmaktadır. Tespit edilen evrenin tamamına ulaşıldığından ayrıca örneklem
tayinine gidilmemiştir. TIMSS 2015 verilerine göre 4. ve 8. sınıf düzeyinde evde
bulunan eğitim kaynakları ve ortalama başarı puanları açısından Türk öğrencilerin
ilk beş ülke ortalamasının gerisinde kaldığı bulgulanmıştır. Araştırma
sonucunda, evinde daha fazla eğitim olanağına ve çok sayıda kaynağa sahip olan
öğrencilerin başarı ortalamasının diğer öğrencilere kıyasla daha yüksek olduğu
ortaya çıkmıştır. Araştırma sonuçlarına göre; ebeveynlerin ve evde eğitimde
etkin olan diğer önemli kişilerin, öğrencilerin evlerini yalnızca okul
konularına değil genel olarak öğrenmeye teşvik edici ve uyarıcı hale getirmeleri,
politika yapıcıların sosyoekonomik olarak dezavantajlı öğrenciler için evde
eğitim olanaklarının ve kaynaklarının artırılmasına yönelik önlemler alması, evde
bulunan eğitimsel kaynakların başarı ile ilişkisini ortaya koymaya dönük
kapsamlı ve uzun soluklu araştırmalar yapılması önerilmiştir.
Anahtar Kelimeler
Kaynakça
- Blomeyer, D., Coneus, K., Laucht, M., & Pfeiffer, F. (2008). Initial risk matrix, home resources, ability development and children's achievement (IZA Discussion Paper No. 3692). Bonn, Germany: The Institute for the Study of Labor (IZA).
- Boulifa, K., & Kaaouachi, A. (2015). The Relationship between the home resources for learning and sciences achievement in TIMSS 2011 a multilevel analysis. Applied Mathematical Sciences, 9(13), 637-652.
- Chiu, M. M., & Xihua, Z. (2008). Family and motivation effects on mathematics achievement: Analyses of students in 41 countries. Learning and Instruction, 18(4), 321-336.
- Doff, A. (1988). Teaching English: A Training Course for Teachers. New York, USA: Cambridge University Press.
- Drent, M., Meelissen, M., & van der Kleij, F. (2013). The contribution of TIMSS to the link between school and classroom factors and student achievement. Journal of Curriculum Studies, 45(2), 198−224. DOI:10.1080/00220272.2012.727872.
- Dzever, L. T. (2015). The impact of home environment factors on academic performance of senior secondary school students in Garki Area District, Abuja-Nigeria. Bulgarian Journal of Science and Education Policy, 9(1), 66-92.
- Egunsola, A. O. E. (2014). Influence of home environment on academic performance of secondary school students in Agricultural Science in Adamawa State Nigeria. Journal of Research and Method in Education, 4(4), 46-53.
- Entorf, H., & Tatsi, E. (2009). Migrants at school: educational inequality and social interaction in the UK and Germany. (IZA Discussion Paper No. 4175). Bonn, Germany: The Institute for the Study of Labor (IZA).
- European Commission. (2009). Council conclusions of 12 May 2009 on a strategic framework for European cooperation in education and training (‘ET 2020’). Brussels, Belgium: European Commission.
- Gamboa, L. F., Rodríguez-Acosta, M., & Garcia-Suaza, A. F. (2010). Academic achievement in sciences: the role of preferences and educative assets. (Documentos de Trabajo 78). Universidad del Rosario, Facultad de Economía. http://www.urosario.edu.co/economia/documentos/pdf/dt78.pdf , erişim tarihi: 12.09.2017