Integration of Classroom Management and Crisis Intervention Strategies in the Digitalization Process

Bu çalışmanın amacı, kriz öncesi–anı–sonrası döngüsünde öğrenme sürekliliği, eşitlik ve sınıf içi düzeni güvence altına almak üzere erken uyarı analitikleri, çevrim içi psikososyal destek, hedeflenmiş telafi modülleri, biçimlendirici e-değerlendirme ve 48 saat içinde geribildirim ilkesiyle işleyen Entegre Dijital Sınıf ve Kriz Yönetimi Modeli’ni tanımlamak ve gerekçelendirmektir. Çalışma, acil uzaktan öğretimden sürdürülebilir harmanlanmış eğitime geçişteki politika-uygulama boşluğunu kapatmayı, veri mahremiyeti ve etik sorumluluğu (GDPR/ISO 22301) gözeterek UNESCO-OECD referanslarıyla uyumlu, erişim adaletini önceleyen ve yerel bağlamlara uyarlanabilir bir yol haritası üretmeyi; sınıf yönetimini adalet, emanet ve hikmet temelli bir dayanıklılık kültürüne dönüştürmeyi hedeflediği için önemlidir. Sistematik literatür taraması, karşılaştırmalı politika/vaka analizi ve tasarım-temelli araştırma döngüleri birleştirilmiş; karma yöntemli alan uygulamalarında LMS etkileşim izleri, zaman damgalı görev kayıtları ve kısa ölçeklerle nicel veri; yarı yapılandırılmış görüşmeler ve odak grup notlarıyla nitel veri toplanmış; kesintili zaman serisi ve farkların farkı analizleri ile tematik kodlama uygulanmıştır. Model, katılım ve zamanında geribildirimde anlamlı artış, gecikmiş teslim ve olay kayıtlarında azalma, aidiyet ve psikososyal iyilik hâlinde yükseliş üretmiş; çekirdek kazanımlara odaklı mikro telafi modülleri ile erken uyarı-danışmanlık sinerjisi etkileri güçlendirmiş; cihaz/bant genişliği desteği ve açık standartlı içerik taşınabilirliği aracılık yapmış; heterojenlik ve altyapı kısıtları çok-merkezli denemeler gerektirmiştir.

The aim of this study is to define and justify the Integrated Digital Classroom and Crisis Management Model, which operates with early warning analytics, online psychosocial support, targeted catch-up modules, formative e-assessment, and 48-hour feedback principle to ensure learning continuity, equity, and classroom order in the pre-crisis-moment-post-crisis cycle. The study is significant because it aims to bridge the policy-practice gap in the transition from emergency distance learning to sustainable blended education; to produce a roadmap that prioritizes access equity and is adaptable to local contexts, while considering data privacy and ethical responsibility (GDPR/ISO 22301); and to transform classroom management into a culture of resilience based on justice, trust, and wisdom. Systematic literature review, comparative policy/case analysis, and design-based research cycles were combined; quantitative data were collected through LMS interaction traces, timestamped task logs, and short scales in mixed-methods field applications; and qualitative data were collected through semi-structured interviews and focus group notes; Thematic coding was applied using interrupted time series and difference-in-difference analyses. The model produced significant increases in engagement and timely feedback, decreases in delayed submissions and incident records, and increases in sense of belonging and psychosocial well-being; early warning-counseling synergy with microcompensation modules focused on core outcomes strengthened the effects; device/bandwidth support and open-standard content portability mediated the effects; and heterogeneity and infrastructure constraints necessitated multi-center trials.