EXAMINING THE RELATION BETWEEN PROBLEMS OF ADOLESCENCE AND EMOTION REGULATION STRATEGIES OF HIGHSCHOOL STUDENTS

Abstract

The aim of this study was to examine the relationship between problems of adolescence and emotion regulation strategies of highschool students. The study sample was composed of 311 students who study at high schools in Zonguldak and they were selected through convenient sampling. 161 of the students were male, 150 of them were female. Data were collected by using “Emotion Regulating Scale” and “The Problems Of Adolescence Scale”. The statistical analyses were performed with Pearson Correlation Analysis. According to the difference analyses, there is no difference with gender and class dimensions for emotion regulation points. There is also no difference at students gender dimension in problems of adolescence of students. Besides, in class level dimensions; significant diversity at problems of adolescence of students. As a result of research, the findings are related with psychology counseling and guidance, and suggestions for the other upcoming studies are discussed

Keywords

• Problems Of Adolescence, Emotion Regulation, Adolescen

LİSE ÖĞRENCİLERİNİN ERGENLİK DÖNEMİ SORUNLARI VE DUYGU DÜZENLEME STRATEJİLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ

Öz

Bu araştırmanın amacı liselerde ergenlik dönemi sorunları ve duygu düzenleme stratejileri arasındaki ilişkiyi incelemektir Araştırmanın evrenini Zonguldak ilinde öğrenim gören ortaöğretim öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklem grubunu ise Zonguldak’ta ortaöğretimde öğrenim gören 311 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırma kapsamına dahil edilen öğrenciler uygun örnekleme yoluyla seçilmiştir. Öğrencilerin 161’i erkek 150’si kızlardan oluşmaktadır. Veri toplama araçları olarak “Duygu Düzenleme Ölçeği” ve “Ergenlik Dönemi Sorunları Ölçeği” kullanılmıştır. Veri analizinde Pearson Momentler Çarpımı Korelasyon Katsayısı hesaplanmıştır. Araştırma bulgularına göre lise öğrencilerinin ergenlik dönemi sorunları ve duygu düzenleme stratejileri arasında anlamlı bir ilişki bulunamamıştır. Öğrencilerin duygu düzenleme stratejileri puanları cinsiyet ve sınıf düzeyine göre farklılaşmamaktadır. Ergenlik dönemi sorunları puanlarında cinsiyete göre farklılaşma bulunamazken sınıf düzeyine göre anlamlı bir farklılık tespit edilmiştir. Araştırma sonunda elde edilen bulgular psikolojik danışma ve rehberlikle ilişkilendirilmiş ve yapılacak diğer araştırmalar için öneriler tartışılmıştır.

Anahtar Kelimeler

• Ergenlik dönemi sorunları, duygu düzenleme, ergenler

Kaynakça

1. Akdeniz, S. (2009). Ergenlerin meslek kararı verme yetkinlik algılarının, algılanan ana- baba tutumu ve bazı özlük nitelikleri açısından incelenmesi. Selçuk Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı, Psikolojik Danışma Ve Rehberlik Bilim Dalı Yüksek Lisans Tezi. Konya.
2. Ataman, E. (2011). Stres veren yaşam olayları karşısında bilişsel duygu düzenleme stratejilerinin depresyon ve kaygı düzeyini belirlemedeki rolü. Hacettepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Psikoloji Anabilim Dalı, Klinik Psikoloji Bilim Dalı Yüksek Lisans Tezi. Ankara.
3. Başören, M. (2016). VI. Uluslararası Canik Sempozyumu. 05-07 Mayıs 2016, Samsun.
4. Bayraktar, F. (2007). Olumlu ergen gelişiminde ebeveyn/akran ilişkilerinin önemi. Çocuk ve Gençlik Ruh Sağlığı Dergisi,14 (3), 157-166.
5. Bozkurt-Yükçü, Ş. ve Demircioğlu, H. (2017). Okul öncesi dönem çocuklarının duygu düzenleme becerilerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 44, 442-466.
6. Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2014). Bilimsel araştırma yöntemleri. Pegem Atıf İndeksi, 1-360.
7. Creswell, J. W. (2009). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. (3rd Ed.). Los Angeles: Sage Publications.
8. Çetin, Ş. (2001). İdeal öğretmen üzerine bir araştırma. Millî Eğitim Dergisi.149.

9. Daşçı, E. (2015). Bilişsel duygu düzenleme stratejilerinin ebeveyn kontrolü ile akran ilişkileri ve akran baskısı arasındaki ilişkide aracılık rolünün incelenmesi. Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eğitimde Psikolojik Hizmetler Anabilim Dalı, Rehberlik Ve Psikolojik Danışmanlık Bilim Dalı Yüksek Lisans Tezi. Ankara.
10. Deniz, S. (2001). Bireyin meslek seçimini etkileyen kaynaklar: yeni teknolojilerden internet. Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi Muğla, 1-9.
11. Duy, B. ve Yıldız, M. A. (2014). Ergenler için duygu düzenleme ölçeğinin Türkçe ’ye uyarlanması. Türk Psikolojik Danışma ve Rehberlik Dergisi, 5 (41), 23-35.
12. Ecirli, H. ve Ogelman, H. G. (2015). Beş-altı yaş çocukları için duygu düzenleme stratejileri ölçeği’nin geçerlik güvenirlik çalışması. Uluslararası Hakemli Beşeri ve Akademik Bilimler Dergisi,4 (13), 85-100.
13. Erbil, N., Divan, Z. ve Önder, P. (2006). Ergenlerin benlik saygısına ailelerinin tutum ve davranışlarının etkisi. Aile ve Toplum Eğitim Kültür ve Araştırma Dergisi,3 (10), 7-15.
14. Ertem, Ü. ve Yazıcı, S. (2006). Ergenlik döneminde psiko-sosyal sorunlar ve depresyon. Aile ve Toplum, 3 (9), 7-12.
15. Eryetiş, M.V. (2016), Meslek seçimi ve rehberlik. Anadolu Bil Meslek Yüksekokulu Dergisi, 44.
16. Gökçe, G. (2013). Ebeveynin duygusal erişilebilirliği ve genel psikolojik sağlık: duygu düzenleme, kişilerarası ilişki tarzı ve sosyal desteğin rolü. Ankara Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Psikoloji /Uygulamalı Psikoloji) Anabilim Dalı Yüksek Lisans Tezi. Ankara.
17. Gross, J. J. ve John, O. P. (2003). Individual differences in two emotion regulation processes: Implications for affect, relationships, and well-being. Journal of Personality and Social Psychology, 85, 348- 362.
18. Gross, J. J. ve Thompson, R. A. (2006). Emotion regulation: Conceptual foundations. Gross, J. J. (Ed.), Handbook of emotion regulation içinde (1-49). New York: Guilford Press.
19. John, O. P. ve Gross, J., J. (2004). Healthy and unhealthy emotion regulation: Personality processes, individual differences, and lifespan development. Journal of Personality, 72(6), 1301– 1333.
20. Kars, V., Arslan, N., Erik, L., Avcı, N., Bucaktepe, P. G., Celepkolu, T., Şahin, H. A. (2014). Lise son sınıf öğrencilerinin meslek seçiminde karşılaştığı sorunlar ve bu sorunların anksiyete ve depresyonla ilişkisi. Dicle Tıp Dergisi, 41(1), 187-190.
21. Koç, M. (2004). Gelişim psikolojisi açısından ergenlik dönemi ve genel özellikleri. Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 17, 231-256.
22. Köse, N. (2015). Ergenlerde akran ilişkilerinin mutluluk düzeyine etkisi. İnönü Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 2 (4), 1-6.
23. Onat, O ve Otrar, M. (2010). Bilişsel duygu düzenleme ölçeğinin Türkçe’ ye uyarlanması: geçerlik ve güvenirlik çalışmaları. M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 31,123- 143.
24. Özbay, Y., Palancı, M., Kandemir, M. ve Çakır, O. (2012). Üniversite öğrencilerinin öznel iyi oluşlarının duygusal düzenleme, mizah, sosyal öz yeterlik ve başa çıkma davranışları ile yordanması. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 10 (2), 325-345.
25. Sarıtaş, D. ve Gençöz, T. (2011). Ergenlerin duygu düzenleme güçlüklerinin, annelerinin duygu düzenleme güçlükleri ve çocuk yetiştirme davranışları ile ilişkisi. Çocuk ve Gençlik Ruh Sağlığı Dergisi, 18 (2), 117-126.
26. Sübaşı, G. (2010). Ergenlerde sosyal kaygı ve akran ilişkilerinin psikobiyolojik sosyal kaygı modeline göre sınanması. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7 (2), 52-68.
27. Telli, S., Brok, P. ve Çakıroğlu, J. (2008). Teachers’ and students’ perceptions of the ideal teacher. Education and Science. 33 (149), 118-129.
28. Thompson, R. A. (1994). Emotion regulation: A theme in search of definition. Monographs of the Society for Research in Child Development, 59, 25-52.
29. Totan, T. (2015). Duygu düzenlenme anketi Türkçe formunun geçerlik ve güvenirliği. Bilişsel Davranışçı Psikoterapi ve Araştırmalar Dergisi, 3, 153-161.
30. Yazgan-İnanç, B., Bilgin, M. ve Kılıç Atıcı, M. (2015). Gelişim psikolojisi. Pegem Akademi, Ankara.
31. Yurtsever, G. (2008). Negotiators' profit predicted by cognitive reappraisal, suppression of emotions, misrepresentation of information and tolerance of ambiguity. Perceptual and Motor Skills, 106, 590-608.