Meslek Yüksekokulu Öğrencilerinin Dijital Oyun Okuryazarlığı ve Risk Bilinçleri

Yıl 2026, Cilt: 26 Sayı: 1, 587 - 601, 27.03.2026

Oğuzcan Akgöl

https://doi.org/10.11616/asbi.1824193

https://izlik.org/JA63BC49UJ

Öz

Bu çalışma meslek yüksekokulu öğrencilerinin dijital oyun okuryazarlık düzeylerini ve risk bilinçleriyle olan ilişkilerini incelemeyi amaçlamaktadır. İstanbul Kültür Üniversitesi Meslek Yüksekokulu’na mensup 106 öğrenciden çevrimiçi anket yoluyla veri toplanmıştır. Araştırmada Akgöl (2023) tarafından geliştirilen dört boyutlu Dijital Oyun Okuryazarlığı Ölçeği kullanılmış; veriler SPSS Statistics 22’de t-testi, ANOVA ve korelasyon analizleriyle değerlendirilmiştir. Bulgular, öğrencilerin genel oyun okuryazarlığı düzeylerinin yüksek olduğunu ancak iletişim boyutunda gelişim gereksinimi bulunduğunu göstermektedir. Ayrıca oyun okuryazarlığı ile risk bilinci arasında pozitif yönlü bir ilişki saptanmıştır

Anahtar Kelimeler

Oyun okuryazarlığı , dijital oyunlar , beceri , yetkinlik , yeni medya , yeni iletişim teknolojileri , dijital risk

Vocational School Students' Digital Game Literacy and Risk Awareness

https://izlik.org/JA63BC49UJ

Öz

This study aims to examine the relationship between digital game literacy levels and risk awareness among vocational school students. Data were collected via an online survey from 106 students studying at Istanbul Kültür University Vocational School. The research employed the four-dimensional Digital Game Literacy Scale developed by Akgöl (2023), and data were analyzed using SPSS 22 with t-test, ANOVA, and correlation analyses. Findings indicate that students have high overall digital game literacy, though communication skills within gaming environments need improvement. A positive correlation was found between game literacy and risk awareness

Anahtar Kelimeler

gaming literacy , digital games , skills , yetkinlik , new media , new communication technologies , digital risk , competent

Kaynakça

• Akgöl, O. (2023). Dijital Oyunlarda İçerik ve Nesil Farklılığı Bağlamında Gelişen Riskler: Türkiye’de Oyun Okuryazarlığı Kavramı Üzerine Bir İnceleme. Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 14(2), s.137-159.
• Burn, A., ve Durran, J. (2007). Media Literacy in Schools: Practice, Production, Progression. London: Paul Chapman Publishing.
• Burroughs, B., ve Rama, P. (2015). The eSports Trojan Horse: Twitch and Streaming Futures. Journal of Virtual Worlds Research, 8(2), s.1-5.
• Canberk, A., ve Sağıroğlu, Ş. (2007). “İnternette Anonimlik ve Güvenlik Riskleri.” Gazi Bilişim Dergisi, 2(1), s.30-40.
• Cohen, J. (1988). Statistical Power Analysis for The Behavioral Sciences, 2. Baskı. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
• Cortina, J. M. (1993). What is coefficient alpha? An examination of theory and applications. Journal of Applied Psychology, 78(1), 98–104.
• Çubukçu, A., ve Bayzan, Ş. (2013). Türkiye’de Dijital Vatandaşlık Algısı ve Bu Algıyı İnternetin Bilinçli, Güvenli ve Etkin Kullanımı ile Artırma Yöntemleri Middle Eastern & African Journal of Educational Research, 5, s.148-174.
• Gliem, J. A., ve Gliem, R. R. (2003). Calculating, Interpreting, and Reporting Cronbach’s Alpha Reliability Coefficient for Likert-Type Scales, Midwest Research to Practice Conference.
• Golzar, J., Noor, S. ve Tajik, O. (2022). “Convenience Sampling”, IJELS, 1(2), s.72-77.
• Griffiths, M. D., ve Hunt, N. (1995). “Computer Game Playing in Adolescence: Prevalence and Demographic Indicators.” Journal of Community & Applied Social Psychology, 5(3), s.189-193.
• Ilgaz, C., ve Abay, İ. (2020). Türkiye'de Yeni Medya Ortamı ve Dijital Oyun Olgusu. Yeni Medya Elektronik Dergisi, 4(2), s.1-9.
• Kaya, A. B. (2013). Çevrimiçi Oyun Bağımlılığı Ölçeğinin Geliştirilmesi: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Gaziosmanpaşa Üniversitesi.
• Kerr, A. (2006). The Business and Culture of Digital Games. London: Sage Publications.
• Kirriemuir, J. (2002). “Video Gaming, Education and Digital Learning Technologies.” D-Lib Magazine, 8(2), s.7.
• MacNealy, M. S. (1999). Strategies for Empirical Research in Writing. New York: Addison Wesley Longman.
• Moffat, D., Crombie, W., ve Shabalina, O. (2017). “Some Video Games Can Increase Creativity.” International Journal of Game-Based Learning, 7(2), s.35-46.
• Ribble, M., ve Bailey, G. (2006). “Digital Citizenship at All Grade Levels.” Learning & Leading with Technology, 34(1), s.26-30.
• Ribble, M., ve Bailey, G. (2007). Digital Citizenship in Schools. International Society for Technology in Education.
• Sağlam, M., ve Topsümer, F. (2019). Üniversite Öğrencilerinin Dijital Oyun Oynama Nedenlerine İlişkin Nitel Bir Çalışma. Akdeniz Üniversitesi İletişim Fakültesi Dergisi, (32), s.485-504.
• Sormaz, F., ve Yüksel, H. (2012). Değişen Çocukluk, Oyun ve Oyuncağın Endüstrileşmesi ve Tüketim Kültürü. Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 11(3), s.985-1008.
• Söğüt, F. (2020). Dijital Ebeveynlerin Dijital Oyunlar ve Şiddet İlişkisine Yönelik Algıları. İletişim Kuram ve Araştırma Dergisi, (51), s.79-100.
• Tavakol, M., ve Dennick, R. (2011). Making Sense of Cronbach’s Alpha. International Journal of Medical Education, 2, 53–55
• Torun, F., Akçay, A., ve Çoklar, A. N. (2015). Bilgisayar Oyunlarının Ortaokul Öğrencilerinin Akademik Davranış ve Sosyal Yaşamı Üzerine Etkilerinin İncelenmesi. Karaelmas Journal of Educational Sciences, 3(5), s.25-35.
• Tuğrul, B. (2014). Oyun Temelli Öğrenme. İçinde: Okul Öncesinde Özel Öğretim Yöntemleri. Ankara: Anı Yayıncılık.
• Vatansever, Ö. (2021). The Transformation of Computer Games to Ideological Devices: A Review Through the Mobile Legends Game. Communication and Technology Congress (CTC) 2021 Bildirileri, s.370-373.
• Yiğit Açıkgöz, F., ve Yalman, A. (2018). Dijital Oyunların Çocukların Kişilik ve Davranışları Üzerinde Etkisi: GTA 5 Oyunu Örneği. Akdeniz Üniversitesi İletişim Fakültesi Dergisi, (30), s.163-180.