Araştırma Makalesi
BibTex RIS Kaynak Göster

Spor Bilimleri Alanında Görev Yapan Akademisyenlerin Teknoloji Kabul ve Kullanım Durumlarının İncelenmesi

Yıl 2026, Cilt: 9 Sayı: 1, 1 - 23, 26.03.2026

Zafer Gayretli , Akın Çelik

https://doi.org/10.38021/asbid.1880386
https://izlik.org/JA44AS79JC

Öz

Spor bilimleri alanında görev yapan akademisyenlerin demografik özelliklerinin teknoloji kabul ve kullanım durumları üzerindeki etkisinin incelendiği araştırmada, nicel araştırma yaklaşımlarından ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini, Türkiye’de spor bilimleri alanında görev yapan akademisyenler oluştururken; örneklem grubunu ise basit tesadüfi örnekleme yöntemiyle seçilen, 374 akademisyen oluşturmaktadır. Araştırmanın veri toplama sürecinde, araştırmacılar tarafından oluşturulan “Kişisel Bilgi Formu” ile Davis (1989) tarafından geliştirilen “Teknoloji Kabul Modeli”ne Ursavaş (2014) tarafından dış değişkenler dâhil edilerek genişletilmiş “Öğretmen Teknoloji Kabul ve Kullanım Ölçeği (Ö-TKKÖ)” kullanılmıştır. Verilerin analizinde, normallik varsayımları karşılandığı için t-testi ve tek yönlü varyans analizi (ANOVA) testi kullanılmıştır. Elde edilen verilere göre; cinsiyet ve görev bölgesine göre anlamlı farklılık tespit edilmezken, yaş, hizmet yılı, bölüm, hizmet içi eğitim, teknolojik araç ve gereç kullanım sayısı değişkenlerine göre ise ölçek geneli ve bazı alt boyutlarda anlamlı farklılıklar tespit edilmiştir. Teknoloji kullanım düzeyi değişkenine göre ise, ölçek ile tüm alt boyutlarda anlamlı farklılık tespit edilmiştir. Sonuç olarak, spor bilimleri alanında görev yapan akademisyenlerin teknoloji kabul ve kullanım durumlarını demografik değişkenlerin etkilemiş olduğu, özellikle teknoloji kullanım düzeyi değişkeninin tüm faktörleri etkilediği tespit edilmiştir. Bu durum, akademisyenlerin teknolojiye yönelik kabul ve kullanım davranışlarının geliştirilmesinde teknoloji kullanım becerilerinin önemli bir rol oynadığını göstermektedir.

Anahtar Kelimeler

Spor Bilimleri Teknoloji Kabul ve Kullanım Akademisyen

Etik Beyan

Ethics Committee Permission Information Ethics review board: Trabzon University Social and Human Sciences Research and Publication Ethics Committee Date of ethical approval document: August 05, 2021 Issue number of the ethical approval document: E-81614018-000-693.

Kaynakça

  • Akıncan, E., & Çakır, R. (2021). Uzaktan eğitim sürecinde görev alan öğretim elemanlarının performanslarını arttırmaya yönelik görüş ve öneriler. International Journal of Field Education, 7(2), 134-165. https://doi.org/10.32570/ijofe.1012742
  • Altınpulluk, H. (2021). Türkiye'deki öğretim üyelerinin COVID-19 küresel salgın sürecindeki uzaktan eğitim uygulamalarına ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 41(1), 53-89. https://izlik.org/JA92NH23PU
  • Andrews, J. E., Ward, H., & Yoon, J. (2021). UTAUT as a model for understanding intention to adopt AI and related Technologies among librarians. The Journal of Academic Librarianship, 47(6), 102437. https://doi.org/10.1016/j.acalib.2021.102437
  • Artul, O. (2003). İlköğretim okul yöneticilerinin bilgi teknolojileri konusundaki yeterlik düzeyleri (İstanbul ili Avrupa yakası örneği) (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Sakarya Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Sakarya.
  • Avcu, D. Ü., & Gökdaş, İ. (2012). İlköğretim ikinci kademe öğretmenlerinin bilgi ve iletişim teknolojilerine ilişkin kabul ve kullanım niyetleri. Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 3(1), 42-59.
  • Aydoğmuş, M., & Karadağ, Y. (2020). Öğretmen adaylarının bilgi ve iletişim teknolojileri (BİT) yeterlikleri: Ondokuz Mayıs Üniversitesi örneği. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(3), 686-705. https://doi.org/10.17860/mersinefd.715457
  • Ayyıldız, G. (2019). Öğretmenlerin bilgi teknolojileri özyeterlilik düzeylerinin incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Selçuk Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.
  • Baki, A., Aydın Yalçınkaya, H., Özpınar, İ., & Çalık Uzun, S. (2009). İlköğretim matematik öğretmenleri ve öğretmen adaylarının öğretim teknolojilerine bakışlarının karşılaştırılması. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 1(1), 65-83. https://izlik.org/JA45UW96HB
  • Balcı, A. (2018). Sosyal bilimlerde araştırma, yöntem, teknik ve ilkeler (13. bs.). Ankara: Pegem A Yayınları.
  • Bayrakçı, M. (2005). Avrupa birliği ve Türkiye eğitim politikalarında bilgi ve iletişim teknolojileri ve mevcut uygulamalar. Milli Eğitim Dergisi, 33(167), 1.
  • Bellet, T., & Banet, A. (2023). UTAUT4-AV: An extension of the UTAUT model to study intention to use automated shuttles and the societal acceptance of different types of automated vehicles. Transportation Research Part F: Traffic Psychology and Behaviour, 99, 239-261. https://doi.org/10.1016/j.trf.2023.10.007
  • Bervell, B., Kumar, J. A., Arkorful, V., Agyapong, E. M., & Osman, S. (2022). Remodelling the role of facilitating conditions for Google Classroom acceptance: A revision of UTAUT2. Australasian Journal of Educational Technology, 38(1), 115-135. https://doi.org/10.14742/ajet.7178
  • Bilge Taşkın, H. (2018). Öğretmenlerin bilgi ve iletişim teknolojilerine ilişkin kabul ve Kullanım niyetlerinin çeşitli değişkenlere göre analizi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Yıldız Teknik Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
  • Bilgin, H. (2012). Teknik öğretmenlerin eğitimde bilgi teknolojileri kullanım yeterliliklerinin belirlenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Bahçeşehir Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
  • Bozkurt, A. (2020). Koronavirüs (COVID-19) pandemi süreci ve pandemi sonrası dünyada eğitime yönelik değerlendirmeler: Yeni normal ve yeni eğitim paradigması. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 6(3), 112-142. https://izlik.org/JA99ML86GW
  • Creswell, J. W. (2013). Araştırma deseni: Nicel, nitel ve karma yöntem yaklaşımları (S. B. Demir, Çev.). Ankara: Eğiten Kitap.
  • Çağtaş, Ö. (2019). Okul yöneticilerinin bilgi teknolojileri kullanım öz yeterliliklerinin incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Marmara Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
  • Çam, E. (2017). İlköğretim öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAD) düzeylerinin yaşam boyu öğrenme, özyeterlik düzeyleri ve hizmet içi eğitim gereksinimleri açısından incelenmesi: Muş/Bulanık örneği (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Amasya Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Amasya.
  • Danış, F., Özkal, H., Öncü, M. A., Geçitli, F., Gergin, S., Adıyaman, S., Solmaz, M., & Durak, M. (2023). Eğitim teknolojileri ile etkileşimli tahtaların öğrenme ortamlarına etkileri. International Journal of Social and Humanities Sciences Research (JSHSR), 10(97), 1599-1611. https://doi.org/10.5281/zenodo.8209997
  • Daniela, L., Visvizi, A., Gutiérrez-Braojos, C., & Lytras, M. D. (2018). Sustainable higher education and technology-enhanced learning (TEL). Sustainability, 10(11), 3883. https://doi.org/10.3390/su10113883
  • Davis, F. D. (1989). Perceivedusefulness, perceivedease of use, anduseracceptance of informationtechnology. MIS Quarterly, 13(3), 319-340. https://doi.org/10.2307/249008
  • Demircan, N. (2021). Okul öncesi öğretmenlerin teknolojik pedagojik içerik bilgisi ile bilgi iletişim teknolojisi kullanımı arasındaki ilişkinin incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Dlamini, R., & Mbatha, K. (2018).The discourse on ICT teacher Professional development needs: The case of a South African teachers’ union. International Journal of Education and Development using Information and Communication Technology, 14(2), 17-37.
  • Educause (2019). Horizon report: 2019 higher education edition. EDUCAUSE Learning Initiative and The New Media Consortium website: https://library.educause.edu/-/media/files/library/2019/4/2019horizonreport.pdf was obtained from the address on March 11, 2026.
  • Eryılmaz, S. (2018). Öğrencilerin bilgi ve iletişim teknolojileri yeterliliklerinin belirlenmesi: Gazi Üniversitesi, turizm fakültesi örneği. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 17(65), 37-49. https://doi.org/10.17755/esosder.310987
  • George, D., & Mallery, M. (2010). SPSS for windows step by step: A simple guide and reference, 17.0 update (10th ed.). Boston: Pearson.
  • Ghiatau, R. M., & Mata, L. (2019). Factors influencing higher education teachers' attitudes towards unethical use of information technology: A review. Revista Romaneasca pentru Educatie Multidimensionala, 11(1), 287-300. https://doi.org/10.18662/rrem/111
  • Göktaş, Z. (2011). Beden eğitimi ve spor öğrencilerinin bilgi ve iletişim teknolojilerine yönelik özgüven algılamaları. Niğde Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 5(1), 50-57. https://izlik.org/JA29TW96BF
  • Gözel, R. (2022). Sınıf öğretmenlerinin eğitimde bilgi teknolojileri kullanımı öz yeterlikleri ile teknolojik pedagojik içerik bilgileri arasındaki ilişkinin incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Aydın Adnan Menderes Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Aydın.
  • Gümüşdağ, H. (2017). Bilişim’in spor içinde kullanılışının incelenmesi. Diyalektolog-Sosyal Bilimler Dergisi, 16, 261-274. http://dx.doi.org/10.22464/diyalektolog.164
  • Hatlevik, O. E. (2017). Examining the Relationship between teachers’ self-efficacy, their digital competence, strategies to evaluate information, and use of ICT at school. Scandinavian Journal of Educational Research, 61(5), 555-567. https://doi.org/10.1080/00313831.2016.1172501
  • Hew, K. F., & Brush, T. (2007). Integrating technology into K-12 teaching and learning: Current knowledge gaps and recommendations for future research. Educational Technology Research and Development, 55(3), 223-252. https://doi.org/10.1007/s11423-006-9022-5
  • Huang, Y. C. (2023). Integrated concepts of the UTAUT and TPB in virtual reality behavioral intention. Journal of Retailing and Consumer Services, 70, 103127. https://doi.org/10.1016/j.jretconser.2022.103127
  • John, S. P. (2015). The integration of information technology in higher education: A study of faculty’s attitude towards IT adoption in the teaching process. Contaduría y Administración, 60(S1), 230-252. https://doi.org/10.1016/j.cya.2015.08.004
  • Karasakaloğlu, N., Saracaloğlu, A. S., & Uça, S. (2011). Türkçe öğretmenlerinin teknoloji tutumları ile bilgi teknolojilerini kullanma düzeylerinin incelenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(2), 26-36. https://izlik.org/JA76LN89UJ
  • Karatay, R., & Torun, E. (2016). Bilgisayar destekli eğitime ilişkin öğretmen tutumlarının belirlenmesi. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 4(28), 388-402. http://dx.doi.org/10.16992/ASOS.1176
  • Koca, M. (2006). Bilgi ve iletişim teknolojileri kabul ve kullanım birleştirilmiş modelinin değişkenlerine göre öğretmenlerin bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanımlarının incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Hacettepe Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Kocaman Karoğlu, A., Bal Çetinkaya, K., & Çimşir, E. (2020). Toplum 5.0 sürecinde Türkiye’de eğitimde dijital dönüşüm. Üniversite Araştırmaları Dergisi, 3(3), 147-158. https://doi.org/10.32329/uad.815428
  • Kocaman, M. (2019). İlkokul yöneticilerinin bilgi teknolojilerini kullanımına ilişkin öz-yeterlik algıları (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Pamukkale Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Denizli.
  • Koçak Usluel, Y., Kuşkaya Mumcu, F., & Demiraslan, Y. (2007). Öğrenme-öğretme sürecinde bilgi ve iletişim teknolojileri: Öğretmenlerin entegrasyon süreci ve engelleriyle ilgili görüşleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32(32), 164-178.
  • Kolburan Geçer, A., & Dağ, F. (2010). Üniversite öğrencilerinin bilgisayar okur-yazarlık düzeylerinin belirlenmesi: Kocaeli Üniversitesi örneği. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(1), 20-44. https://izlik.org/JA72DR87DN
  • Koska, A., & Göksu, N. (2017). Hastanelerde bilişim teknolojileri kullanımı ile hasta güvenliği kültürü arasındaki ilişki. Siyaset, Ekonomi ve Yönetim Araştırmaları Dergisi, 5(4), 181-188. https://izlik.org/JA25RT55YW
  • Kukulska-Hulme, A. (2012). How should the higher education workforce adapt to advancements in technology for teaching and learning?. The Internet and Higher Education, 15(4), 247-254. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2011.12.002
  • Kurtuluş, E. (2019). Öğretmen adaylarının öğrenme stilleri ve teknoloji kullanım niyetlerinin incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Yıldız Teknik Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
  • Mama, M., & Hennessy, S. (2013). Developing a typology of teacher beliefs and practices concerning classroom use of ICT. Computers & Education, 68, 380-387. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2013.05.022
  • Mısırlıgil, H., & Bayansalduz, M. (2023). Teknolojinin spor performans alanına etkisi. İnönü Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 10(2), 30-36. https://izlik.org/JA87PP34NB
  • Murat, A., & Erten, H. (2018). Fen bilgisi öğretmen adaylarının bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanmaları ve bu teknolojileri öğrenme-öğretme sürecine entegrasyonları hakkındaki görüşleri. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 28(1), 61-71. https://doi.org/10.18069/firatsbed.388068
  • Ng’ambi, D. (2013). Effective and ineffective uses of emerging technologies: Towards a transformative pedagogical model. British Journal of Educational Technology, 44(4), 652-661. https://doi.org/10.1111/bjet.12053
  • Önal, N., & Çakır, H. (2015). Eğitim fakültesi öğretim elemanlarının teknolojik pedagojik içerik bilgilerine ilişkin özgüven algıları. HAYEF Journal of Education, 12(2), 117-131.
  • Özçelik, H. (2006). İlköğretimde çalışan öğretmenlerin bilgisayar özyeterlikleri: Balıkesir ili örneği (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Anadolu Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
  • Özer, A., & Eryılmaz, S. (2021). Bilgi ve iletişim teknolojileri yeterlilikleri ile teknoloji bağımlılığı arasındaki ilişkinin incelenmesi. Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi, 8(1), 16-25. https://doi.org/10.51725/etad.854068
  • Pangestu, M. G., & Pasaribu, J. P. K. (2022). Behavior intention penggunaan digital payment QRIS berdasarkan model unified theory of acceptance and use of technology (UTAUT) (Studi pada UMKM sektor industri makanan and minuman di Kota Jambi). Jurnal Ilmiah Manajemen dan Kewirausahaan (JUMANAGE), 1(1), 29-37. https://doi.org/10.33998/jumanage.2022.1.1.23
  • Salleh, S. M., & Laxman, K. (2014). Investigating the factors influencing teachers’ use of ICT in teaching in Bruneian secondary schools. Education and Information Technologies, 19(4), 747-762. https://doi.org/10.1007/s10639-013-9251-2
  • Sivrikaya, M. H., & Biricik, Y. S. (2019). Dijital çağda bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı: Spor bilimleri fakültesi öğrencileri üzerine bir uygulama. Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 21(3), 148-156. https://izlik.org/JA74WR52YG
  • Solak, M. (2012). Öğretmenlerin akıllı tahta kullanımına karşı tutumlarının teknoloji kabul modeline göre incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Sakarya Üniversitesi, Eğitim Bilimler Enstitüsü, Sakarya.
  • Sürer, A. G. (2020). Eğitimde dijitalleşme çağı. Kapadokya Eğitim Dergisi, 1(1), 28-34. https://izlik.org/JA89AZ73NA
  • Tanık Önal, N. (2017). Bilgi ve iletişim teknolojileri kullanımı: Fen bilgisi öğretmen adaylarının görüşleri. International Journal of Active Learning (IJAL), 2(1), 1-21. https://izlik.org/JA98PK98HT
  • Taş, M., Ünal, A., & Zengin, B. (2019). Sosyal medyanın turistlerin satın alma kararları üzerindeki etkisi: Erzincan Kemaliye örneği. Journal of Tourism and Gastronomy Studies, 7(3), 2226-2250. https://doi.org/10.21325/jotags.2019.469
  • Ursavaş, Ö. F. (2014). Öğretmenlerin bilişim teknolojilerini kullanmaya yönelik davranışlarının modellenmesi (Yayımlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Yalçın, S., & Kocaoğlu, M. (2025). Çalışma hayatının dijital dönüşüm sürecindeki yeri: Yükseköğretim kurumları üzerine karşılaştırmalı bir analiz. Journal of Management Theory and Practices Research, 6(2), 284-310. https://doi.org/10.71284/jmtpr.202563
  • Yılmaz, K., & Horzum, M. B. (2005). Küreselleşme, bilgi teknolojileri ve üniversite. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(10), 103-121.
  • Yılmaz, M. (2016). İlkokul öğretmenlerinin eğitimde teknoloji kullanımına ilişkin bilgisayar yeterliliklerinin ve teknoloji tutumlarının değerlendirilmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Mersin Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Mersin.
  • Yılmaz, M. U. (2020). Sınıf öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisi ile mesleki profesyonelliği arasındaki ilişkinin incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Çukurova Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
  • YÖK Akademik (2023). Spor Bilimleri Temel Alanı https://akademik.yok.gov.tr/AkademikArama/view/searchResultviewListAuthor.jsp adresinden 22 Şubat 2023 tarihinde edinilmiştir.
  • Yücel, A. S., & Devecioğlu, S. (2012). Spor eğitiminde bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı. Sport Sciences, 7(2), 1-17. https://izlik.org/JA69KC47FK

Examination of Technology Acceptance and Use Among Academics Working in the Field of Sports Sciences

Yıl 2026, Cilt: 9 Sayı: 1, 1 - 23, 26.03.2026

Zafer Gayretli , Akın Çelik

https://doi.org/10.38021/asbid.1880386
https://izlik.org/JA44AS79JC

Öz

In the study examining the effects of academics' demographic characteristics in the field of sports science on technology acceptance and use, a correlational survey model was used within a quantitative research approach. The study population comprises academics working in sports science in Turkey, and the sample group consists of 374 academics selected via simple random sampling. During the data collection phase of the study, the “Personal Information Form” created by the researchers and the “Teachers Technology Acceptance and Use Scale (TTAUS)”—an extension of Davis's (1989) “Technology Acceptance Model (TAM)” that incorporates external variables as proposed by Ursavaş (2014)—were utilized. In the analysis, the t-test and one-way analysis of variance (ANOVA) were used because the normality assumptions were met. According to the data obtained, no significant differences were found by gender or duty area, whereas significant differences were observed in the overall scale and some sub-dimensions, driven by variables such as age, years of service, department, in-service training, and the number of technological tools and equipment used. According to the technology use level variable, significant differences were found across all sub-dimensions of the scale. In conclusion, it has been determined that demographic variables influence the acceptance and use of technology among academics working in sports science, and that the level of technology use affects all factors. This situation illustrates that proficiency in technology use is a significant factor influencing academics’ acceptance and adoption of technological tools.

Anahtar Kelimeler

Sports Sciences Technology Acceptance and Use Academic

Etik Beyan

Ethics Committee Permission Information Ethics review board: Trabzon University Social and Human Sciences Research and Publication Ethics Committee Date of ethical approval document: August 05, 2021 Issue number of the ethical approval document: E-81614018-000-693.

Kaynakça

  • Akıncan, E., & Çakır, R. (2021). Uzaktan eğitim sürecinde görev alan öğretim elemanlarının performanslarını arttırmaya yönelik görüş ve öneriler. International Journal of Field Education, 7(2), 134-165. https://doi.org/10.32570/ijofe.1012742
  • Altınpulluk, H. (2021). Türkiye'deki öğretim üyelerinin COVID-19 küresel salgın sürecindeki uzaktan eğitim uygulamalarına ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 41(1), 53-89. https://izlik.org/JA92NH23PU
  • Andrews, J. E., Ward, H., & Yoon, J. (2021). UTAUT as a model for understanding intention to adopt AI and related Technologies among librarians. The Journal of Academic Librarianship, 47(6), 102437. https://doi.org/10.1016/j.acalib.2021.102437
  • Artul, O. (2003). İlköğretim okul yöneticilerinin bilgi teknolojileri konusundaki yeterlik düzeyleri (İstanbul ili Avrupa yakası örneği) (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Sakarya Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Sakarya.
  • Avcu, D. Ü., & Gökdaş, İ. (2012). İlköğretim ikinci kademe öğretmenlerinin bilgi ve iletişim teknolojilerine ilişkin kabul ve kullanım niyetleri. Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 3(1), 42-59.
  • Aydoğmuş, M., & Karadağ, Y. (2020). Öğretmen adaylarının bilgi ve iletişim teknolojileri (BİT) yeterlikleri: Ondokuz Mayıs Üniversitesi örneği. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(3), 686-705. https://doi.org/10.17860/mersinefd.715457
  • Ayyıldız, G. (2019). Öğretmenlerin bilgi teknolojileri özyeterlilik düzeylerinin incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Selçuk Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.
  • Baki, A., Aydın Yalçınkaya, H., Özpınar, İ., & Çalık Uzun, S. (2009). İlköğretim matematik öğretmenleri ve öğretmen adaylarının öğretim teknolojilerine bakışlarının karşılaştırılması. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 1(1), 65-83. https://izlik.org/JA45UW96HB
  • Balcı, A. (2018). Sosyal bilimlerde araştırma, yöntem, teknik ve ilkeler (13. bs.). Ankara: Pegem A Yayınları.
  • Bayrakçı, M. (2005). Avrupa birliği ve Türkiye eğitim politikalarında bilgi ve iletişim teknolojileri ve mevcut uygulamalar. Milli Eğitim Dergisi, 33(167), 1.
  • Bellet, T., & Banet, A. (2023). UTAUT4-AV: An extension of the UTAUT model to study intention to use automated shuttles and the societal acceptance of different types of automated vehicles. Transportation Research Part F: Traffic Psychology and Behaviour, 99, 239-261. https://doi.org/10.1016/j.trf.2023.10.007
  • Bervell, B., Kumar, J. A., Arkorful, V., Agyapong, E. M., & Osman, S. (2022). Remodelling the role of facilitating conditions for Google Classroom acceptance: A revision of UTAUT2. Australasian Journal of Educational Technology, 38(1), 115-135. https://doi.org/10.14742/ajet.7178
  • Bilge Taşkın, H. (2018). Öğretmenlerin bilgi ve iletişim teknolojilerine ilişkin kabul ve Kullanım niyetlerinin çeşitli değişkenlere göre analizi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Yıldız Teknik Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
  • Bilgin, H. (2012). Teknik öğretmenlerin eğitimde bilgi teknolojileri kullanım yeterliliklerinin belirlenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Bahçeşehir Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
  • Bozkurt, A. (2020). Koronavirüs (COVID-19) pandemi süreci ve pandemi sonrası dünyada eğitime yönelik değerlendirmeler: Yeni normal ve yeni eğitim paradigması. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 6(3), 112-142. https://izlik.org/JA99ML86GW
  • Creswell, J. W. (2013). Araştırma deseni: Nicel, nitel ve karma yöntem yaklaşımları (S. B. Demir, Çev.). Ankara: Eğiten Kitap.
  • Çağtaş, Ö. (2019). Okul yöneticilerinin bilgi teknolojileri kullanım öz yeterliliklerinin incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Marmara Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
  • Çam, E. (2017). İlköğretim öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAD) düzeylerinin yaşam boyu öğrenme, özyeterlik düzeyleri ve hizmet içi eğitim gereksinimleri açısından incelenmesi: Muş/Bulanık örneği (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Amasya Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Amasya.
  • Danış, F., Özkal, H., Öncü, M. A., Geçitli, F., Gergin, S., Adıyaman, S., Solmaz, M., & Durak, M. (2023). Eğitim teknolojileri ile etkileşimli tahtaların öğrenme ortamlarına etkileri. International Journal of Social and Humanities Sciences Research (JSHSR), 10(97), 1599-1611. https://doi.org/10.5281/zenodo.8209997
  • Daniela, L., Visvizi, A., Gutiérrez-Braojos, C., & Lytras, M. D. (2018). Sustainable higher education and technology-enhanced learning (TEL). Sustainability, 10(11), 3883. https://doi.org/10.3390/su10113883
  • Davis, F. D. (1989). Perceivedusefulness, perceivedease of use, anduseracceptance of informationtechnology. MIS Quarterly, 13(3), 319-340. https://doi.org/10.2307/249008
  • Demircan, N. (2021). Okul öncesi öğretmenlerin teknolojik pedagojik içerik bilgisi ile bilgi iletişim teknolojisi kullanımı arasındaki ilişkinin incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Dlamini, R., & Mbatha, K. (2018).The discourse on ICT teacher Professional development needs: The case of a South African teachers’ union. International Journal of Education and Development using Information and Communication Technology, 14(2), 17-37.
  • Educause (2019). Horizon report: 2019 higher education edition. EDUCAUSE Learning Initiative and The New Media Consortium website: https://library.educause.edu/-/media/files/library/2019/4/2019horizonreport.pdf was obtained from the address on March 11, 2026.
  • Eryılmaz, S. (2018). Öğrencilerin bilgi ve iletişim teknolojileri yeterliliklerinin belirlenmesi: Gazi Üniversitesi, turizm fakültesi örneği. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 17(65), 37-49. https://doi.org/10.17755/esosder.310987
  • George, D., & Mallery, M. (2010). SPSS for windows step by step: A simple guide and reference, 17.0 update (10th ed.). Boston: Pearson.
  • Ghiatau, R. M., & Mata, L. (2019). Factors influencing higher education teachers' attitudes towards unethical use of information technology: A review. Revista Romaneasca pentru Educatie Multidimensionala, 11(1), 287-300. https://doi.org/10.18662/rrem/111
  • Göktaş, Z. (2011). Beden eğitimi ve spor öğrencilerinin bilgi ve iletişim teknolojilerine yönelik özgüven algılamaları. Niğde Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 5(1), 50-57. https://izlik.org/JA29TW96BF
  • Gözel, R. (2022). Sınıf öğretmenlerinin eğitimde bilgi teknolojileri kullanımı öz yeterlikleri ile teknolojik pedagojik içerik bilgileri arasındaki ilişkinin incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Aydın Adnan Menderes Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Aydın.
  • Gümüşdağ, H. (2017). Bilişim’in spor içinde kullanılışının incelenmesi. Diyalektolog-Sosyal Bilimler Dergisi, 16, 261-274. http://dx.doi.org/10.22464/diyalektolog.164
  • Hatlevik, O. E. (2017). Examining the Relationship between teachers’ self-efficacy, their digital competence, strategies to evaluate information, and use of ICT at school. Scandinavian Journal of Educational Research, 61(5), 555-567. https://doi.org/10.1080/00313831.2016.1172501
  • Hew, K. F., & Brush, T. (2007). Integrating technology into K-12 teaching and learning: Current knowledge gaps and recommendations for future research. Educational Technology Research and Development, 55(3), 223-252. https://doi.org/10.1007/s11423-006-9022-5
  • Huang, Y. C. (2023). Integrated concepts of the UTAUT and TPB in virtual reality behavioral intention. Journal of Retailing and Consumer Services, 70, 103127. https://doi.org/10.1016/j.jretconser.2022.103127
  • John, S. P. (2015). The integration of information technology in higher education: A study of faculty’s attitude towards IT adoption in the teaching process. Contaduría y Administración, 60(S1), 230-252. https://doi.org/10.1016/j.cya.2015.08.004
  • Karasakaloğlu, N., Saracaloğlu, A. S., & Uça, S. (2011). Türkçe öğretmenlerinin teknoloji tutumları ile bilgi teknolojilerini kullanma düzeylerinin incelenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(2), 26-36. https://izlik.org/JA76LN89UJ
  • Karatay, R., & Torun, E. (2016). Bilgisayar destekli eğitime ilişkin öğretmen tutumlarının belirlenmesi. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 4(28), 388-402. http://dx.doi.org/10.16992/ASOS.1176
  • Koca, M. (2006). Bilgi ve iletişim teknolojileri kabul ve kullanım birleştirilmiş modelinin değişkenlerine göre öğretmenlerin bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanımlarının incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Hacettepe Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Kocaman Karoğlu, A., Bal Çetinkaya, K., & Çimşir, E. (2020). Toplum 5.0 sürecinde Türkiye’de eğitimde dijital dönüşüm. Üniversite Araştırmaları Dergisi, 3(3), 147-158. https://doi.org/10.32329/uad.815428
  • Kocaman, M. (2019). İlkokul yöneticilerinin bilgi teknolojilerini kullanımına ilişkin öz-yeterlik algıları (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Pamukkale Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Denizli.
  • Koçak Usluel, Y., Kuşkaya Mumcu, F., & Demiraslan, Y. (2007). Öğrenme-öğretme sürecinde bilgi ve iletişim teknolojileri: Öğretmenlerin entegrasyon süreci ve engelleriyle ilgili görüşleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32(32), 164-178.
  • Kolburan Geçer, A., & Dağ, F. (2010). Üniversite öğrencilerinin bilgisayar okur-yazarlık düzeylerinin belirlenmesi: Kocaeli Üniversitesi örneği. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(1), 20-44. https://izlik.org/JA72DR87DN
  • Koska, A., & Göksu, N. (2017). Hastanelerde bilişim teknolojileri kullanımı ile hasta güvenliği kültürü arasındaki ilişki. Siyaset, Ekonomi ve Yönetim Araştırmaları Dergisi, 5(4), 181-188. https://izlik.org/JA25RT55YW
  • Kukulska-Hulme, A. (2012). How should the higher education workforce adapt to advancements in technology for teaching and learning?. The Internet and Higher Education, 15(4), 247-254. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2011.12.002
  • Kurtuluş, E. (2019). Öğretmen adaylarının öğrenme stilleri ve teknoloji kullanım niyetlerinin incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Yıldız Teknik Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
  • Mama, M., & Hennessy, S. (2013). Developing a typology of teacher beliefs and practices concerning classroom use of ICT. Computers & Education, 68, 380-387. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2013.05.022
  • Mısırlıgil, H., & Bayansalduz, M. (2023). Teknolojinin spor performans alanına etkisi. İnönü Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 10(2), 30-36. https://izlik.org/JA87PP34NB
  • Murat, A., & Erten, H. (2018). Fen bilgisi öğretmen adaylarının bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanmaları ve bu teknolojileri öğrenme-öğretme sürecine entegrasyonları hakkındaki görüşleri. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 28(1), 61-71. https://doi.org/10.18069/firatsbed.388068
  • Ng’ambi, D. (2013). Effective and ineffective uses of emerging technologies: Towards a transformative pedagogical model. British Journal of Educational Technology, 44(4), 652-661. https://doi.org/10.1111/bjet.12053
  • Önal, N., & Çakır, H. (2015). Eğitim fakültesi öğretim elemanlarının teknolojik pedagojik içerik bilgilerine ilişkin özgüven algıları. HAYEF Journal of Education, 12(2), 117-131.
  • Özçelik, H. (2006). İlköğretimde çalışan öğretmenlerin bilgisayar özyeterlikleri: Balıkesir ili örneği (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Anadolu Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
  • Özer, A., & Eryılmaz, S. (2021). Bilgi ve iletişim teknolojileri yeterlilikleri ile teknoloji bağımlılığı arasındaki ilişkinin incelenmesi. Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi, 8(1), 16-25. https://doi.org/10.51725/etad.854068
  • Pangestu, M. G., & Pasaribu, J. P. K. (2022). Behavior intention penggunaan digital payment QRIS berdasarkan model unified theory of acceptance and use of technology (UTAUT) (Studi pada UMKM sektor industri makanan and minuman di Kota Jambi). Jurnal Ilmiah Manajemen dan Kewirausahaan (JUMANAGE), 1(1), 29-37. https://doi.org/10.33998/jumanage.2022.1.1.23
  • Salleh, S. M., & Laxman, K. (2014). Investigating the factors influencing teachers’ use of ICT in teaching in Bruneian secondary schools. Education and Information Technologies, 19(4), 747-762. https://doi.org/10.1007/s10639-013-9251-2
  • Sivrikaya, M. H., & Biricik, Y. S. (2019). Dijital çağda bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı: Spor bilimleri fakültesi öğrencileri üzerine bir uygulama. Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 21(3), 148-156. https://izlik.org/JA74WR52YG
  • Solak, M. (2012). Öğretmenlerin akıllı tahta kullanımına karşı tutumlarının teknoloji kabul modeline göre incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Sakarya Üniversitesi, Eğitim Bilimler Enstitüsü, Sakarya.
  • Sürer, A. G. (2020). Eğitimde dijitalleşme çağı. Kapadokya Eğitim Dergisi, 1(1), 28-34. https://izlik.org/JA89AZ73NA
  • Tanık Önal, N. (2017). Bilgi ve iletişim teknolojileri kullanımı: Fen bilgisi öğretmen adaylarının görüşleri. International Journal of Active Learning (IJAL), 2(1), 1-21. https://izlik.org/JA98PK98HT
  • Taş, M., Ünal, A., & Zengin, B. (2019). Sosyal medyanın turistlerin satın alma kararları üzerindeki etkisi: Erzincan Kemaliye örneği. Journal of Tourism and Gastronomy Studies, 7(3), 2226-2250. https://doi.org/10.21325/jotags.2019.469
  • Ursavaş, Ö. F. (2014). Öğretmenlerin bilişim teknolojilerini kullanmaya yönelik davranışlarının modellenmesi (Yayımlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Yalçın, S., & Kocaoğlu, M. (2025). Çalışma hayatının dijital dönüşüm sürecindeki yeri: Yükseköğretim kurumları üzerine karşılaştırmalı bir analiz. Journal of Management Theory and Practices Research, 6(2), 284-310. https://doi.org/10.71284/jmtpr.202563
  • Yılmaz, K., & Horzum, M. B. (2005). Küreselleşme, bilgi teknolojileri ve üniversite. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(10), 103-121.
  • Yılmaz, M. (2016). İlkokul öğretmenlerinin eğitimde teknoloji kullanımına ilişkin bilgisayar yeterliliklerinin ve teknoloji tutumlarının değerlendirilmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Mersin Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Mersin.
  • Yılmaz, M. U. (2020). Sınıf öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisi ile mesleki profesyonelliği arasındaki ilişkinin incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Çukurova Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
  • YÖK Akademik (2023). Spor Bilimleri Temel Alanı https://akademik.yok.gov.tr/AkademikArama/view/searchResultviewListAuthor.jsp adresinden 22 Şubat 2023 tarihinde edinilmiştir.
  • Yücel, A. S., & Devecioğlu, S. (2012). Spor eğitiminde bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı. Sport Sciences, 7(2), 1-17. https://izlik.org/JA69KC47FK
Toplam 65 adet kaynakça vardır.

Ayrıntılar

Birincil Dil İngilizce
Konular Egzersiz ve Spor Bilimleri (Diğer)
Bölüm Araştırma Makalesi
Yazarlar

Zafer Gayretli 0000-0003-1512-5706

Akın Çelik 0000-0002-2411-5465

Gönderilme Tarihi 2 Şubat 2026
Kabul Tarihi 19 Mart 2026
Yayımlanma Tarihi 26 Mart 2026
DOI https://doi.org/10.38021/asbid.1880386
IZ https://izlik.org/JA44AS79JC
Yayımlandığı Sayı Yıl 2026 Cilt: 9 Sayı: 1

Kaynak Göster

APA Gayretli, Z., & Çelik, A. (2026). Examination of Technology Acceptance and Use Among Academics Working in the Field of Sports Sciences. Mediterranean Journal of Sport Science, 9(1), 1-23. https://doi.org/10.38021/asbid.1880386

Amaç ve Kapsam

Akdeniz Spor Bilimleri Dergisi (MJSS), özgün araştırmalar yayınlayan, açık erişim politikasını benimseyen, çift kör hakem değerlendirmesi yapan, disiplinler arası süreli bir yayındır. MJSS, spor bilimlerinin tüm alt disiplinlerini hedef kitleye ulaştırmayı ve sporun tüm yönleri ile gelişimine katkı sunmayı amaçlar. 

Dergiye egzersiz ve spor performansı, biyomekanik, spor beslenmesi, egzersiz ve spor psikolojisi, motor davranış, spor pedagojisi, spor sosyolojisi, spor yönetimi, serbest zaman ve spor bilimlerinin diğer tüm alt disiplinleri ile ilgili güncel konuları içeren makaleler kabul edilmektedir. 

Dil Politikası

Akdeniz Spor Bilimleri Dergisi’nin temel yayın dili İngilizcedir. Bu politika, uluslararası akademik iletişimi güçlendirmek, yayımlanan araştırmaların küresel erişilebilirliğini artırmak ve derginin dünya genelindeki spor bilimleri literatürüne katkısını geliştirmek amacıyla benimsenmiştir. Türkçe yazılmış makaleler yalnızca yerel bağlamı güçlü olan veya özel tematik konular kapsamında değerlendirilmekte olup, uluslararası okuyucu kitlesine erişimi ve atıf etkisini artırmak amacıyla İngilizce hazırlanmış çalışmalar önceliklendirilmektedir.

Makale Şablonu


Genel Kurallar

 1. Dergide yayımlanacak çalışmaların daha önce hiçbir yayın organında yayımlanmamış, yayın hakkının verilmemiş ya da aynı anda birden çok dergiye yayımlanması amacıyla gönderilmemiş olması gerekir.

2. Yazarlar çalışmanın yayıma kabul edilmesi halinde çalışmanın yayın haklarını Akdeniz Spor Bilimleri Dergisine vermeyi kabul ederler.

3. Yazarlar dergiye gönderdiği çalışmada Helsinki Bildirgesinde insan ve hayvan çalışmaları için önerilen ilkelere uyulduğunu kabul ederler. Bu konuda sorumluluk tamamen yazarlar aittir.

4. Başvurulan Çalışma ile ilgili iThenticate, Turnitin gibi intihal programlarından alınmış ve yazarlar tarafından imzalanmış intihal raporu ek dosya olarak yüklenmelidir. Benzerlik oranı alıntılar hariç en fazla %15 olmalıdır. 

5. Yapılan çalışma bir kurum/kuruluş tarafından desteklenmiş ya da doktora/yüksek lisans tezinden hazırlanmış ise ilk sayfada dipnot olarak belirtilmelidir.

6. Metinde yazar isimleri ve kurumlarına ilişkin bilgi verilmemelidir. Yazar sıralaması ve kurumları başvuru esnasında ilgili adımda yapılmalıdır.

7. Makale yayınlanmak üzere dergiye gönderildikten sonra yazarlardan hiçbiri, tüm yazarların yazılı izni olmadan yazar listesinden silinemez, ayrıca hiçbir isim, yazar olarak eklenemez ve yazar sırası değiştirilemez. Çalışmada başlıca yazar belirtilmelidir.

8. Dergi yazım kurallarına uygun makaleler https://dergipark.org.tr/journal/2624/submission/start  adresinden sistem üzerinden dergiye yüklenmelidir.

 

Yazım Kuralları

1. Çalışma: Özet/Abstract, Giriş, Yöntem, Bulgular, Tartışma ve Sonuç, Teşekkürler ( gerekirse ), Kaynaklar şeklinde düzenlenmeli ve her bölüm başlığı bold, ilk büyük harf ve 12 punto yazılmalıdır.

2. Çalışmanın başlığı İlk Harfleri büyük, bold ve 14 punto yazılmalıdır.

3. Çalışma Türkçe ise, başlıktan sonra gelen yazar isim/isimlerinden sonra Türkçe özet, anahtar kelimeler daha sonra sırasıyla çalışmanın adının İngilizce başlığı, İngilizce Özet/Abstract ve “Key Words” yazılmalıdır.

4. Özet/Abstract 150-250 kelime arasında olmalıdır. Anahtar kelimeler/Key Words en az 3, en fazla 5 kelimeden oluşmalıdır. Anahtar kelimeler/Key Words başlığı 10 punto, bold ve italik yazılmalıdır.  Anahtar kelimeler virgül (,) işareti ile birbirinden ayrılmalı, ilk harfleri büyük harfle yazılmalıdır.  Giriş ile anahtar kelimeler arasına 1 satır boşluk bırakılmalıdır.

5. Yazı Microsoft Word yazılım programı ile Times New Roman ile 2 cm’lik kenar boşlukları bırakılarak ve 15 sayfayı geçmeyecek şekilde yazılmalıdır. Çalışmanın Özet (Abstract) metni 10 punto ve 1 aralık; Çalışmanın Metni 12 punto 1,5 aralık; kaynakça metni 10 punto 1 aralık yazılmalıdır. 

6. Tablo, grafikler ve istatistik raporlama APA stile göre hazırlanmalıdır. Tablo yazı karekteri 10 punto tek aralık yazılmalıdır. 

7.  Şekil, grafik, fotoğraf vb. “Şekil” sayısal değerler ise “Tablo” olarak belirtilmelidir. Şekil adları ilgili grafiğin altına, tablo adları ise ilgili sayısal değerin üzerine yazılmalıdır. Resim, grafik ve benzerlerinin ayrı bir dosya hâlinde ve jpg formatında kaydedilmesi baskı kalitesi açısından gereklidir.


8. Birinci seviye başlık (Giriş, Gereç ve Yöntem, Bulgular, Tartışma ve Sonuç, Kaynakça vb. )
Lütfen tüm Paragraf başlangıçlarında bu stili kullanın. Times New Roman, 1,5 satır aralığı 2 yana yaslı. 


9. İkinci Seviye Başlık (Veri Toplama Araçları, Katılımcılar, vb.)
Lütfen tüm Paragraf başlangıçlarında bu stili kullanın. Times New Roman, 1,5 satır aralığı 2 yana yaslı.

10. Üçüncü Seviye Başlık
Lütfen tüm Paragraf başlangıçlarında bu stili kullanın. Times New Roman, 1,5 satır aralığı 2 yana yaslı. 


11. TABLOLAR

Tablo, grafikler ve istatistik raporlama APA 7 stile göre hazırlanmalıdır. Tablo yazı karakteri 10 punto tek aralık yazılmalıdır.
Örnek tablo gösterimi;
Tablo 2
Başlık Times New Roman 12 Punto olmalı. Tablo numarası üstte verilmeli. 

25934

12. Metin içi alıntılar

Yazar bilgisi parantez içinde veya dışında verilebilir.
• Parantez içerisinde yer alan alıntılarda yazar adı ve yayın tarihi parantez içinde yer alır. Yazar ve tarih parantez içerisinde cümle sonuna eklenir ve yazardan sonra virgül kullanılır.
(Gülşen, 2020)
• Parantez dışında (anlatısal) yer alan alıntılarda yazar adı cümlenin bir parçası olarak metne dahil edilir ve yıl parantez içinde yer alır.
Gülşen (2020)
• Bir çalışmanın iki yazarı var ise, kaynağa her gönderme yaptığınızda daima her iki yazarın da ismini belirtiniz.
• Bir çalışmanın üç veya daha fazla yazar bulunuyor ise, sadece ilk yazarın soyadını verip sonrasında “vd.” ifadesini kullanınız ve arkasından yılını belirtiniz.
• Birden fazla kaynak parantez içerisinde yer alırken, alfabetik sıraya göre alıntılanmalı ve noktalı virgülle ayrılmalıdır. Eğer birden fazla kaynak anlatısal şekilde veriliyorsa, sıralama herhangi bir şekilde olabilir. 

25933


13. Kaynakça

Kaynak gösterimini detaylı inceleme için lütfen dergi yazım kılavuzunu inceleyiniz. Satır aralığı tek olmalı. Önce 0 nk sonra 8 nk aralıkta olmalıdır. Kaynakçanın ikinci satırı 1 cm girinti şeklinde başlamalıdır.
• Kaynaklar ilk yazarın soyadı baş harfine göre alfabetik sıraya uygun bir şekilde sıralanmalıdır.
• Bir veya iki yazarlı çalışmalarda “ve”, “and” bağlaçları iki yazar arasında kullanılmalıdır.
• Üç ve daha fazla yazarlı çalışmalarda son yazardan önce “ve”, “and” bağlaçları kullanılmalıdır.
• Türkçe bir çalışmada İngilizce kaynak gösteriminde “&” ve “and” bağlaçları değil “ve” bağlacı kullanılmalıdır. 

Süreli Yayın

25930

Kitap

25931

Kitap Bölümü
25932
14. Bildiriler

Yazar, A. A. (Yıl, Ay 1-30). Çalışmanın başlığı. Kongre Adı, (ss. 13-23). Toplantının gerçekleştiği şehir, Ülke.

15. Tezler

Yazar, A. (2022). Tezin adı italik şekilde. Yayımlanmamış Doktora tezi, Tezin Yazıldığı Üniversite, Enstitü, Anabilim Dalı, Şehir.

16. İnternet Kaynakları Gösterimi

Yazar Soyadı, Adının baş harfi veya Grup adı. (Yıl). Çalışmanın başlığı. İnternet sitesinin adı. URL adresinde …. tarihinde alınmıştır.

Dünya Sağlık Örgütü (2020, 13 Kasım). Koronavirüs. https://www.who.int/ adresinden 13 Kasım 2020 tarihinde alınmıştır.  

17. Resmi Yayınlar ve Basım Bültenleri

Türkiye İstatistik Krumu. (2020). İstatistiklerle spor (Yayın no. 1313). https://tüik....


Not: Tüm kaynak gösterimleri APA 7’ye göre düzenlenmelidir.

https://apastyle.apa.org/style-grammar-guidelines/references/examples



Yayın Etiği

Bu dergideki tüm araştırma makaleleri, öncelikle editör taramasından ve en az iki bağımsız ve uzman hakem tarafından anonimleştirilmiş (çift kör) hakemliğin ardından akran incelemesinden geçmiştir. MJSS Yayın Kurulu, yazarların kabul edilen raporlara (COPE Etik Yönergeleri, ICMJE Önerileri, CSE'nin Bilimsel Dergi Yayınlarında Dürüstlüğü Teşvik Etme Beyaz Kitabı, WAME kaynakları, WMA - Helsinki Bildirgesi) dayalı olarak ülkelerinden/eyaletlerinden veya uluslararası standartlardan gelen etik yönergelere katı bir şekilde uymasını gerektirir. MJSS’de Orijinallik kontrolü ve intihal önleme hizmetleri kullanılmaktadır. Makaleniz editör tarafından benzerlik puanı (en fazla %15) açısından uygunluğu değerlendirildikten sonra, daha sonraki inceleme süreçleri devam edecektir.

Makalenizi nasıl hazırlayacağınız ve göndereceğiniz hakkında bilgi için Yazar Talimatlarını okuyun.

Yazarlık Kriterleri
MJSS, International Council of Medical Journal Editors (ICMJE) yönergelerinde de belirtilen “Yazar Kimdir?” kriterlerini takip etmektedir. ICMJE ‘nin söz konusu yazarlık kriterleri aşağıda verilmiştir;
• Araştırma tasarımına önemli katkılar sunması ve/veya veri toplama, veri analizi veya yorumlanması;
• İlgili alan yazına katkı sağlayacak bir içerik için araştırmayı hazırlamak veya eleştirel bir şekilde katkı sağlamak
• Araştırmanın yayınlanacak versiyonunun nihai onayı;
• Araştırmanın herhangi bir bölümünün doğruluğu veya bütünlüğü ile ilgili süreçlerin tamamından sorumlu olmayı kabul etmek.
Çalışmaya katkıda bulunan ancak yazarlık için ilgili kriterleri sağlamayan kişiler, teşekkür bölümünde belirtilmelidir.
Yazarlıkla ilgili daha detaylı bilgiye ulaşmak için, International Council of Medical Journal Editors (ICMJE) dökümanları incelenebilir.
 

Araştırma Etiği (Etik Onam Belgesi)

Akdeniz Spor Bilimleri Dergisine gönderilecek tüm bilim dallarında yapılan araştırmalar için “Etik Kurul Onayı” alınmış olmalıdır. İzin ile ilgili detaylı bilgilere (etik değerlendirme kurulu, tarihi ve sayı numarası) araştırmanın yönteminde ve Akdeniz Spor Bilimleri Dergisi makale şablonunda yer alan ilgili bölümde yer verilmelidir. 
Yazarlar, Yükseköğretim Kurulu’nca da belirtilen Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği Yönergesi’ni dikkate almalıdır. 

Özel Gruplar için Etik Politikalar
İnsan içeren tüm araştırmalarda katılımcılardan bilgilendirilmiş onam formu alınmalıdır. 18 yaşından küçük katılımcıların olduğu araştırmalarda ebeveyn onam formunun da alınmış olması gerekmektedir.  Araştırmacı, katılımcılara herhangi bir şekilde fiziksel veya psikolojik olarak zarar verme potansiyeli olan hiçbir araştırma prosedürünü kullanmamalıdır. Araştırmacı ayrıca her zaman, mümkün olduğunca en az stresli araştırma prosedürünü kullanmakla yükümlüdür.


Yazarların Etik Sorumlulukları
Akdeniz Spor Bilimleri Dergisi’ne çalışma gönderen yazar(lar)ın aşağıdaki etik sorumluluklara uyması beklenmektedir:
• Akdeniz Spor Bilimleri Dergisi’nde uygulanan yayın süreçleri, bilginin tarafsız ve saygın bir şekilde gelişimine ve dağıtımına temel teşkil etmektedir. Bu doğrultuda uygulanan süreçler, yazarların ve yazarları destekleyen kurumların çalışmalarının kalitesine doğrudan yansımaktadır. Hakemli çalışmalar bilimsel yöntemi somutlaştıran ve destekleyen çalışmalardır. Bu noktada sürecin bütün paydaşlarının (yazarlar, okuyucular ve araştırmacılar, yayıncı, hakemler ve editörler) etik ilkelere yönelik standartlara uyması önem taşımaktadır. Akdeniz Spor Bilimleri Dergisi yayın etiği kapsamında tüm paydaşların aşağıdaki etik sorumlulukları taşıması beklenmektedir.
• Yazar(lar)ın gönderdikleri çalışmaların özgün olması beklenmektedir. Yazar(lar)ın başka çalışmalardan yararlanmaları veya başka çalışmaları kullanmaları durumunda eksiksiz ve doğru bir biçimde atıfta bulunmaları ve/veya alıntı yapmaları gerekmektedir.
• Çalışmanın oluşturulmasında içeriğe entelektüel açıdan katkı sağlamayan kişiler, yazar olarak belirtilmemelidir.
• Yayınlanmak üzere gönderilen tüm çalışmaların varsa çıkar çatışması teşkil edebilecek durumları ve ilişkileri açıklanmalıdır.
• Yazar(lar)dan değerlendirme süreçleri çerçevesinde makalelerine ilişkin ham veri talep edilebilir, böyle bir durumda yazar(lar) beklenen veri ve bilgileri yayın kurulu ve bilim kuruluna sunmaya hazır olmalıdır.
• Yazar(lar) kullanılan verilerin kullanım haklarına, araştırma/analizlerle ilgili gerekli izinlere sahip olduklarını veya deney yapılan deneklerin rızasının alındığını gösteren belgeye sahip olmalıdır.
• Yazar(lar)ın yayınlanmış, erken görünüm veya değerlendirme aşamasındaki çalışmasıyla ilgili bir yanlış ya da hatayı fark etmesi durumunda, dergi editörünü veya yayıncıyı bilgilendirme, düzeltme veya geri çekme işlemlerinde editörle işbirliği yapma yükümlülüğü bulunmaktadır.
• Yazarlar çalışmalarını aynı anda birden fazla derginin başvuru sürecinde bulunduramaz. Her bir başvuru önceki başvurunun tamamlanmasını takiben başlatılabilir. Başka bir dergide yayınlanmış çalışma Akdeniz Spor Bilimleri Dergisi’ne gönderilemez.
• Değerlendirme süreci başlamış bir çalışmanın yazar sorumluluklarının değiştirilmesi (Yazar ekleme, yazar sırası değiştirme, yazar çıkartma gibi) teklif edilemez.

Editörlerin Etik Görev ve Sorumlulukları
Akdeniz Spor Bilimleri Dergisi editör ve alan editörleri, açık erişim olarak Committee on Publication Ethics (COPE)tarafından yayınlanan "COPE Code of Conduct and Best Practice Guidelines for Journal Editors" ve "COPE Best Practice Guidelines for Journal Editors" rehberleri temelinde aşağıdaki etik görev ve sorumluluklara sahip olmalıdır:

Genel görev ve sorumluluklar
Editörler, Akdeniz Spor Bilimleri Dergisi’nde yayınlanan her yayından sorumludur. Bu sorumluluk bağlamında editörler, aşağıdaki rol ve yükümlülükleri taşımaktadır:
• Okuyucuların ve yazarların bilgi ihtiyaçlarını karşılamaya yönelik çaba sarf etme,
• Sürekli olarak derginin gelişimini sağlama,
• Dergide yayınlanan çalışmaların kalitesini geliştirmeye yönelik süreçleri yürütme,
• Düşünce özgürlüğünü destekleme,
• Akademik açıdan bütünlüğü sağlanma,
• Fikri mülkiyet hakları ve etik standartlardan taviz vermeden iş süreçlerini devam ettirme,
• Düzeltme, açıklama gerektiren konularda yayın açısından açıklık ve şeffaflık gösterme.

Okuyucu ile ilişkiler
Editörler tüm okuyucu, araştırmacı ve uygulayıcıların ihtiyaç duydukları bilgi, beceri ve deneyim beklentilerini dikkate alarak karar vermelidir. Yayınlanan çalışmaların okuyucu, araştırmacı, uygulayıcı ve bilimsel literatüre katkı sağlamasına ve özgün nitelikte olmasına dikkat etmelidir. Ayrıca editörler okuyucu, araştırmacı ve uygulayıcılardan gelen geri bildirimleri dikkate almak, açıklayıcı ve bilgilendirici geri bildirim vermekle yükümlüdür.

Yazarlar ile ilişkiler
Editörlerin yazarlara karşı görev ve sorumlulukları aşağıdaki şekildedir:
• Editörler, çalışmaların önemi, özgün değeri, geçerliliği, anlatımın açıklığı ve derginin amaç ve hedeflerine dayanarak olumlu ya da olumsuz karar vermelidir.
• Yayın kapsamına uygun olan çalışmaların ciddi problemi olmadığı sürece ön değerlendirme aşamasına almalıdır.
• Editörler, çalışma ile ilgili ciddi bir sorun olmadıkça, olumlu yöndeki hakem önerilerini göz ardı etmemelidir.
• Yeni editörler, çalışmalara yönelik olarak önceki editör(ler) tarafından verilen kararları ciddi bir sorun olmadıkça değiştirmemelidir.
• "Kör Hakemlik ve Değerlendirme Süreci" mutlaka yayınlanmalı ve editörler tanımlanan süreçlerde yaşanabilecek sapmaların önüne geçmelidir.
• Yazarlara açıklayıcı ve bilgilendirici şekilde bildirim ve dönüş sağlanmalıdır.

Hakemler ile ilişkiler
• Editörlerin hakemlere karşı görev ve sorumlulukları aşağıdaki şekildedir:
• Hakemleri çalışmanın konusuna uygun olarak belirlemelidir.
• Hakemlerin değerlendirme aşamasında ihtiyaç duyacakları bilgi ve rehberleri sağlamakla yükümlüdür.
• Yazarlar ve hakemler arasından çıkar çatışması olup olmadığını gözetmek durumundadır.
• Körleme hakemlik bağlamında hakemlerin kimlik bilgilerini gizli tutmalıdır.
• Hakemleri tarafsız, bilimsel ve nesnel bir dille çalışmayı değerlendirmeleri için teşvik etmelidir.
• Hakemlerin performansını artırıcı uygulama ve politikalar belirlemelidir.
• Hakem havuzunun dinamik şekilde güncellenmesi konusunda gerekli adımları atmalıdır.
• Nezaketsiz ve bilimsel olmayan değerlendirmeleri engellemelidir.
• Hakem havuzunun geniş bir yelpazeden oluşması için adımlar atmalıdır.

Yayın kurulu ile ilişkiler
Editörler, tüm yayın kurulu üyelerinin süreçleri yayın politikaları ve yönergelere uygun ilerletmesini sağlamalıdır. Yayın kurulu üyelerini yayın politikaları hakkında bilgilendirmeli ve gelişmelerden haberdar etmelidir. Ayrıca editörler;
• Yayın kurulu üyelerinin çalışmaları tarafsız ve bağımsız olarak değerlendirmelerini sağlamalıdır.
• Yeni yayın kurulu üyelerini, katkı sağlayabilir ve uygun nitelikte belirlemelidir.
• Yayın kurulu üyelerinin uzmanlık alanına uygun çalışmaları değerlendirme için göndermelidir.
• Yayın kurulu ile düzenli olarak etkileşim içerisinde olmalıdır.
• Yayın kurulu ile belirli aralıklarla yayın politikalarının ve derginin gelişimi için toplantılar düzenlemelidir.

Dergi sahibi ve yayıncı ile ilişkiler
Editörler ve yayıncı arasındaki ilişki editoryal bağımsızlık ilkesine dayanmaktadır. Editörler ile yayıncı arasında yapılan yazılı sözleşme gereği, editörlerin alacağı tüm kararlar yayıncı ve dergi sahibinden bağımsızdır.

Editoryal ve kör hakemlik süreçleri
Editörler; dergi yayın politikalarında yer alan "Kör Hakemlik ve Değerlendirme Süreci" politikalarını uygulamakla yükümlüdür. Bu bağlamda editörler her çalışmanın adil, tarafsız ve zamanında değerlendirme sürecinin tamamlanmasını sağlar.

Kalite güvencesi
Editörler; dergide yayınlanan her makalenin dergi yayın politikaları ve uluslararası standartlara uygun olarak yayınlanmasından sorumludur.

Kişisel verilerin korunması
Editörler; değerlendirilen çalışmalarda yer alan deneklere veya görsellere ilişkin kişisel verilerin korunmasını sağlamakla yükümlüdür. Çalışmalarda kullanılan bireylerin açık rızası belgeli olmadığı sürece çalışmayı reddetmekle görevlidir. Ayrıca editörler; yazar, hakem ve okuyucuların bireysel verilerini korumaktan sorumludur.

Etik kurul, insan ve hayvan hakları
Editörler; değerlendirilen çalışmalarda insan ve hayvan haklarının korunmasını sağlamakla yükümlüdür. Çalışmalarda kullanılan deneklere ilişkin etik kurul onayı, deneysel araştırmalara ilişkin izinlerin olmadığı durumlarda çalışmayı reddetmekle sorumludur.
Olası suistimal ve görevi kötüye kullanmaya karşı önlem
Editörler; olası suistimal ve görevi kötüye kullanma işlemlerine karşı önlem almakla yükümlüdür. Bu duruma yönelik şikâyetlerin belirlenmesi ve değerlendirilmesi konusunda titiz ve nesnel bir soruşturma yapmanın yanı sıra, konuyla ilgili bulguların paylaşılması editörün sorumlulukları arasında yer almaktadır.

Akademik yayın bütünlüğünü sağlamak
Editörler çalışmalarda yer alan hata, tutarsızlık ya da yanlış yönlendirme içeren yargıların hızlı bir şekilde düzeltilmesini sağlamalıdır. 

Fikri mülkiyet haklarının korunması
Editörler; yayınlanan tüm makalelerin fikri mülkiyet hakkını korumakla, olası ihlallerde derginin ve yazar(lar)ın haklarını savunmakla yükümlüdür. Ayrıca editörler yayınlanan tüm makalelerdeki içeriklerin başka yayınların fikri mülkiyet haklarını ihlal etmemesi adına gerekli önlemleri almakla yükümlüdür.

Yapıcılık ve tartışmaya açıklık
Editörler;
• Dergide yayınlanan eserlere ilişkin ikna edici eleştirileri dikkate almalı ve bu eleştirilere yönelik yapıcı bir tutum sergilemelidir.
• Eleştirilen çalışmaların yazar(lar)ına cevap hakkı tanımalıdır.
• Olumsuz sonuçlar içeren çalışmaları göz ardı etmemeli ya da dışlamamalıdır.

Şikayetler

Editörler; yazar, hakem veya okuyuculardan gelen şikayetleri dikkatlice inceleyerek aydınlatıcı ve açıklayıcı bir şekilde yanıt vermekle yükümlüdür.

Politik ve Ticari kaygılar

Dergi sahibi, yayıncı ve diğer hiçbir politik ve ticari unsur, editörlerin bağımsız karar almalarını etkilemez.

Çıkar çatışmaları

Editörler; yazar(lar), hakemler ve diğer editörler arasındaki çıkar çatışmalarını göz önünde bulundurarak, çalışmaların yayın sürecinin bağımsız ve tarafsız bir şekilde tamamlamasını garanti eder.

Hakemlerin Etik Sorumlulukları

Tüm çalışmaların "Körleme Hakemlik" ile değerlendirilmesi yayın kalitesini doğrudan etkilemektedir. Bu süreç yayının nesnel ve bağımsız değerlendirilmesi ile güven sağlar. Akdeniz Spor Bilimleri Dergisi değerlendirme süreci çift taraflı kör hakemlik ilkesiyle yürütülür. Hakemler yazarlar ile doğrudan iletişime geçemez, değerlendirme ve yorumlar dergi yönetim sistemi aracılığıyla iletilir. Bu süreçte değerlendirme formları ve tam metinler üzerindeki hakem yorumları editör aracılığıyla yazar(lar)a iletilir. Bu bağlamda Akdeniz Spor Bilimleri Dergisi için çalışma değerlendiren hakemlerin aşağıdaki etik sorumluluklara sahip olması beklenmektedir:
• Sadece uzmanlık alanı ile ilgili çalışma değerlendirmeyi kabul etmelidir.
• Tarafsızlık ve gizlilik içerisinde değerlendirme yapmalıdır.
• Değerlendirme sürecinde çıkar çatışması ile karşı karşıya olduğunu düşünürse, çalışmayı incelemeyi reddederek, dergi editörünü bilgilendirmelidir.
• Gizlilik ilkesi gereği inceledikleri çalışmaları değerlendirme sürecinden sonra imha etmelidir. İnceledikleri çalışmaların sadece nihai versiyonlarını ancak yayınlandıktan sonra kullanabilir.
• Değerlendirmeyi nesnel bir şekilde sadece çalışmanın içeriği ile ilgili olarak yapmalıdır. Milliyet, cinsiyet, dini inançlar, siyasal inançlar ve ticari kaygıların değerlendirmeye etki etmesine izin vermemelidir.
• Değerlendirmeyi yapıcı ve nazik bir dille yapmalıdır. Düşmanlık, iftira ve hakaret içeren aşağılayıcı kişisel yorumlar yapmamalıdır.
• Değerlendirmeyi kabul ettikleri çalışmayı zamanında ve yukarıdaki etik sorumluluklarda gerçekleştirmelidir. 
Yayıncının Etik Sorumlukları
Akdeniz Spor Bilimleri Dergisi Editörleri ve Yayın Kurulu aşağıdaki etik sorumlulukların bilinciyle hareket etmektedir:
• Editörler, Akdeniz Spor Bilimleri Dergisi’ne gönderilen çalışmaların tüm süreçlerinden sorumludur. Bu çerçevede ekonomik ya da politik kazançlar göz önüne alınmaksızın karar verici kişiler editörlerdir.
• Bağımsız editör kararı oluşturulmasını taahhüt eder.
• Akdeniz Spor Bilimleri Dergisi’nde yayınlanmış her makalenin mülkiyet ve telif hakkını korur ve yayınlanmış her kopyanın kaydını saklama yükümlüğünü üstlenir.
• Editörlere ilişkin her türlü bilimsel suistimal, atıf çeteciliği ve intihalle ilgili önlemleri alma sorumluluğuna sahiptir.

Yapay Zekâ Araçlarının Kullanımı Politikası

Mediterranean Journal of Sport Science (MJSS), bilimsel yayıncılıkta şeffaflık, hesap verebilirlik ve etik sorumluluk ilkelerini benimser. Bu doğrultuda, yapay zekâ (AI) ve büyük dil modelleri (örn. ChatGPT, Gemini, Copilot vb.) gibi araçların kullanımı aşağıdaki kurallara tabidir.

1. Yazarlık ve Sorumluluk
• Yapay zekâ araçları yazar olarak gösterilemez.
• Yapay zekâ sistemleri yazarlık kriterlerini (ICMJE) karşılayamaz.
• Makalenin tüm bilimsel, etik ve hukuki sorumluluğu insan yazarlara aittir.

2. Beyan Zorunluluğu
• Yazarlar, makalenin hazırlanması sürecinde yapay zekâ araçlarından yararlanmışlarsa bunu açıkça beyan etmek zorundadır.
• Beyan, makalenin “Etik Beyan” veya “Teşekkür” bölümünde belirtilmelidir.
• Beyanda, kullanılan aracın adı ve kullanım amacı (örn. dil düzenleme, metin iyileştirme, veri analizi desteği) açıkça ifade edilmelidir.

3. İzin Verilen Kullanım Alanları
Aşağıdaki kullanım alanları, şeffaf şekilde beyan edilmesi koşuluyla kabul edilebilir:
• Dil düzenleme ve yazım kontrolü
• Akademik İngilizce iyileştirme
• Kod yazımı desteği
• Veri görselleştirme önerileri

4. Yasaklanan Kullanımlar
Aşağıdaki uygulamalar etik ihlal sayılır:
• Yapay zekâ tarafından üretilen içeriğin beyan edilmeden kullanılması
• Literatür uydurma veya sahte kaynak üretimi
• Veri üretimi veya manipülasyonu
• Hakem raporu oluşturmak amacıyla AI kullanımı (hakemler için)

5. Hakemler İçin Kurallar
• Hakemler, gizlilik yükümlülüğü gereği değerlendirdikleri makaleleri yapay zekâ sistemlerine yükleyemez.
• Hakem değerlendirme sürecinde AI araçları kullanılmamalıdır.

6. Editoryal Denetim
• Editörler, gerektiğinde AI tespit araçları kullanabilir.
• AI kaynaklı etik ihlaller COPE yönergeleri doğrultusunda değerlendirilir.
• İhlal tespiti halinde makale reddedilir veya yayımlanmışsa geri çekme süreci başlatılır.

Bu politika, TÜBİTAK TR Dizin etik ilkeleri, COPE (Committee on Publication Ethics) rehberleri ve uluslararası bilimsel yayıncılık standartları esas alınarak hazırlanmıştır.

Etik Olmayan Bir Durumla Karşılaşırsanız
Akdeniz Spor Bilimleri Dergisi’nde yukarıda bahsedilen etik sorumluluklar ve dışında etik olmayan bir davranış veya içerikle karşılaşırsanız lütfen mjssinfo@gmail.com veya akdenizsbd@gmail.com adresine e-posta yoluyla bildiriniz.

MJSS ÜCRET POLİTİKASI

Akdeniz Spor Bilimleri Dergisi yazarlardan makale başvuru sırasında -kabul/red şartına bağlı olmaksızın- makale başvuru ücreti 250 USD (KDV dahil) almaktadır. (Ücret makalenin sisteme yüklenmesi ile birlikte eş zamanlı olarak mevcut kur üzerinden TL bazında hesaplanarak yatırılacaktır).

Yükseköğretim Kurulu’nun 07.03.2019 tarihli Genel Kurulunda alınan karar gereği ücret peşin olarak alınmaktadır.

ÜAK’ın 07.03.2019 tarihli genel kurulunda alınan karar metni aşağıdaki gibidir;
Aşağıdaki dergiler doçentlik başvuru şartlarında (beyannamede) kullanılabilir;
• Makale başvuru sırasında -kabul/red şartına bağlı olmaksızın- ücret alan dergiler
• Abonelik usulü ile çalıştığı halde ilgil makaleyi açık erişim yapmak için ücret talep eden dergiler
• Makale basımı sürecinde yazarlardan herhangi bir ücret talep etmeyen dergiler,

Atıf Dizinleri

Google Scholar
Bielefeld Academic Search Engine (BASE)
idealonline
Journal Factor
CiteFactor
Scientific Indexing Services

Diğer Dizinler

Bielefeld Academic Search Engine (BASE)
İdealonline
Asos İndeks
Scilit
SPORTDiscus
Ukraine OUCI
EBSCO Education Source
Central & Eastern European Academic Source
Crossref
CABI Leisure Tourism
CAB Abstracts and Global Health Database
Education Full Text (H. W. Wilson) Database Covarage List
Education Research Complete
OpenAIRE Explore
British Education Index
International Innovative Journal Impact Factor
ERIH PLUS

Yayıncı

Mediterranean Journal Of Sport Science (mjss)
Mediterranean Journal Of Sport Science (MJSS)

Mediterranean Journal of Sport Science (MJSS) is an open-access interdisciplinary academic periodical publishing high quality, original research. MJSS publishes peer-reviewed research articles that advances our understanding of all aspects of sports. MJSS is published quarterly (March, June, September and December) in electronic format, and the publication language of the journal is Turkish and English.

Please see the journal's Aims & Scope for information about its focus and double peer-review policy.
MJSS accepts the following types of article:
• Original Research Articles
• Case Reports

• Reviews 
Egzersiz ve Spor Bilimleri (Diğer)

Bilimsel Yayın Koordinatörü

Hasan Şahan
Hasan ŞAHAN
Spor Faaliyetleri Yönetimi, Egzersiz ve Spor Psikolojisi

Baş Editör

Doğukan Batur Alp Gülşen
Doğukan Batur Alp GÜLŞEN
Spor ve Egzersiz Psikolojisi, Egzersiz ve Spor Bilimleri, Egzersiz ve Spor Psikolojisi, Spor ve Dinlence İşletmeciliği

Yazı İşleri Editörü

Default avatar
Çağrı ÇELENK
Egzersiz ve Spor Bilimleri

Yardımcı Editör

Aydıner Birsin Yıldız
Aydıner Birsin YILDIZ
Spor ve Egzersiz Psikolojisi, Egzersiz ve Spor Bilimleri, Spor Faaliyetleri Yönetimi, Spor ve Rekreasyon, Egzersiz ve Spor Psikolojisi, Spor ve Dinlence İşletmeciliği

İstatistik Editörü

Yunus Emre Yarayan
Yunus Emre YARAYAN
Spor ve Egzersiz Psikolojisi, Egzersiz ve Spor Psikolojisi

İngilizce Dil Editörü

Yasin Yıldız
Yasin YILDIZ
Egzersiz ve Spor Bilimleri, Spor ve Rekreasyon

Editör Kurulu

Laurențiu-Gabriel Talaghir
Laurențiu-Gabriel TALAGHİR
Eğitimde Program Geliştirme, Öğretmen Eğitimi ve Eğitimcilerin Mesleki Gelişimi, Beden Eğitimi ve Eğitim Programlarının Geliştirilmesi, Beden Eğitimi ve Spor Pedagojisi
Akan bayrakdar
Akan BAYRAKDAR
Spor ve Egzersiz Beslenmesi, Egzersiz Fizyolojisi
Bülent Ağbuğa
Bülent AĞBUĞA
Beden Eğitimi ve Oyun, Beden Eğitimi ve Spor Pedagojisi, Fiziksel Aktivite ve Sağlık, Egzersiz ve Spor Psikolojisi
Özkan Işik
Özkan IŞİK
Spor Hekimliği, Egzersiz ve Spor Bilimleri, Antrenman, Fiziksel Aktivite ve Sağlık
Default avatar
Nijaz SKENDER
Beden Eğitimi ve Eğitim Programlarının Geliştirilmesi, Beden Eğitimi ve Spor Pedagojisi, Fiziksel Aktivite ve Sağlık, Motor Kontrol, Spor Biliminde Biyomekanik, Spor Biliminde Hareket Eğitimi
Default avatar
Eleonora MİLEVA
Egzersiz ve Spor Bilimleri, Beden Eğitimi ve Spor Pedagojisi
Petronel Cristian Moısescu
Petronel Cristian MOISESCU
Beden Eğitimi ve Eğitim Programlarının Geliştirilmesi, Egzersiz ve Spor Bilimleri
Jerónimo García-fernández
Jerónimo GARCíA-FERNáNDEZ
Fiziksel Uygunluk, Müşteri İlişkileri Yönetimi, Spor ve Dinlence İşletmeciliği
Vedat Çınar
Vedat ÇINAR
Egzersiz ve Spor Bilimleri, Egzersiz Fizyolojisi, Fiziksel Uygunluk, Spor ve Beslenme
Default avatar
Gerasimos GRİVAS
Spor Hekimliği, Beden Eğitimi ve Oyun, Egzersiz Fizyolojisi, Kinantropometri, Motor Kontrol, Spor Biliminde Biyomekanik, Spor Biliminde Hareket Eğitimi, Egzersiz ve Spor Psikolojisi
Default avatar
Alexios BATRAKOULİS
Fiziksel Aktivite ve Sağlık
Default avatar
Abdullah F. ALGHANNAM
Spor ve Egzersiz Beslenmesi, Egzersiz Fizyolojisi, Fiziksel Aktivite ve Sağlık
Sajjad Pashaie
Sajjad PASHAİE
Beden Eğitimi ve Oyun, Spor ve Dinlence İşletmeciliği
Fikret Soyer
Fikret SOYER
Beden Eğitimi ve Spor Pedagojisi, Spor Faaliyetleri Yönetimi, Spor ve Rekreasyon, Spor ve Dinlence İşletmeciliği
Mehmet Gülü
Mehmet GÜLÜ
Antrenman, Fiziksel Aktivite ve Sağlık
Robert C. Schneider
Robert C. SCHNEİDER
Spor ve Dinlence İşletmeciliği
Default avatar
Canan KOCA ARITAN
Spor Sosyolojisi
Default avatar
Frank Jing-Horng LU
Egzersiz ve Spor Psikolojisi
Default avatar
Wei-Jiun SHEN
Egzersiz ve Spor Psikolojisi

  Flag Counter     


27208

Mediterranean Journal of Sport Science (MJSS) is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License CC BY-NC 4.0 .


26245 26366