9-11 Yaş Grubundaki Öğrencilerin Fiziksel Okuryazarlık ve Bilişsel Duygu Düzenleme Stratejileri Arasındaki İlişki

Öz

Bu araştırmanın amacı, 9-11 yaş grubundaki öğrencilerinin fiziksel okuryazarlık düzeyleri ile bilişsel duygu düzenleme stratejileri arasındaki ilişkiyi incelemek ve bu değişkenlerin demografik özelliklere göre farklılaşıp farklılaşmadığını belirlemektir. İlişkisel tarama modelinin kullanıldığı araştırma, Antalya ili Alanya ilçesinde öğrenim gören 459 ilkokul ve ortaokul öğrencisi (247 erkek, 212 kadın) ile yürütülmüştür. Veri toplama aracı olarak "Çocuklarda Fiziksel Okuryazarlık Ölçeği" ve "Bilişsel Duygu Düzenleme Ölçeği Türkçe Çocuk Formu" kullanılmıştır. Verilerin analizinde Pearson korelasyon analizi ve basit regresyon analizi uygulanmıştır. Araştırmada fiziksel okuryazarlık ile bilişsel duygu düzenleme arasında pozitif yönlü, orta düzeyde ve anlamlı bir ilişki tespit edilmiştir (r=0,48, p<0,01). Regresyon analizi sonuçlarında, fiziksel okuryazarlığın bilişsel duygu düzenleme varyansının %23,4'ünü açıkladığını göstermiştir. Sonuç olarak, fiziksel okuryazarlığın 9-11 yaşlarındaki öğrencilerin bilişsel duygu düzenleme stratejilerinin önemli bir yordayıcısı olduğunu ortaya koymuştur. 9-11 yaşındaki öğrenciler için eğitim müfredatında fiziksel okuryazarlığı geliştirmeye yönelik bütüncül programların tasarlanması önerilmektedir.

Anahtar Kelimeler

• Beden eğitimi
• Bilişsel duygu düzenleme
• Fiziksel okuryazarlık
• 9-11 yaş grubu öğrenciler

The Relationship Between Physical Literacy and Cognitive Emotion Regulation Strategies in 9–11-Year-Old Students

Öz

The purpose of this study is to examine the relationship between the physical literacy levels of students aged 9–11 and their cognitive emotion regulation strategies, and to determine whether these variables differ according to demographic characteristics. Conducted using a correlational survey model, the study involved 459 elementary and middle school students (247 male, 212 female) attending schools in the Alanya district of Antalya province. The “Physical Literacy Scale for Children” and the “Cognitive Emotion Regulation Scale: Turkish Children’s Form” were used as data collection instruments. Pearson correlation analysis and simple regression analysis were applied to analyze the data. The study identified a positive, moderate, and significant relationship between physical literacy and cognitive emotion regulation (r=0.48, p<0.01). Regression analysis results indicated that physical literacy explained 23.4% of the variance in cognitive emotion regulation. In conclusion, the study demonstrated that physical literacy is a significant predictor of cognitive emotion regulation strategies among students aged 9–11. It is recommended that comprehensive programs aimed at developing physical literacy be designed for the educational curriculum of students aged 9–11.

Anahtar Kelimeler

• Physical education
• Cognitive emotion regulation
• Physical literacy
• Students aged 9–11

Kaynakça

1. Algurén, B., Tang, Y., Pelletier, C., Naylor, P. J., & Faulkner, G. (2024). Biopsychosocial and environmental correlates of children's motor competence: An exploratory study. Sports Medicine – Open, 10(1), 90. https://doi.org/10.1186/s40798-024-00763-z
2. Ames, M., Srinivasa Gopalan, S., Sihoe, C. E., Craig, S. G., Garcia-Barrera, M., Liu, S., Rhodes, R., Rush, J., & Buckler, E. J. (2024). Adolescents' Daily Lives (ADL) project: An intensive longitudinal design study protocol examining the associations between physical literacy, movement behaviours, emotion regulation and mental health. BMJ Open, 14(11), e094225. https://doi.org/10.1136/bmjopen-2024-094225
3. Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W.H. Freeman.
4. Barnett, L. M., Mazzoli, E., Bowe, S. J., Lander, N., & Salmon, J. (2022). Reliability and validity of the PL-C Quest, a scale designed to assess children's self-reported physical literacy. Psychology of Sport and Exercise, 60, 102164. https://doi.org/10.1016/j.psychsport.2022.102164
5. Bedel, A., Işık, E., & Hamarta, E. (2019). Ergenlerin sürekli kaygı düzeylerinin yordanmasında bilişsel duygu düzenleme stratejileri ve başa çıkma yollarının rolü. Necmettin Erbakan Üniversitesi Ereğli Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(1), 40-56.
6. Biddle, S. J. H., & Asare, M. (2011). Physical activity and mental health in children and adolescents: A review of reviews. British Journal of Sports Medicine, 45(11), 886-895. https://doi.org/10.1136/bjsports-2011-090185
7. Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2018). Eğitimde bilimsel araştırma yöntemleri (25. baskı). Pegem Akademi.
8. Cairney, J., Dudley, D., Kwan, M., Bulten, R., & Kriellaars, D. (2019). Physical literacy, physical activity and health: Toward an evidence-informed conceptual model. Sports Medicine, 49(3), 371-383. https://doi.org/10.1007/s40279- 019-01063-3

9. Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2nd ed.). Lawrence Erlbaum Associates.
10. D'Amours, J., Girard, S., Miquelon, P., & Veillette, P. L. (2025). An adapted group-based physical activity program for youth with disabilities. Frontiers in Sports and Active Living, 7, 1580697. https://doi.org/10.3389/fspor.2025.1580697
11. Eccles, J. S., & Midgley, C. (1989). Stage/Environment Fit: Developmentally Appropriate Classrooms for Early Adolescence. In R. E. Ames, & Ames, C. (Eds.), Research on motivation in education (Vol. 3, pp. 139-186). New York: Academic Press.
12. Gallahue, D. L., & Ozmun, J. C. (2006). Understanding Motor Development: Infants, Children, Adolescents, Adults (6th ed). New York: McGraw-Hill.
13. Garnefski, N., Kraaij, V., & Spinhoven, P. (2001). Negative life events, cognitive emotion regulation and emotional problems. Personality and Individual Differences, 30(8), 1311-1327. https://doi.org/10.1016/S0191-8869(00)00113-6
14. Garnefski, N., Kraaij, V., & van Etten, M. (2005). Specificity of relations between adolescents' cognitive emotion regulation strategies and internalizing and externalizing psychopathology. Journal of Adolescence, 28(5), 619-631. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2004.12.009
15. Garnefski, N., Rieffe, C., Jellesma, F., Terwogt, M. M., & Kraaij, V. (2007). Cognitive emotion regulation strategies and emotional problems in 9-11-year-old children: The development of an instrument. European Child and Adolescent Psychiatry, 16(1), 1-9. https://doi.org/10.1007/s00787-006-0562-3
16. George, D., & Mallery, P. (2020). IBM SPSS Statistics 26 step by step: A simple guide and reference (16. baskı). Routledge. https://doi.org/10.4324/9780429056765
17. Gross, J. J., & Thompson, R. A. (2007). Emotion regulation: Conceptual foundations. In J. J. Gross (Ed.), Handbook of emotion regulation (pp. 3–24). Guilford Press.
18. Hardy, L. L., Barnett, L., Espinel, P., & Okely, A. D. (2013). Thirteen-year trends in child and adolescent fundamental movement skills: 1997-2010. Medicine and Science in Sports and Exercise, 45(10), 1965–1970. https://doi.org/10.1249/MSS.0b013e318295a9fc
19. Harter, S. (1999). The construction of the self: A developmental perspective. Guilford Press.
20. Kapkın İçen, B., & Çelik, O. T. (2026). Examination of the effects of a play-based mindfulness training program on resilience, emotion regulation skills, and executive functions of preschool children. Children, 13(1), 110. https://doi.org/10.3390/children13010110
21. Kara, Ö., & Dikici Sığırtmaç, A. (2022). Okul öncesi dönem çocuklarında duygu düzenleme becerilerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 21(82), 613–628.
22. Karadağoğlu Topal, Ç., Alpkaya, U., & Mülazimoğlu Ballı, Ö. (2024). Çocuklarda fiziksel okuryazarlık ölçeğinin Türkçe geçerlik ve güvenirliği: Metodolojik çalışma. Turkiye Klinikleri Journal of Sports Sciences, 16(1), 71–80. Karasar, N. (2019). Bilimsel araştırma yöntemi: Kavramlar, ilkeler, teknikler (34. baskı). Nobel Akademik Yayıncılık.
23. Katırcı Kırmacı, Z. İ., & Erel, S. (2026). Sağlıklı çocuklarda fiziksel okuryazarlık düzeyleri ve ilişkili faktörler: Tanımlayıcı araştırma. Laodikya Rehabilitasyon Bilimleri Dergisi, 4(1), 53–59.
24. Kırbaş, Z. Ö., Bayraktar, B., & Odabaşı Aktaş, E. (2025). Emotion regulation skills, brain-derived neurotrophic factor, cortisol hormone levels in primary school students in Türkiye: A cross-sectional and correlational analysis study. BMC Pediatrics, 25, 230. https://doi.org/10.1186/s12887-025-05576-x
25. Kurtoğlu Karataş, B., & Güngör Aytar, A. (2024). Bilişsel duygu düzenleme ölçeği türkçe çocuk formunun geçerlik ve güvenirlik çalışması. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 59(59), 67-79. https://doi.org/10.15285/maruaebd.1231838.
26. Legerstee, J. S., Garnefski, N., Jellesma, F. C., Verhulst, F. C., & Utens, E. M. W. J. (2010). Cognitive coping and childhood anxiety disorders. European Child and Adolescent Psychiatry, 19(2), 143-150. https://doi.org/10.1007/s00787-009-0051-6
27. Ma, X., Yang, N., Huang, M., Zhan, S., Cao, H., & Jiang, S. (2024). Relationships between gross motor skills, psychological resilience, executive function, and emotional regulation among Chinese rural preschoolers: A moderated mediation model. Heliyon, 10(18), e38039. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2024.e38039
28. Millî Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2018). Beden eğitimi ve spor dersi öğretim programı (ilkokul ve ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar). MEB Yayınları.
29. Munusturlar, S., & Yıldızer, G. (2020). Beden eğitimi öğretmenleri için algılanan beden okuryazarlığı ölçeği’nin faktör yapısının türkiye örneklemine yönelik sınanması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35(1), 200-209. https://izlik.org/JA27GS72ZD
30. Olgun, D., & Bulut Serin, N. (2024). The relationship between emotion regulation and emotional and psychological well-being in disadvantaged primary school students. International Online Journal of Primary Education, 13(4), 238–250. https://doi.org/10.55020/iojpe.1525567
31. Onat, O., & Otrar, M. (2013). Bilişsel duygu düzenleme ölçeğinin türkçeye uyarlanması: geçerlik ve güvenirlik çalışmaları. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 31(31), 123-143. https://izlik.org/JA62MJ65MW
32. Robinson, L. E., Stodden, D. F., Barnett, L. M., Lopes, V. P., Logan, S. W., Rodrigues, L. P., & D'Hondt, E. (2015). motor competence and its effect on positive developmental trajectories of health. Sports Medicine (Auckland, N.Z.), 45(9), 1273–1284. https://doi.org/10.1007/s40279-015-0351-6
33. Rojo-Ramos, J., Franco-García, J. M., Mayordomo-Pinilla, N., Pazzi, F., & Galán-Arroyo, C. (2023). Physical activity and emotional regulation in physical education in children aged 12-14 years and its relation with practice motives. Healthcare, 11(13), 1826. https://doi.org/10.3390/healthcare11131826
34. Stodden, D. F., Goodway, J. D., Langendorfer, S. J., Roberton, M. A., Rudisill, M. E., Garcia, C., & Garcia, L. E. (2008). A developmental perspective on the role of motor skill competence in physical activity: an emergent relationship. Quest, 60(2), 290–306. https://doi.org/10.1080/00336297.2008.10483582
35. Şahin, M., Yetim, A. A., & Çelik, A. (2012). Psikolojik sağlamlığın gelişiminde koruyucu bir faktör olarak spor ve fiziksel aktivite. The Journal of Academic Social Science Studies, 5(8), 373-380. https://doi.org/10.9761/jasss_359
36. Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2013). Using multivariate statistics (6th ed.). Pearson.
37. Taş, H., & Hürmeriç Altunsöz, İ. (2021). Bedensel okuryazarlık kavramı ve Önemi. Spor Bilimleri Dergisi, 32(3), 109-122. https://doi.org/10.17644/sbd.858188
38. Teraoka, E., Ferreira, H. J., Kirk, D., & Bardid, F. (2021). Affective learning in physical education: A systematic review. Journal of Teaching in Physical Education, 40(3), 460–473. https://doi.org/10.1123/jtpe.2019-0164
39. Vasilopoulos, F., & Ellefson, M. R. (2021). Investigation of the associations between physical activity, self-regulation and educational outcomes in childhood. PLoS ONE, 16(5), e0250984. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0250984
40. Wang, C. (2022). The role of physical activity promoting thinking skills and emotional behavior of preschool children. Psicologia: Reflexão e Crítica, 35, 24. https://doi.org/10.1186/s41155-022-00223-1
41. Whitehead, M. (2010). Physical literacy: Throughout the lifecourse. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203881903
42. Walsh, J. J., & Tschakovsky, M. E. (2018). Exercise and circulating BDNF: Mechanisms of release and implications for the design of exercise interventions. Applied physiology, nutrition, and metabolism = Physiologie appliquee, nutrition et metabolisme, 43(11), 1095–1104. https://doi.org/10.1139/apnm-2018-0192
43. Whiting, S. B., Wass, S. V., Green, S., & Thomas, M. S. C. (2021). Stress and learning in pupils: Neuroscience evidence and its relevance for teachers. Mind, Brain, and Education, 15(2), 177–188. https://doi.org/10.1111/mbe.12282
44. World Health Organisation [WHO]. (2020). WHO guidelines on physical activity and sedentary behaviour. World Health Organisation.https://www.who.int/publications/i/item/9789240015128
45. Yüceant, M. (2023). Düzenli Fiziksel aktivitenin stres, kaygı, depresyon, yaşam memnuniyeti, psikolojik iyi oluş ve pozitif-negatif duygu üzerine etkisi. Mediterranean Journal of Sport Science, 6(2), 581-598. https://doi.org/10.38021/asbid.1248186
46. Zimmer-Gembeck, M. J., & Skinner, E. A. (2011). The development of coping across childhood and adolescence: An integrative review and critique of research. International Journal of Behavioral Development, 35(1), 1–17. https://doi.org/10.1177/0165025410384923